Aprendizaje centrado en el atleta, considerando su actitud ante las diferentes técnicas del Taekwondo

1. 1
APRNDIZAJE CENTRADO EN EL ATLETA
Docente: Prof. Oswaldo Martínez M.
Alumno: Prof. Gabriel Ramos Salgado
Taekwondoin: Noé Jair Valdez Rodríguez
¿Qué opinas de este
“súper reforzador”
positivo ?
ad hoc
Profe
Gran Master
Will Kastigo

2. 2
INDICE
Introducción 3
Objetivo específico 6
Material y Métodos 7
Programa de reforzamiento 7
Conclusiones 9
Referencias 10

3. 3
INTRODUCCIÓN
Aprender es un proceso importante que no se desarrolla con énfasis. De hecho, es
un proceso vital en todas las áreas humanas incluyendo el deportivo. Los
procesos incluyen conocimientos para una planeación educativa desde su
institución, la importancia de la comunicación en el deporte, la planificación en el
entrenamiento deportivo y las características del aprendizaje humano enfocados al
deportista (1). En los sistemas educativos (entendiendo el entrenamiento deportivo
como tal), se emplean un elevado y diverso número de técnicas para modificar las
conductas no deseadas de los alumnos, así mismo como para reforzar las
conductas adecuadas. Desde la psicología conductista se ha estudiado la
efectividad y las consecuencias de las diferentes técnicas de premio o castigo
tanto en animales como en personas y se han establecido una serie de
conclusiones (2).
Si se establece un sistema de recompensas y castigos sistemático, los alumnos
tienen una referencia sobre objetivos que les pueden aportar refuerzos y
conductas que les pueden aportar castigo (entendiendo castigo como supresión
del premio).
Las condiciones de un buen sistema de distribución de refuerzos son:
1) Contingencia: Definitivamente, una conducta definida como merecedora
de premio o castigo, debe ser premiada o castigada, siempre, sin titubeos.
2) Inmediatez: Cuanto menos tiempo pasa entre la ejecución de la con ducta
y la aportación del refuerzo (premio o castigo) más efectivo es.
3) Proporcionalidad: El refuerzo debe ser proporcional a la importancia de la
conducta ejecutada, de lo contrario, no ofrece pistas válidas para
autorregular la conducta.
4) Retroalimentación: La definición de las conductas que van a ser
reforzadas debe ir dirigida a proporcionar información al alumno sobre la
dirección y validez de su propia conducta (2).
Pero que es un reforzador, aquello que aumenta la probabilidad de que una
conducta se vuelva a repetir. Se clasifican en primarios, secundarios y

4. 4
generalizados. Los reforzadores positivos son aquellos que generan una ganancia;
mientras que los negativos amenazan con una pérdida o un estímulo aversivo
(castigo), no se aplica la amenaza. Dentro de los primeros podemos considerar
otorgarle un trofeo al Taekwondoin que gana una competencia o felicitarlo al final
de la sesión de entrenamiento. Dentro de los segundos se encuentran amenazar
al alumno con un castigo si no entrena adecuadamente o aplicar la “ley del hielo”
al atleta que nos cuestiona. El estímulo aversivo es aquel que disminuye la
probabilidad de que una conducta se vuelva a repetir al corto plazo (Figura 1) (1).
Figura 1. Respuesta al estímulo aversivo. Aumento de la brecha en corto plazo (1).
Este último se emplea porque: 1) Ejerce un efecto inmediato, 2) Su aplicación y
sus efectos colaterales son a menudo reforzadores para las personas que
administran el estímulo aversivo. Pero, quién determina lo que es o no un
reforzador o un estímulo aversivo?; si, por supuesto, el que lo recibe. Seamos
realistas, aplicamos muchos estímulos aversivos y reforzadores negativos cuando
una conducta no se ejecuta como la solicitamos (Figura 2). Por ende, si logramos

5. 5
cambiar los negativos por positivos, los resultados serán superiores, podemos
generar programas (1).
Figura 2. Aplicación de un estímulo aversivo por realizar actividades ajenas al
programa de certificación del CONAE.
Dentro del aprendizaje conductista, los programas de reforzamiento consideran las
siguientes categorías:
1) Reforzamiento continuo: por cada acción deseada se da un reforzador.
Es importante determinar cuál es la conducta que deseamos reforzar.
Recuerda que es el sujeto quien determina sus propios reforzadores
(averígualo). Este programa tiene que cambiar de continuo a parcial, puesto
que es muy fácil que desaparezca.
CONAE
CONAE
CONAE
CONAE
CONAE
CONAE
CONAE
CONAE
CONAE
CONAE
CONAE
CONAE

6. 6
2) Razón fija: es aquel donde por un número determinado de conductas
deseadas, se da un reforzador. El entrenador es quien determina cuantas
conductas tiene que hacerse para reforzar. El atleta lo sabe. Es resistente a
desaparecer.
3) Razón variable: es aquel donde por un número determinado de conductas,
que puede variar en cantidad, se da un reforzador. El número de conductas
a reforzar pueden variar en torno a un promedio. El entrenador es quien
determina cuantas conductas tienen que hacerse para reforzar. El atleta
intuye cuánto tiene que hace. Es MUY resistente a desaparecer.
4) Intervalo fijo: es aquel donde se refuerza después de un tiempo
determinado o fijo, no importando si se ejecuta una vez o muchas veces la
conducta. El entrenador determina el tiempo en el que se reforzará. Se da
sólo un reforzador. El atleta sabe cuánto tiempo tiene que pasar para ser
reforzador. Lo malo que en cuanto se da el reforzador, la conducta tiende a
bajar casi a cero.
5) Intervalo variable: es aquel donde se refuerza después de un tiempo que
varía en torno a un promedio, no importando si se ejecuta una vez o
muchas veces la conducta. El entrenador determina el promedio de tiempo
en el que se reforzará. Se da sólo un reforzador. El entrenador determina el
promedio de tiempo en el que se reforzará.
OBJETIVO ESPECIFICO
El docente deportivo desarrollará la capacidad de identificar y aplicar elementos de
aprendizaje conductista al fortalecimiento de su actividad docente, para la
formación de metas y motivación de sus alumnos.

7. 7
MATERIAL Y MÉTODOS
Recursos humanos
Entrenador: Gabriel Ramos Salgado, C.N. 2° Dan en TKD y C.N. 1 Dan en HDKD.
Taekwondoin: Noé Jair Valdez Rodríguez, Cinta Marrón 2° Kup (15 años).
Recursos espaciales
Lugar: Casa del Adulto Mayor “Los Vergeles”, Delegación Tlalpan, G.D.F.
Dojang: Área de 81 m2
en planta alta, piso de duela, espejos en pared, iluminación
con 6 lámparas fluorescentes de 75 w y ventilación con 8 ventanas.
Recursos materiales
Vestimenta y equipo: Uniformes (Dobok) y tenis para TKD, careta, peto, protector
bucal, concha, antebraceras, espinilleras, guantes. Muñeco Bob Century. Formato
de registro (Figura 3).
Figura 3. Formato para registro de la ejecución de Tchigo chagi (patada
descendente), durante el entrenamiento del combate (Ramos G; México, 2013).
DÍA
SEMANA
L* M M* J V* OBSERVACIONES
I
II
III
IV
* Entrenamiento de combate Amarillo = uso del Bob
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO
1) Conducta a adquirir o aprender: Tchigo chagi (patada descendente). Mi
alumno es reacio a ejecutar esta técnica tanto en el entrenamiento como en
los torneos. Menciona se le dificulta porque le da flojera y no considera de
importancia esta patada. Sin embargo, cuando le permito practicar todas las

8. 8
técnicas de pateo con el Bob, incluye la patada mencionada pero en menor
número de veces. Como su entrenador y conociendo su capacidad para el
combate, deseo reforzar esta técnica cuya efectividad está probada en esta
modalidad.
2) Reforzadores conocidos. Permitir que el alumno practique la patada
mencionada en el Bob (reforzador positivo), más veces de lo acostumbrado
(una vez a la semana), lo cual le fascina.
3) Estímulos aversivos conocidos. Prohibición de utilizar el Bob cuando se
pone de acuerdo con sus compañeros, pues le gusta lucir su capacidad de
pateo.
4) Tipo de técnica a usar: Razón fija.
5) Reforzador a utilizar: Se le dará la instrucción al alumno de que por cada 5
Tchigo chagi que ejecute durante el entrenamiento del combate,
aumentaremos en un día el uso del Bob. La práctica del enfrentamiento se
realiza tres veces por semana (lunes, miércoles y viernes).
6) Reporte de la aplicación:
Formato para registro de la ejecución de Tchigo chagi (patada descendente),
durante el entrenamiento del combate (Ramos G; México, 2013).
DÍA
SEMANA
L* M M* J V* OBSERVACIONES
I 0 2 1 Poco interés por la técnica
II 1 4 2
Papá llama atención, frunce ceño y
mueve cabeza negativamente
III 3 3 6
Papá no interviene. Inicio del efecto
del reforzador positivo
IV 2 6 9
Mostró mayor interés, aumenta
número de Tchigo chagi
* Entrenamiento de combate Amarillo = Uso del Bob

9. 9
Del análisis de los resultados registrados en el formato, podemos comentar que el
número de ejecuciones de la patada Tchigo chagi tuvo un comportamiento errático,
con menor cantidad el día lunes. El mayor incremento se produjo hacia la cuarta
semana los días miércoles y viernes, lo cual coincide con la oportunidad de utilizar
el muñeco Bob.
Se percibió la influencia de reforzadores negativos emitidos por el papá del
alumno, muy importante al distraer la atención del mismo. Por lo que una vez que
se solicitó la no intervención durante el entrenamiento, los resultados mejoraron.
En este caso, el Taekwondoin determinó su propio reforzador, el incremento en el
número de días de uso del Bob. No obstante, los altibajos pudieron deberse a los
cambios propios del inicio de la adolescencia. Por ende, si se continúa
indefinidamente el proceso, seguramente se logrará el objetivo de utilizar esta
patada contundente en los entrenamientos y torneos programados.
CONCLUSIONES
La aplicación de programas de reforzamiento permite despertar el interés por las
técnicas propuestas y optimizar la aplicación del recurso durante los eventos
competitivos. De igual manera, el alumno aprendió que con mejores respuestas se
pueden obtener logros a nivel individual y colectivo.
Si bien, la respuesta del atleta fue variable e inconsistente, se observó mejoría
tanto en el interés por la técnica como en la seguridad para la aplicación de la
técnica. Si se logró el objetivo en un elevado porcentaje.
Definitivamente si funciona la aplicación de un programa de reforzamiento, por lo
que intuyo que el seguimiento a largo plazo nos mostrará su eficacia. Reiterando,
la educación continua sobre la metodología del entrenamiento deportivo, permite
explorar nuevos horizontes del conocimiento y su aplicación para el logro de
metas.

10. 10
La eliminación de reforzadores negativos o estímulos aversivos, mejoró la
atención del alumno, incrementó su concentración en la tarea propuesta y permitió
un mejor desempeño en la modalidad estudiada.
REFERENCIAS
1) Martínez M O. Estrategias de Enseñanza Centradas en el Atleta. Ponencia.
Certificación como Entrenador de Taekwondo. Módulo III CONAE. Comité
Olímpico Mexicano. México, D. F. Diciembre 7-9, 2012.
2) García C. Aplicación de las teorías psicológicas del aprendizaje.
Introducción a los sistemas de organización de contingencias. Economía de
fichas. http://psicologiaeneldeporte.blogspot.mx/2008/03/aplicacin-de-las-
teoras-psicolgicas-del.html (Marzo, 2008)