1. UTILIZANDO EL MODELO DE TPACK EN EL CPEM Nº 68
Cursante: SCHÜTZ RICARDO HUGO
Tutor: CARLOS TRAPANI

2. PRESENTACIÓN
El CPEM Nº 68 se encuentra ubicado en el Parque Nacional
Nahuel Huapi; Villa la Angostura –Neuquén. Tiene una sala
de Multi Media y tal se desprende de las encuestas, todos
tienen Netbook del Plan Conectar Igualdad.
Ejes Temáticos:
Desiciones Curriculares
Desiciones Pedagógicas.
Desiciones Tecnológicas.
El aprendizaje Ubícuo.
El Aula aumentada.

3. El propósito de éste trabajo es
demostrar el uso de Tic en el Nivel
Medio en la Cátedra de Matemáticas.
Un interrogante para seguir
investigando es:¿Si todas las materias
tienen el mismo propósito en el uso de
las Tic y cómo incentivar al resto de
profesores para la utilización del
Modelo Tpack.

4. DESARROLLO
1- MARCO CONCEPTUAL.
Parto de la propuesta de Koehler & Mishra (2.005-06-07 y 08)
denominado Tpack, que se fundamenta en el concepto de
Shulman al que se añade el concepto de “Tecnología”.
Tomo el concepto de aprendizaje ubicuo de Nicholas Burbules
ónde se sintetiza ésta forma menos compartimentadas en
tiempos y espacios de concebir las prácticas de enseñanza-
aprendizaje.

5. La idea de áula aumentada como lo explica Cecilia Sagol
(2.012). http://www.youtube.com/watch?v=j6wZ-o4Yup8
El desafío de sincronizar los relojes de Larry Cuban y que se
desprende de la entrevista mantenida con el Profesor de
Matemática del CPEM Nº 68.

6. Tal como lo expresan Cope y Kalantzi (2.009) en un contexto de
aprendizaje ubicuo los profesores pueden contribuir a la
construcción de comunidades de aprendizaje, genuinamente
inclusivas.
Tomo el concepto de ACAC, Aprendizaje Colaborativo Mediado,
desarrollado a partir de los aportes de las teorías
constructivistas. En palabras de Gross (2.006) “Se trata de
aprender a colaborar y colaborar para aprender”.

7. DESARROLLO
2- DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN RELEVADA
2.1- Se realizaron 11 entrevistas, 10 de los cuales pertenecen a
alumnos de nivel Medio del CPEM Nº 68, se tomaron de ambos
sexos, Varones y mujeres y de los cinco años, para tener un
panorama más global de todo la Institución.
Se entrevisto un Profesor de Matemática de la Institución que tiene
todas las horas en esa escuela y emplea las TICS como
herramienta didáctica.
Como observador participé de una clase de 5º Año donde el
profesor en la sala de multi-Medias utilizó las TICs como recurso,
pude observar cómo el modelo Tpack estaba presente en la clase.

8.  2.2- Respondieron el 100% de los encuestados y salvo
uno que fue por vía E-mail el resto se realizó en persona y
luego se volcaron los datos a la planilla de encuesta.
 En cuanto a los datos cualitativos el 70% de los alumnos
tiene otra computadora además de la del Programa
Conectar Igualdad. Solo el 15% tiene la de Conectar
igualdad, el 15% restante tiene otra computadora.
 La mayoría de los encuestados tiene Internet en la casa.
Dos se conectan en la escuela y uno en un ciber.
 El 73% de los encuestados usan buscador para encontrar
información.

10. Lee noticias o información a veces el 82 %.
El 91 % de los encuestados utiliza Internet para participar de las
redes sociales, a veces sólo uno.
Para recibir y mandar correos electrónicos A VECES 6
encuestados, que representan el 58 % y SIEMPRE 4 que
representa el 36 %. Esto tiene relación con las clases que dá el
profesor.
Para resolver las tareas de la clase el 73% la utiliza A VECES y
SIEMPRE el 27 %.
Los sitios más visitados son: Wikipedia- Google y Yahoo.
El 55% de los encuestados contestó que lo que aprende con
TIC le sirve para realizar la tarea.
“Es una herramienta excelente” “ Cada vez que nos dan tarea
para hacerla en computadora l hago mejor”.
Por su propia cuenta los encuestados utilizzn las siguientes
aplicaciones durante éste año: Windows- Movie Maker, Cheese
de 1 a 5 veces al año 5 y 4 nunca.

12. Con respecto a armar grupos, a los estudiantes,
a la mitad le da igual y a la otra mitad le gusta
muchísimo.
A la mayoría de los encuestados le gusta hacer
las actividades interactivas en pequeños grupos.
El 70 % de los encuestados prefiere trabajar en
grupos pequeños para realizar mapas
conceptuales, cuadros, tablas, esquemas.
6 de los encuestados utilizan las TIC para
analizar y organizar información; 4 para
recolectar y repasar información, 2 para la
resolución de problemas y sólo 1 para el
intercambio de ideas.
El 100% de los encuestados respondió que las
TIC le ayuda a aprender.
“Porque a veces aprendo cosas que no sabía”.

13. PRESENTACIÓN DE LA ENTREVISTA.
2.3- El entrevistado es profesor de
Matemática en el CPEM Nº 68 tiene
todas sus horas en esa Institución y le
da a la mayoría de los cursos y a la
vez es arquitecto. Utiliza las TICs para
sus clases pero como el lo
dice:..”como una herramienta más”…
La entrevista se llevó a cabo en la
misma institución en una sala cedida
para poder realizarla y entre clase y
clase. Se grabó con la Netbook del
plan Conectar Igualdad entregada el
profeso entrevistado. Él es a su vez el
responsable de la conectividad en el
establecimiento para que todos los
alumnos/as puedan unas la máquina.

14. A decir del entrevistado:…”el chico se motiva usando las TIC
´s”…”los alumnos tienen actitud positiva en el uso de las TIC
´s, en forma gráfica se dan cuenta de las cosas….”
“… me desaliento cuando las computadoras tienen problemas,
están rotas y se demoran en arreglarlas…”
“…a medida que voy explicando el polinomio, voy agregando
el gráfico…”
Como recurso utilizo: “Educar, una página chilena llamada
sector matemática. Modificamos mucho el programa”.
Trabajo mucho con: “…gráfica de polinomios, fórmulas de
todo tipo, ecuaciones…”

15. Mi practica no la cambió,
utilizo la TIC como una
herramienta más, cuando
se está en clase se
pregunta al profesor.
“tengo una chica
integrada, genero el
apunte en forma digital,
entonces en clase no se
copia, se trabaja…”
“…lo que ayuda las TIC a
la niña integrada es que la
mamá también ayuda
porque ella también lee la
teoría, ella se esfuerza un
montón y está aprobando
todo, aprende también en
la clase…”

16. 3- ANÁLISIS DEL MATERIAL
 Siguiendo a Burbules; Cope y Kalantzis y al analizar los datos
registrados podemos afirmar que al menos en esta materia se utiliza el
aprendizaje ubicuo y el aula aumentada, tanto en la búsqueda de
materiales como en la ayuda de educadores externos. Se utilizan
diferentes tiempos y espacios para el aprendizaje.
 En el caso de la niña integrada podemos afirmar en palabras de Gross
(21.006) “se trata de aprender a colaborar y colaborar para aprender”.
También de las encuesta surge que a los alumnos les gusta hacer
actividades interactivas en pequeños grupos.
 Cesar Coll en “ Aprender y enseñar con las TIC” sostiene que los
profesores que tiene una visión más activa y constructivistas tienden a
utilizar las TIC para promover las actividades de exploración e
indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y el trabajo
colaborativo.(pag.177).

17. Desde el enfoque de ( Mishra y Koehler, 2.006) TPACK el profesor
entrevistado para desarrollar sus clases debe tomar el
conocimiento disciplinar a la hora de la selección de contenidos; es
pedagógico, cuado da la clase, en vez de dictar teoría y el
tecnológico al seleccionar el uso de ésta tecnología para temas
específicas, gráficos, formulas, ecuaciones.
Berracoso Garrido Arroyo, Fernandez Sanchez (2.010) Sostiene
que :” La enseñanza y el aprendizaje con tecnologías existe en una
transacción dinámica de relaciones entre los tres componentes de
la estructura. Enseñar con tecnología requiere continuamiente
crear, mantener, restablecer un equilibrio dinámico entre cada
componente.

18. Siguiendo a Jordi Adell y relacionándolo con la encuesta realizada donde el
73% utiliza un buscador para encontrar información, podemos afirmar que
se cumplen las tres metáforas: Internet como biblioteca, como imprenta y
como canal de comunicación.
En cuanto a Cassany, Hernandez en su artículo ¿Internet:1,escuela:0? De a
cuerdo a la investigación realizada en el CPEM Nº 68 y a l menos en la
asignatura matemática, esta realidad no se vería así, ya que no solo se
realizan las actividades con la niña integrada sino con todos los alumnos
con óptimos resultados.

19. CONCLUSIONES
El ejercicio de preguntarnos ¿Qué? ¿Para Qué? ¿Cómo? En el momento
de las desiciones tecnológicas, puede resultar una práctica saludable y
enriquecedora en las planificaciones de nuestras propuestas con TIC.
Afirmar que al menos en asignarura Matemática, el CPEM Nº 68 de Villa la
Angostura se están utilizando las TIC como una herramienta más,
siguiendo el modelo TPACK que propone Mishra y Koehler.

20. Como interrogante queda planteado: ¿Qué está
pasando en las otras asignaturas?
La imposibilidad de seguir el modelo uno a uno
cuando las máquinas se rompen y se demora en su
reparación.

21. Bibliografia
 Encuesta
 Cope_Kalantzis_Aprendizaje_ubicuo.
 Gros, Begoña (2004), “La construcción del conocimiento en red: límites y posibilidades”,
Teoría de la Educación: Educación, Cultura y Sociedad de la Información , Salamanca,
Ediciones Universidad de Salamanca, Vol. 5, Nº 5. Disponible en: http://campus.usal.es/
~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm (última consulta: junio de 2012).
 Coll, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, en C
coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo , Madrid, OEI.
 Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A
Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Disponible
en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf (última
consulta: junio de 2012).
 Litwin, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos , Buenos Aires, Paidós.
 Shulman, Lee S. (2005), “Conocimiento y enseñanza: fundamentos de una nueva reforma”,
Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado , 9, 2. Revisión técnica de
Antonio Bolívar según la traducción realizada por Alberto Ide para la revista Estudios Públicos
(Nº 83, 2001, 163-196). Disponible en: http://www.ug

22.  Adell, Jordi (2003), “Internet en el aula: a la caza del tesoro”, Edutec. Revista Electrónica de
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(última consulta: junio de 2012).
 Adell, Jordi (2004a), “Internet en el aula: las WebQuest”, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología
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 Adell, Jordi (2004b), “Internet en educación”, Comunicación y Pedagogía, Nº 200, 25-28 Disponible
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 Litwin, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos , Buenos Aires, Paidós.
 Litwin, Edith, Mariana Maggio y Marilina Lipsman (2005), Tecnologías en las aulas. Las nuevas
tecnologías en las prácticas de la enseñanza: casos para el análisis , Buenos Aires, Amorrortu.
 EyAT_clase6.pdf
 Buckingham, David (2008a), “Alfabetizaciones en medios digitales”, en Más allá de la
tecnología, Buenos Aires, Manantial.
 Dussel, Inés y Luis A. Quevedo (2010), VI Foro Latinoamericano de Educación. Educación y
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