El documento presenta una introducción a la inserción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la Formación Inicial Docente (FID) a partir de la experiencia en Latinoamérica. Se describen las razones para introducir las TIC en la educación, las competencias TIC necesarias para los docentes, y los enfoques de política e iniciativas en diferentes países de América Latina para integrar las TIC en la FID. Finalmente, se analizan los desafíos y oportunidades para una efectiva inserción de las TIC en

1. Inserción de TIC en la FID:
una mirada a partir de la experiencia
Juan Silva
juan.silva@usach.cl
@jesilvaq

2. Quiénes somos?
Somos un centro de Investigación e Innovación
en el uso de las TIC de manera innovadora en
diferentes niveles educativos y formativos.

3. Contexto

4. Razones para introducir las TIC
(OECD 2001)
• Las TIC son una competencia básica, tal como la
lectura, escritura y matemática.
• Las TIC representan una oportunidad de desarrollo
económico y un requisito para el empleo.
• Las TIC son una herramienta para la gestión escolar.
• Las TIC son una herramienta que bajo un modelo
pedagógico mejoran el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

5. Las TIC una competencia
necesaria en la FID
Disciplinar
Didáctica
Pedagógica
TIC
Las competencias TIC que esperamos de los
docentes en los centros educativos,deben
comenzara desarrollarse en la formación inicial

6. Las TIC en FID en AL Brun, M (2011).
• La política se ha centrado en entregar infraestructura y
capacitación a los docentes de escuelas, se pensó que las
Institucionesformadoras de docentessabrían integrar las TIC
en la formación de los futuros docentes.
• Se reconoce la necesidad de insertar las TIC en FID, aunque en
toda la región no hay políticas al respecto.
• El 50% de los países cuentaen los ministerios o secretarias
con áreas de Integración de TIC en FID
• Falta sistematizar y compartir experiencias, que ayuden a los
países y las instituciones formadores de docentesa insertar
las TIC en el curriculum de FID.

7. Políticas Integración de TIC en FID en AL
Países con políticas
formales especificas
• Paraguay
• Panamá
• Uruguay
• Argentina
• Brasil
Países con políticas
formales indirectas
• Chile
• Colombia
• Cuba
• México
Países sin políticas
formales especificas
pero con iniciativas
• Nicaragua
• CostaRica
• Venezuela
• Perú
• Republica
Dominicana
Países sin política
pero desarrollando
su diseño
• Salvador
• Guatemala
• Bolivia
• Honduras

8. Enlaces el Proyecto de IE y la FID
• La política se ha centrado en
entregar infraestructura y
capacitación a los docentes de
escuelas, se pensó que las Ues
sabrían integrar las TIC en la
FID.
• No hay unidad de TIC en FID en
el ministerio ni en ENLACES.
• Se creo este 2014 la mesa TIC
en FID para apoyar y generar
iniciativas en la Integración de
TIC en FID

9. Competencias Digitales
Dimensión1: colección y
manejo de la información
• Conocimiento acerca y
comprensiónuso del
computador(como
funcionan el computador
como“piensa”)
• Acceso y evaluación de la
información
• Manejar la información
(organizarla información,
archivos, bases de datos etc)
obtenida la información
organizarla, ordenarla,
tenerla accesible
Dimensión 2: Producción e
Intercambiode información
• Transformación de la
información producir algo
nuevo con las TIC gráficos,
tablas, videos, documentos,
etc
• Crear Información
desarrollar productos
nuevos para comunicar
• Compartir la información
interacción con otros,
trabajo colaborativo.
• Uso ético de la información,
seguridad, publicidad
EstudioInternacionalen Alfabetización enComputacióne Información (ICILS) investigaen
variosOECD las competenciasTIC de jóvenes para insertarse en la era digital

10. Habilidades TIC para el Aprendizaje

11. Resultados Simce 2011-2013

12. ISTE
http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3
International Society for Technology in Education

13. UNESCO
http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx
Londres, Enero 8 de 2008

14. Propuesta de Estándares TIC en FID: Orientaciones
por insertarlos en la FID en los Convenios y Proyectos

15. La Propuesta

16. Fuente: www.mineduc.cl

18. La Propuesta: Valoración
40%
45%
53% 53% 50%
52% 40%
44%
38% 43%
2%
8% 3%
3% 3% 5% 3%2%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Área
Pedagógica
Aspectos
Sociales,
Éticos y
Legales
Aspectos
Técnicos
Gestión
Escolar
Desarrollo
Profesional
No es Importante
Poco Importante
Importante
M uy Importante

19. Para insertar TIC en los procesos de Enseñanza y
Aprendizaje, se requiere profesores bien
formados y eso parte en la FID

20. Diagnóstico

21. Las TIC en FID en Chile
• La “introducción de las TIC en los procesos de
formación de docentes, ha sido paulatina y de desigual
calidad” (Avalos, 2004, p. 14).
• Cursos centrados en la alfabetización digital, Se forma
para usar TIC No para Hacer con TIC, para Pensar y
Aprender con TIC.
• El análisis de las mallas de las pedagogías en Chile
refleja distintas cantidades de asignaturas de TIC, en
diferentes semestres de las carreras y centradas
principalmente en alfabetización digital.

22. Nativos Digitales en la escuelas y en las
pedagogías: No saben usar las TIC para el
aprendizaje, tampoco para Enseñar

23. Kennedy (2009): no hay una generación homógenea,
diferentesperfiles
Robert Ellis and Peter Goodyear (2010): Relación entre
herramientas, actividades y tecnologías
 Escofet, Garcia, Gros (2012): Relación usos informales y
formales
Tecnologías para vivir y tecnologías para
aprender
Generación digital: deseo o realidad
1. Kennedy, G., Judd, T. S., Churchward, A., Gray, K., & Krause, K.-L. (2009). First year stu- dents’ experiences with technology: Are
they really digital natives? Australasian Journal of Educational Technology, 24(1), 108–122
2. Garcia; I, Gros,B; Escofet,A (2012). La influencia del género en la cultura digital del estudiantado universitario. Athenea Digital:
revista de pensamiento e investigación social. Vol. 12, Nº. 3, 2012 , pàg. 95-114

24. 1. Las facultades de
educación son las que
tienen menos tecnologías
en las universidades
2. Las facultades de
educación es donde
menos se innova con el
uso de TIC en las
Universidades
3. Los docentesde las
facultades de educación
son los más resistentes al
uso de las TIC (No es tema
edad)
TIC en las Facultades de Educación

25. TIC en la Escuelas de mayor avance tecnológico y
cantidad que en Facultades de educación

26. Dispar acceso de tecnología entre los
estudiantes de pedagogía

27. Supuestos hacia las Facultades de
Educación
LasIES formadoras sabrían como
preparara los futuros docentesen el uso
de TIC
Modelarían
usos de TIC
Son
innovadoras
Tenían TIC o
las
adquirirían

28. El profesor que egresa y el que
necesita el sistema educativo
Hay una brecha entre la formación en TIC que entregan las IES
formadoras de docentes y las necesidades de uso de TIC en los
contextos escolares (tipos de TIC, acceso a Internet, acceso a
recursos, enseñar en las disciplinas, diversidad, etc) que se
encontrarán los futuros docentes al egresar.

29. Instalación de las TIC en IES no existe
en la mayoría de las instituciones
• No hay plan estratégico TIC que
garanticen el logro de las
competenciaspara integrar las TIC a
su practica docente futura.
• No hay políticas claras respecto de
las TIC en FID. Dada las inversiones
de proyectos de IE se esperaba que
las IES desarrollarán estas políticas
para que los estados no tengan que
seguir formado a profesores en
ejercicio en competenciasque
debieran adquirirse en la FID.

30. Barreras para insertar las
TIC en FID

31. Barreras
La actitud que el profesor adopta respecto a las TIC, las cuales
se relacionan con las creencias de los docentes y sus
experiencias previas (Aviram y Tami, 2004).
Actitud del profesor
respecto a las TIC
Conservador
Moderado
Radical
Extremo
radical

32. Acceso:
• aprender el uso básico de la tecnología.
Adopción:
• usar las TIC para hacer lo mismo que hacían sin ellas.
Adaptación:
• se integra las TIC en prácticas tradicionales aumentando la
productividad, el ritmo y la cantidad de trabajo.
Apropiación:
• experimentan nuevas maneras de trabajar didácticamente. Abriéndose
a posibilidades que no serían posibles sin la tecnología.
Innovación:
• Utilizar la tecnología de manera que nadie lo hizo antes.
Apropiación de las TIC por parte de los
docentes

33. Barreras (Duhaney, 2001)
• La facultad no modela el uso de tecnología: no existe en los programas
una visión clara de cómo integrar las TIC en las prácticas pedagógicas de la
facultad. Esto dificulta que futuro docentes puedan integrar las TIC en sus
futuras clases
• La dependencia en una sola asignatura de tecnología. las tecnologías se
ven como algo separado del resto del programa de formación docente,
asignaturarelacionada a la didáctica y métodos de enseñanza no se utiliza
las TIC. Es necesario integrar latecnologíaen el plan de estudios.
• El acceso a la tecnología. Los formadores y estudiantes deben tener el
acceso a la tecnología para usarla como una herramienta para aprender y
enseñar. También acceso en las escuelas donde hacen las prácticas
• La falta de habilidad del estudiante de transferir sus habilidades
tecnologías al aula, se requiere que adquieran las competencias para usar
las TIC para favorecer su propio aprendizaje y menos para integrarlas en las
prácticas pedagógicas

34. Barreras Materiales Silva y Astudillo (2012)
73%
77%
76%
3%
7%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
La estructura actual de incentivos no reconoce
adecuadamente a aquéllos docentes que están
innovando con el uso de la TIC.
Se requiere soporte tecnológico adicional al
existente para asegurar el uso efectivo de las TIC.
El apoyo financiero es inadecuado para desarrollar
las actividades basadas en tecnología.
Los estudiantes no tienen acceso a tecnología,
software y redes de comunicaciones en la
Universidad.
Los docentes no tienen acceso a tecnologías,
software y redes de telecomunicaciones, en la
Universidad.

35. Barreras No Materiales
100%
97%
7%
20%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Se requiere una capacitación en tecnología
pertinente a las necesidades pedagógicas o
curriculares de los docentes.
Se requiere capacitación en las estrategias
metodológicas para usar adecuadamente la
tecnología.
La unidad académica no está interesada en integrar
la tecnología
Alos docentes se les hace más difícil realiza las
clases al usar la tecnología (control de la clase,
duración, seguridad etc).

36. Primer orden Instituciones y
estudiantes
La infraestructura
tecnológica de las
instituciones y los apoyos
técnico pedagógicos de las
instituciones hacia los
académicos.
La cultura digital
institucional, asociada a sus
normativas y liderazgo que
ejercen sus autoridades
La cultura digital de los
estudiantes.
Segundo Orden los Docentes
Actitud de los docentes
frente a las TIC
Capacitación docente
manejar las TIC, enseñar con
TIC y evaluar los
aprendizajes
Tercera de orden Disciplinar
Debilidades en las
competencias para integrar
las TIC como recurso de
Aprendizaje en la Asignatura
Justificar las TIC en una
asignatura ¿qué aporta?,
¿mejora los aprendizaje?,
¿Qué aplicación usar?
Conocer practicas de otros
colegas, en contestos
similares. Observatorio de
TIC en FID.
Barreras para insertar TIC en FID en AL
(Heep, 2012)

37. Desafíos Oportunidades

38. Desafíos
93%
80%
87%
87%
94%
94%
70% 75% 80% 85% 90% 95% 100%
Las TIC debe integrarse en forma transversal en el currículo del
programa.
Es necesario tener asignaturas asociadas al uso instrumental de
las TIC
Es necesario tener asignatura asociadas al uso metodológico y
didáctico de las TIC
Hay que insertar las TIC en las cuatro etapas FID: general,
especialidad, profesional y práctica.
Es necesario desarrollar investigación para el diseño de modelos de
observación/evaluación de las aplicaciones y los aportes a la FID de
las TIC
Es necesario contar con asesoría para proyectos para innovar con
TIC modelos de FID y FF

39. Oportunidades
94%
26%
16%
90%
83%
40%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
La tecnología es muy pertinente o es muy útil para el
desarrollo del programa de la carrera.
Existe en el programa de la carrera orientaciones acerca
de lo que se espera enseñar con la tecnología.
Existe una reflexión y evaluación de la efectividad de las
TIC para apoyar los procesos de enseñanza y
aprendizaje
Los docentes valoran el uso de las TIC en el proceso de
formación inicial de los docentes
Las prácticas innovadoras con TIC pueden servir de
ejemplo para que otros docentes
Acceso a fondos propios o concursables en asesoría
para apoyar la inserción de las TIC en las prácticas
docentes y formación de los docentes.

40. Desafíos (Heep, 2012)
Instituciones en etapa inicial
presentas esfuerzosa cortos
plazo (cursos, seminarios,
talleres, investigaciones, etc)
Política Institucional
Capacitación docente
Fortalecer la formación con
TIC de los futuros profesores
Instituciones en etapa avanzada,
cuentan con un proyecto para
integrar las TIC y con cierta
trayectoria
Pedagógico, integrar las TIC
en forma transversal en el
curriculum
Establecer estándares para
evaluar las competencias TIC
en la enseñar a aprender al
egreso
Integración de la formación
con la realidad escolar.
Conectar la formación
docente en TIC y la realidad
TIC de las escuelas donde
realizan practica y/o
ejercerán

41. Recomendaciones para IES
formadoras de docentes (Heep, 2012)
Recomendaci
onespara IES
formadoras
dedocentes
Plan
estratégico
deTIC en FID
Medición de
Cultura
Digital
Capacitación
Docente
Modificación
Curricular

42. Condiciones para implementar una política
TIC en Instituciones educativas ISTE 2008
Visión compartida: hay
liderazgo planificado y apoyo
administrativo proporcionado
por todo el sistema.
Acceso: se tiene acceso a
tecnologías, software y redes
de telecomunicaciones
actuales.
Educadores con destrezas: los
educadores están capacitados
en el uso de la tecnología para
el aprendizaje.
Desarrollo profesional: acceso
formación como apoyo al uso
de las TIC en la enseñanza y el
aprendizaje.
Asistencia técnica: para el
mantenimiento y el uso de la
tecnología.
Criterios para los contenidos y
recursos curriculares: saben
sus materias y están
actualizados en los contenidos,
y en las metodologías de
enseñanza en sus disciplinas.
Enseñanza centrada en el
estudiante: la enseñanza en
todos los escenarios abarca las
concepciones del aprendizaje
centrado en el estudiante.
Evaluación: hay evaluación
continua de la efectividad de la
tecnología para el aprendizaje.
Políticasde apoyo: se
establecen políticas de
financiación y estructuras de
premios para apoyar el uso de
la tecnología en el aprendizaje

43. Propuestas

44. Modelo TPACK

45. Marco Modelo de FID Usach

46. Las TIC en el Modelo FID Usach
Competencias TIC para el
ejercicio de la docencia en el
Futuro Profesor
E-portafolio en prácticas
Participa en comunidades
virtuales
Utiliza aplicaciones para
construir
colaborativamente
Utiliza de manera activa el
espacioweb para
compartirrecursos tanto
digitales
TIC para el formador del
Futuro Profesor
Liderazgoy compromiso
para insertarlas TIC en sus
asignaturas
formación en aspectos
técnicos, pedagógicos y
metodológicos, para
integraren el aula y/o en
forma virtual el uso TIC
Participanen
comunidades de
formadores que
comparten experiencias,
enla inserción de las TIC
enla docencia.
TIC para los Programas de
Formación Docente
Las carreras incorporan a
lo menos un curso de
competencias digitales
parala formación como
docentey curso deTIC
parala vida profesional
Uso transversaldelas TIC
en la docencia
universitariaen:
Metodología, Didáctica,
Evaluación y Disciplinar

47. Modelo TIC en FID
Uso transversalde las TIC, variadoy adecuadoa los objetivos/competencias
de cada asignatura
Alineadoscon los Estándares TIC en FID
Competencias TIC
Docentes
Competencias
Digitales vida
académica
Ambientes de
Aprendizaje con
TIC

48. Formación en las competencias necesarias para la
“Incorporación de las TIC en la FID”, centradas en
necesidades pedagógicas, curriculares y metodológicas

49. Las subculturas de las asignaturas (Romero, 2002)
Las subculturas de las asignaturas que componen la malla de
formación, siendo más factible y rápido insertarlas las TIC en aquellas
asignaturas menos estructuradas, más flexibles, donde el rol docente
sea acerca más al de un facilitador que el de un orador. (Romero, 2002)

50. Lo que debemos preguntarnos
¿Se aprende mejor con las TIC? paradigma
de la comparación (cada nueva tecnología
es un reto y un peligro,debe ser mejor que
la anterior)
Qué metodologías
Qué tecnologías
En qué situación/contexto
Para lograr un determinado resultado de
aprendizaje

51. Actualizar los Estándares TIC en FID se transformen en
política y se consideren en Convenios y Acreditación

52. Consolidar el observatorio la mesa TIC en FID e
institucionalizarla y contribuir en la política en el área

53. Proveer de TIC a las Facultades / Escuelas de
Educación y Estudiantes de pedagogía (Varios países
de la región lo hacen)

54. Sistematizar y compartir experiencias, que ayuden a
las instituciones formadores de docentes a insertar
las TIC en el curriculum de FID

55. Como IES formadoras de docentes se requiere
institucionalizar las TIC en FID
Una unidad que oriente
y guie la FID
Un modelo de
FID
institucional
queconsidere
como línea las
TIC
Una
unidad/profesio
nales que
coordinen la
inserción de TIC
en FID

56. Facultades de Educación /El Mineduc deberían contar
con una unidad de TIC en FID
Unidad TIC en FID
revisar
estado del
arte
sistematizar
experiencias
formar
comunidades
depráctica,
Evaluar
impacto
Acompañar y
liderar las
innovaciones
Generar
políticas
basado en
evidencias

57. Acceder a recursos para la innovación e
investigación en TIC en FID
Investigare
Innovar
Fondecyt/
FONDEF
Proyectos de
Innovación
ENLACES
FONIDE
FondosInternos
de las IES
Fondos
Internacionales

58. Qué TIC integrar en FID

59. Denominamos
entorno virtual de
aprendizaje(EVA) a
la creación de
materiales
informáticos de
enseñanza-
aprendizaje basados
en un sistemade
comunicación
mediada por el
ordenador.
Entorno Virtual de Aprendizaje en la FID para modelar
su uso como apoyo a la docencia de aula

60. Edmodo
www.edmodo.com

61. Búsqueda de Información

62. Organización de la Información

63. Scoopit
http://www.scoop.it/t/tic-en-los-procesos-educativos

64. Top 10 TIC para el aprendizaje 2013

65. Almacenamiento

66. Herramientas TIC para el aprendizaje

67. Herramientas TIC para el aprendizaje

68. Integración Curricular de TIC
IntegraciónCurricularde las TICs: Conceptose Ideas Jaime Sánchez

69. Yo Estudio
http://www.yoestudio.cl/

70. Integración Curricular de TIC

71. MOOC búsqueda, organización y
curaduría de información en la Web

72. M-Learning

73. Tablets en Educación

74. Iniciativas actuales de
CIIET

75. Cursos Presenciales de TIC para el
aprendizaje

76. CIIET Virtual Cursos – Diplomados
www.ciietvirtual.cl

77. Capacitación para docentes, ciudadanía y
empresas en general en formatos presencial e
y b learning

78. Diplomados

79. Apoyo Virtual: Diseño y Virtualización de
programas formativos

80. MOOC Miriada X

81. Aplicaciones Móviles

82. Cápsula Autocontenidos

83. Tablets en Educación: Asesoría,
formación y acompañamiento

84. Conclusiones
• Se debe contar con Estándares u Orientaciones flexibles para
que cada institución adapte a sus características.
• La inserción de TIC en FID en las IES deben contar con un plan
estratégico TIC y políticas claras.
• Las TIC deben integrarse a la FID en todas las dimensiones de
las áreas de formación: general, especialidad, práctica,
profesional.
• Necesidad de actualizar el curriculum de FID para incorporar
las TIC en forma transversal.
• Formación en TIC en la FID debe ir más allá de la alfabetización
digital y centrarse en la innovación pedagógica.

85. Referencias
• Brun, M (2011). Las tecnologías de la información y las comunicaciones en la formación inicial
docente de América Latina. CEPAL, División de Desarrollo Social. Serie políticas sociales N° 172,
Septiembre de 2011.
http://www.cepal.org/publicaciones/xml/2/44612/Serie_172_Mario_Brun_Tic_ALIS_09.2011.pdf
• Hepp, P (2012). Caracterización de buenas practicas en formación inicial docente en TIC. Relpe.
http://goo.gl/r5iNjO
• ISTE International Society for Technology in Education (2008).National Educational Technology
Standards for Teachers, Second Edition, http://www.iste.org
• MINEDUC-UNESCO (2008), Estándares TIC para la formación inicial docente: Una propuesta en el
contexto chileno (pp. 59-74). Santiago: Ministerio de Educación http://goo.gl/ph8BM
• Silva,J. y Astudillo, A. (2012). Inserción de TIC en la Formación Inicial Docente: Barreras y
Oportunidades Revista Iberoamericana de Educación, Numero 58, Volumen 4,
http://www.rieoei.org/deloslectores/4557Silva.pdf
• Silva, J. (2012) Estándares TIC para la Formación Inicial Docente. Una política en el contexto
chileno. Education Policy Analysis Archives, Volumen 20 http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/962
• Silva,Juan y Astudillo, Andrea (2007). Evaluación de la implementación y valoración de los
estándares TIC para la formación inicial docente, Innovación Educativa, Vol. 7, 41, 39-59.
• Sánchez, J & Ponce, A. (2004, Octubre) Estándares TICs para profesores Chilenos, Actas VII
Congreso Iberoamericano de Informática Educativa, Monterrey México, 13 al 15 de Octubre.
• UNESCO (2008). Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes, Londres, Unesco.
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf