Gonzalez garmendia soledad _ unidad 7

TICs + Educación González Garmendia Soledad
DNI 27.605.221
Unidad Curricular 7: Gestión, monitoreo y evaluación de proyectos TIC en instituciones educativas.
Escuela de capacitación docente. Centro de Pedagogías de anticipación.
Postítulo: Especialización superior en Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) y Educación
Unidad curricular 7:
“Gestión, monitoreo y evaluación de proyectos TIC en instituciones educativas”
Comisión “A”
Soledad González Garmendia
DNI 27.605.221
14 de Marzo de 2014

DNI 27.605.221
CONSIGNAS DE TRABAJO
Parte A.- Entrega de la Matriz TIC completa (incluyendo la cuarta columna) a partir de la realidad
escolar propia.
Sugerimos no indicar de qué institución se trata y utilizar un nombre de fantasía.
Parte B.- Escenario: Usted es miembro del equipo de conducción de una institución educativa y debe
comunicar a las familias de sus alumnos/as algunos ejes de incorporación de TIC en su Proyecto
Institucional 2014 a través de un discurso. Deberá fundamentarlo teóricamente y respetar las
características propias del género.
Estos lineamientos tendrán que tener relación y coherencia con la matriz TIC elaborada en relación a su
escuela, la que también deberá ser entregada junto con el trabajo (parte A).
NOTA: La estructura del discurso deberá considerar las siguientes cuatro secciones: exordio, narración,
argumentación, epilogo.

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PARTE A
MATRIZ DE PLANEAMIENTO TIC
DATOS DE LA INSTITUCIÓN:
Jardín de infantes “mujer originaria”, ubicado en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. La modalidad
horaria es jornada completa con una plataforma total de 150 niños y 17 docentes.
La institución data de hace 20 años, con una estructura edilicia deteriorada y en continuo
mantenimiento.

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Inicial Intermedio Avanzado
II.LASTICYELDESARROLLOCURRICULAR
Grado de
Integración
Los estudiantes
adquieren
habilidades
básicas sobre las
TIC (aprender
sobre las TIC).
Las TIC están
integradas en las
propuestas de
enseñanza y en
actividades d e
aprendizaje de
varias materias.
(aprender con
las TIC)
Las TIC están
integradas como un
medio para la
construcción de
conocimiento
(aprender a través
de las TIC) .
Los docentes
planifican
propuestas de
trabajo,
tomando las TIC
como apoyo
para enriquecer
o ampliar las
propuestas
pedagógicas.
Transversalidad El uso de las TIC
se limita a las
materias
directamente
relacionadas con
el tratamiento y la
comunicación
de información, la
programación, la
informática, etc.
Las TIC se
integran en el
dictado de varias
materias
curriculares
El uso de las TIC es
inherente a las
actividades de
todas las materias.
La
incorporación
de las TIC
depende de la
propuesta y
manejo que las
docentes hagan
de las mismas.
Tipos de
herramientas
El desarrollo
curricular se da a
través de
computadoras
aisladas (sin
conexión)
utilizadas por los
estudiantes.
Se incorpora el
correo
electrónico para
actividades
curriculares de
comunicación y
de investigación.
Los maestros y los
estudiantes utilizan
las TIC
para crear
contenidos digitales
(por ejemplo,
presentaciones de
proyectos, diseños
Web
y multimedia,
portafolios
electrónicos del
estudiante).
Por ser un
jardín de
infantes, los
niños solo
utilizan la
computadora
con autorización
de las docentes,
en su mayoría
son propuestas
que invitan a ver
o investigar en
Internet.
Colaboración El uso del Internet
se limita
principalmente al
correo electrónico
y a la navegación
en la Web.
La Web se usa
como parte de la
enseñanza
general en clase.
Los estudiantes
usan las TIC para
trabajar
colaborativamente
en las actividades
del programa,
tanto dentro de la
institución, como
con otras
instituciones.

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Procesos
cognitivos
El uso de las TIC
es
experimental y se
tiende a un
énfasis en el
software de
aplicación, como
los procesadores
de textos.
El uso de las TIC
refuerza las
actividades ya
existentes del
diseño curricular.
Las TIC apoyan y
favorecen
actividades
enmarcadas en los
enfoques de
solución de
problemas y
aprendizaje por
proyectos.
Refuerza e
enriquece, del
mismo modo
innova frente a
contenidos que
se vuelven
monótonos
como por
ejemplo el
abordaje de las
efemérides.
III.DESARROLLOPROFESIONALDELOSDOCENTES
Niveles de
formación
Algunos miembros
del personal han
participado en
programas de
formación de
habilidades
básicas
El personal está
formado en el
uso pedagógico
de las TIC.
El personal
participa en
programas de
desarrollo
profesional con
inclusión de TIC.
La participación no
ha sido dentro del
marco de una
capacitación
formal, aún así los
docentes disponen
de habilidades
básicas que se
reflejan en el uso y
las propuestas que
desarrollan.
Formación
permanente
El personal está
informado acerca
de las ofertas de
desarrollo
profesional
docente.
El personal ha
recibido o recibe
propuestas de
desarrollo
profesional
adecuadas.
El personal
investiga y difunde
nuevas propuestas
y herramientas
para la integración
de las TIC.
Varios docentes
participan de
capacitaciones
extraescolares
sobre TIC, el resto
no se interesa por
la temática.
Redes y
colaboración
No se ha
establecido
ningún contacto
con otras
instituciones
educativas o
entidades para la
planificación de
TIC.
La institución ha
contactado a
otras
instituciones
educativas o al
Consejero local
de TIC para
solicitar apoyo.
El personal
comparte
activamente
nuevas ideas entre
ellos y con otras
instituciones.
Confianza en el
uso
pedagógico de
las TIC
Los docentes
tienen
competencias
básicas de TIC,
pero no las
Algunos
docentes
integran las TIC
en el desarrollo
curricular de sus
Los docentes
integran las TIC en
el desarrollo de
sus materias
habitualmente y se

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utilizan con los
alumnos en el
aula.
materias. inician en
prácticas
innovadoras.
Apropiación de
los
recursos web
Los docentes
utilizan Internet
para la búsqueda
de información y
el uso del
correo electrónico.
Los docentes
utilizan los
recursos de la
web para la
creación de
materiales de
enseñanza.
Los docentes
crean nuevos
espacios de
colaboración e
intercambio para
sus alumnos
(blogs, redes
sociales, wikis,
etc.)
Si bien se utiliza
mayoritariamente
en la búsqueda de
información, las
docentes que nos
encontramos
realizando
capacitaciones
integramos nuevas
herramientas e
intentamos un uso
mas enriquecedor
que la mera
búsqueda.
Demanda de
desarrollo
profesional
La institución no se ha
contactado con
estructuras locales de
apoyo TIC.
Algunos miembros
del personal asisten a
reuniones locales
de grupos de apoyo
TIC.
El personal participa
activamente en grupos
de apoyo TIC en línea.
La no incorporación
especifica de las TIC en
el P:E fundamenta la no
participación en
cuestiones vinculadas a
las mismas.

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IV.CULTURADIGITAL
Acceso de los
estudiantes
Se garantiza a
los estudiantes al
menos un turno
semanal en
las computadoras
Hay una organización
de turnos para que los
estudiantes puedan
acceder a las TIC
durante el horario
escolar en diferentes
momentos.
El entorno escolar
estimula el uso
independiente de las
TIC tanto por parte de
los maestros como de
los estudiantes.
No hay un orden
predeterminado, sino
que se supedita a lo
que las docentes se
encuentran
trabajando.
Acceso de
docentes
Los maestros tienen
acceso limitado a las
computadoras durante
el horario escolar.
Se facilita el acceso a
las TIC en la institución
fuera del horario de
clases.
Se estimula el uso de
las TIC fuera del
horario de clases
normal.
Cada sala cuenta con
una computadora
conectada a Internet.
No todas se
encuentran
actualizadas depende
de cada docente.
Espacio
institucional en la
Web
El centro educativo no
tiene ningún espacio
institucional en la web
El centro educativo
tiene una espacio
institucional en la Web
para brindar
información interna y
externa. Docentes y
estudiantes se
involucran de alguna
manera.
La espacio Web del
centro educativo es
diseñado y actualizado
por docentes y
estudiantes, se centra
en actividades
estudiantiles y recursos
para el desarrollo
curricular, e incorpora
herramientas de
aprendizaje
colaborativo y/o
plataformas de e-
learning..
Participación en
comunidades
virtuales
No se plantean
espacios escolares
virtuales
en redes sociales,
blogs y otros entornos
de
la Web 2.0
La institución favorece
en docentes y alumnos
el uso de herramientas
de la web 2.0 para el
desarrollo curricular
Internet y sus
herramientas de
comunicación,
colaboración e
intercambio de
recursos funcionan
como una extensión de
la institución.
Desde el discurso se
promociona e invita.
La carencia de
recursos en ocasiones
impide su
aprovechamiento.
Colaboración
entre
centros
educativos
El centro escolar no se
compromete con
otros centros en lo
concerniente a las TIC.
El centro se involucra
en proyectos de TIC
locales, nacionales y/o
internacionales.
El centro es visto por
otras instituciones
escolares como un
ejemplo de buenas
prácticas.
Actitud hacia las
TIC
Los docentes están
renuentes hacia el uso
de
las computadoras.
La institución se
considera un espacio
“amigo” de
las TIC.
En general, en la
institución existe una
cultura positiva
y de apoyo hacia las
TIC.
La institución se
encuentra en un
momento de transición
donde se visualiza
mayor intencionalidad
de compromiso frente
a este tema.

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V.RECURSOSEINFRAESTRUCTURATIC
Localización Las computadoras
están en el
laboratorio de
informática o espacio
similar.
Las computadoras
están en los salones
de clase.
Los alumnos y
docentes cuentan con
un dispositivo de uso
personal, en la
institución y en el
hogar.
Intranet Las computadoras no
están en red.
El trabajo colaborativo
se realiza en el
laboratorio de
computación, pero no
en
toda la institución.
Todas las
computadoras están
en red; el acceso a
Internet está
disponible en toda la
institución.
Como mencione
anteriormente el uso
depende de cada
docente.
Soporte técnico No hay provisión de
soporte técnico.
Hay una provisión
puntual para el
mantenimiento o
reparación de las
computadoras y los
periféricos
relacionados.
La institución cuenta
con diferentes
estrategias para el
soporte técnico:
estudiantes,
voluntarios, empresas,
etc.
Si bien suele
demorarse hay un
servicio de
mantenimiento.
Internet La conexión a Internet
se hace a través de una
línea telefónica
conectada a una
computadora.
La conexión a Internet
se hace a través de
una línea telefónica
digital (ISDN) a la
mayoría de
computadoras.
La conexión a Internet
para todas las
computadoras se
hace a través de ISDN
múltiple, ADSL o
cable de banda
ancha.
Software y
contenidos
digitales
Hay disponibilidad
limitada
de software (no todas
las clases o todas las
materias)
Algunos recursos de
software e Internet
están disponibles para
cada nivel escolar;
se han obtenido
licencias para uso de
toda la clase.
Se han identificado
recursos apropiados
de software en
Internet y se han
puesto a disposición
según edad, materia o
necesidad especial.
Variedad de
dispositivos
Hay una o dos
computadoras
para uso del
equipo directivo.
Hay
computadoras de
escritorio e
impresoras para
uso de alumnos y
docentes.
Se utilizan otros
dispositivos como
cámaras
digitales, pizarras
electrónicas,
portátiles,
móviles, escáner
para uso de
alumnos y
docentes.
El equipo directivo
esta conformado
por directora, vice
y secretaria. Cada
una cuenta con
una computadora
conectadas a un
multifunción en
común. Se utiliza
con fines
administrativos.
Actualización
del
equipamiento
Algunos equipos
no sirven y no han
sido reparados o
reemplazados.
El equipo es
reparado o
reemplazado sólo
cuando es
absolutamente
Se hace una
provisión para
una renovación
regular del
equipo.

DNI 27.605.221
necesario.
PARTE B

DNI 27.605.221
Buenos Días a todos, familia, docentes y niños.
Hoy es nuestro primer día de clases y aquí nos encontramos todos reunidos y expectantes sobre un
nuevo año.
Muchos de los niños son nuevos, ingresan por primera vez a nuestra institución y otros ya recorrieron
las diferentes salas, del mismo modo que lo hacen las familias.
Además de darles la bienvenida y presentar a todo el equipo docente que trabaja cada día en nuestro
jardín quiero contarles también cual es la propuesta pedagógica que año a año vamos enriqueciendo
para dar mayores posibilidades y oportunidades de educación.
Nuestro jardín que consta de 6 salas tiene como objetivo el trabajo integrado y significativo con esto
quiero decir que hay un eje en común de planificación curricular y a partir de allí va tomando rasgos
acordes para cada edad y cada grupo.
Apostamos a la educación pública, a la equidad e igualdad de oportunidad. A la actualización constante
de los docentes y de las estrategias que ellos y ellas día a día ponen en marcha.
Todos los años asumimos nuevos desafíos y este año continuaremos con la misma modalidad. Por que
creemos que proponerse nuevos objetivos nos mantiene dinámicos, abiertos y predispuestos al
aprendizaje no solo el que se les propone a los niños sino también de los adultos y de la comunidad en
sí.
La incorporación de nuevas tecnologías en nuestra propuesta educativa es un objetivo que continua
construyéndose. Comenzamos años anteriores y poco a poco lo vamos logrando, contamos con
pequeñas herramientas de soporte pero con muchisima intención de continuar trabajando sobre la
incorporación de tecnologías en las diferentes propuestas. Por lo que abriremos nuevos caminos hacia
un quehacer educativo que se apoya en las tic, en modalidades diversas de comunicación, en no
estudiar la computadora sino hacer uso de ella.
Muchos de nosotros observa que los niños de hoy incorporan con mayor facilidad todo lo nuevo, y sobre
todo aquello tecnológico, touch o digital.
No podemos dejar de lado sus intereses, ni plantear una educación sin contemplar el contexto por el
contrario lo capitalizamos para que sea un punto de partida a propuestas significativas e innovadoras.
Gracias a todos por estar hoy aquí, por formar parte de nuestra comunidad en la que todos aportamos y
todos nos llevamos algo.
Para finalizar les leeré una pequeña frase que invita a pensar…
“nunca es demasiado pronto para aprender a pensar y bajo formas y con instrumentos distintos,
adaptados a la edad y las motivaciones, la informática puede y debe encontrar su lugar a todos los
niveles de enseñanza, desde al escuela infantil”. Tavernier
Bienvenidos nuevamente y buen comienzo para todos.
Bibliografía

DNI 27.605.221
• -De El Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC) es un
organismo dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a través del Instituto
Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) y de la Consejería de
Educación y Cultura del Gobierno de Extremadura.
Artículo escrito por Joni Ardell y Pere Marquès Graells .
Joni Ardell. Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por laUniversitat de València y
profesor titular del Área de Didáctica y Organización Escolar en elDepartamento de Educación de
la Universitat Jaume I (la UJI) en Castellón (España)(¿dónde?). Doy clases de varias asignaturas
relacionadas con la tecnología educativa.
Dr. Pere Marquès Graells. Profesor titular/jubilado de la Universidad Autónoma de Barcelona.
• Ministerio de Educación.. Temas de Educación Infantil. Año 4. Número 9. 1° Cuatrimestre de
2008. ISPEI “Sara C. de Eccleston”.
• Santos Miranda-Pinto, Maribel y Osório, Antonio José en Revista Iberoamericana de Educación
Nº 46/9 – 10 de septiembre de 2008 EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).Las TIC en la primera infancia: valorización e integración
en la educación inicial...
• Ministerio de Educación de la provincia de Entre Ríos. Documento de apoyo.

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