Discapacidad en el desarrollo yoko
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Este documento discute las discapacidades del desarrollo como el trastorno del espectro autista (TEA), el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y las discapacidades de aprendizaje (LD). También describe técnicas de apoyo como las tarjetas visuales y los espacios separados para ayudar a los niños con necesidades especiales. Finalmente, concluye que es importante adaptar la educación a cada niño.
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- 1. contenido 1. Discapacidades del desarrollo 2. Técnica de apoyo 3. Pensar dos casos 4. Expresión 5. Conclusiónes generales
- 2. -Come sólo lo que le gusta mucho -Retraso en el desarrollo del lenguaje -Tiene un apego a algo de una forma exagerada -Sus sentidos son muy sensible -Hiperactividad
- 3. No es causa de la educación de sus padres o escasez de cariño de ellos.
- 4. ¿Qué es discapacidades del desarrollo? •TEA(Trastorno del espectro autista) •TDAH(Trastorno por déficit de atención con hiperactividad) •LD(Discapacidad de aprendizaje)
- 5. TDAH -Son muy distraídos -Inquieto, intranquilo. -Tiene acciones impulsivas LD -Tiene obstáculos en una capacidad especial como leer, escribir o calcular etc. Puede tener retardo mental. TEA -Dificultad en las relaciones interpersonales y de comunicación con otra persona o sociabilidad. -Se aferra a algo.
- 7. Discapacidad secundaria -Enfermedades psicosomáticas -Retraimiento social -Trastornos de ansiedad -Trastorno obsesivo/compulsivo -Fobia social -Autolesión -Suicidio
- 8. Es importante dar educación que se adapte a la personalidad de cada uno de los niños que tengan o no tengan discapacidad.
- 10. ¿ Por qué no puede estar quietos ?
- 12. Hay un niño que cuando todos están en la clase, está afuera solo.
- 13. acciones diarias… • Enojarse y gritar “¿A donde vas? Sientese!!” • déjelo ir y no lo persiga • No le preste atención • Después de algún tiempo, la niñera lo regresará a su clase ¿Ha pensado alguna vez por qué él se sale del aula?
- 14. Posibles razones de su acción ① A causa de su discapacidad ② Hay un espacio epecial para estar tranquilo afuera del aula . ③ Hay en el aula algún sonido que no le gusta ④ Quiere que su profesora le preste atención ⑤ Está preocupado porque no entiende ¿que están haciendo? ⑥ Todavía no termina de hacer un castillo de los bloques.
- 15. Forma de tratar ①A causa de su discapacidad →tarjeta de premio (en inglés, “reward chart”)
- 16. Forma de tratar ②Hay un espacio epecial para estar tranquilo afuera del aula . →Poner un separador en el aula o espacio especial Del cartón Dentro del separador
- 17. Forma de tratar ③Hay en el aula algún sonido que no le gusta →comprende el estado del niño y lo observa de lejos, esperando que regrese cuando termine el sonido o ruido que le molesta
- 18. Forma de tratar ④Quiere que su profesora le preste atención. →lo espera y lo elogia enseguida cuando él regresa a. b. c.
- 19. Forma de tratar ⑤Está preocupado porque no entiende ¿que están haciendo? →Presenta las tarjetas de acciones de toda la jornada al inicio del día Del número 1 hasta el 10 dibuje la acción de la jornada
- 20. Forma de tratar ⑥Todavía no termina de hacer un castillo de bloques. →Antes de la actividad decir la hora de inicio y la hora de terminar →el reloj Enseñe este reloj a los niños y digale “Vamos a terminar en este tiempo”.
- 21. Apoyo visual： Un método que puede ayudar a los niños para entender más facíl. Procedimiento 1.5% 83.0% 1.0% 3.5% 11.0% Proporción de obtención de información por los 5 sentidos
- 22. Cuando trabajaba en Japón , tenia niños especiales en mi clase. 1. Niño con autismo 2. Niño con ＴDAH ・・・ (Trastorno con déficit de atención e hiperactividad) 3. Niños con LD ・・・(Discapacidades Especificas del Aprendizaje)
- 23. Niño con autismo se pegaba repetidamente en su cabeza. Es difícil la discapacidad para las relaciones interpersonales y la sociabilidad, el retraso del desarrollo de la lengua y desequilibrio de la acción pero siempre él tiene interés por aluguna cosa. Niño con TDAH es difícil que permanezca sentado. La concentración no es larga, no tiene interés , no escucha. Inmediatamente toca las cosas que le gustan. Por ejemplo toca y tira el cajón .
- 24. Niño con LD es difícil que comprenda el aprendizaje. Por ejemplo cuando la maestra está explicando no puede entender . Poco a poco logra el nivel de enseñanza.
- 25. Hice las tarjetas de para el apoyo de la vista • Terminar la acción , quitar la tarjeta. • Porque un niño puede comprender que sobre siguiente acutividad. ☆Antes no lo hizo trabajar Después de hacer las tarjetas, hizo toda la acción. Desarrolló poco a poco. ¿Cómo se produjo el efecto?
- 26. Además produjo efecto en otros niños Otros niños también pudieron comprender la jornada . Niños especiales siempre quitaban la tarjeta para poder comprender la siguiente acción ¿Cómo?
- 27. Puse un separador en un aula para que un niño con PDD y un niño con autismo pasaran con tranquilidad . Niños especiales me dijeron que les gustan este espacioeste
- 28. ☆El resultado ☆ • Un niños especial se fue a tranquilizar en el aula. • Porqué hay su espcio en el aula. • Un niño pasó tranquilo porqué puede pasar a tener previo la vida del kínder
- 29. En Japón fui a observar el establecimiento del desarrollo de discapacidad . ☆Después del Jardín de niños mis alumnos de Japón iban al establecimiento para recibir la clase ☆Pero es muy diferente de Honduras. ☆Aluganas profecionales siempre piensan cada uno de niño special que qué pueden hacer para los apoyan
- 30. Muchas gracias
Notas del editor
- Voy a explicar sobre discapacidades del desarrollo. Ante todo, vamos a ver las características. En el niño que… - come solo lo que le gusta mucho -retraso el desarrollo del lenguaje (solo habla con pocas palabras o muy repetitivo.) -tiene apego no común a algo. -Sus sentidos son muy sensible. Por ejemplo, no le gusta que otra persona lo toque. -Hiperactividad, es muy inquieto. ¿Hay niños que presentan esas características de acción en su jardín? Es posible que esos niños tengan discapacidades del desarrollo.
- En primer lugar, quiero que ustedes sepan que la causa de esta discapacidad no es por la educación que les dan sus padres o escasez de cariño de ellos. Esta es una discapacidad congénita del cerebro. Estas cosas se han probado médicamente. Una investigación de Japón dice que el 6 por ciento del total de los niños, tienen esta discapacidad. Es posible que no se dé cuenta de esta discapacidad en los niños, porque algunos no tienen problema en su nivel intelectual.
- Ahora vamos a ver cómo es esta discapacidad concretamente. La discapacidad del desarrollo se clasifica en diferentes tipos. Esta tiene 3 tipos representativos.
- Vamos a ver las características de cada uno. -TEA (Trastorno del Espectro Autista) es una discapacidad de dominio del cerebro que se relaciona con la capacidad de comunicación y sociabilidad. Entre sus características puede tener dificultad en relaciones interpersonales y comunicación con otras personas, se resiste a cambios de rutina o tiene un apego excesivo. -TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) Entre sus características puede cometer errores por descuido o es olvidadizo, son personas muy distraídas. Está inquieto, e intranquilo. Pasa todo el tiempo moviéndose. Son impacientes, no esperan su turno, se meten o se cuelan. Son muy apresurados. -LD (discapacidad de aprendizaje) es una discapacidad en el proceso cognitivo. Tiene deficiencia puntual en las habilidades académicas como leer, escribir, hablar o calcular etc.
- Estas discapacidades no pueden, distinguirse claramente, por ejemplo, Trastornos del espectro autista puede representar este esquema. Cuantos más a la derecha, significa tiene inclinación de autismo más fuerte. Ósea el grado de TEA es muy amplio. Y las personas de TEA tienen características diferentes cada persona. Entre todos nosotros los que estamos aquí, si hay alguien que se aferra a algo, como la colocación del control remoto de la tele, si no lo coloca fijo, no se siente tranquilo. Esta persona se puede decir que es propenso al autismo. Hay mucha gente que no se da cuenta que tiene TEA, y ellos trabajan y viven normalmente. Se dice que algunas personas de fama mundial como Walt Disney, Albert Einstein, Thomas Edison… tenían discapacidad del desarrollo. Así, puede ser que toda la gente se puede colocar en este espectro. Esta discapacidad a veces no se puede identificar claramente.
- Hay una cosa que quiero que conozcan ustedes, que se llama discapacidad secundaria. Es una discapacidad adquirida. Por el malentendido y mal tratamiento de la gente de su alrededor por discapacidad de nacimiento, los niños pueden tener reducción o pérdida del sentido de la autoestima y forman una imagen negativa de sí mismos. Y puede crear un comportamiento antisocial, trastorno de oposición desafiante. Por ejemplo, hay un niño que está afuera sólo, cuando todos están en la clase, si las maestras tratan a este niño, solo lo regañan, se enojan sin pensar ¿por qué él sale afuera solo?, las maestras no pueden hacer una relación de confianza con él y puede ser él tendrá estrés y frustración de que las maestras no lo entiendan. A él le causará pánico o no querrá ir a su jardín por el mal trato de las maestras. Así se causa la discapacidad secundaria. Y yo tengo recomendación importante. Es mejor que no comente sobre los niños, cuando ellos están escuchando, como, ¡Este niño es muy inquieto, no puede hacer nada! Si este niño la escucha, va a sentirse muy triste y tener el corazón herido. Hay otra discapacidad secundaria, enfermedades psicosomáticas y retraimiento social, trastornos de ansiedad, trastornos obsesivos compulsivos. Fobia social, autolesión y suicidio etc. Para prevenir esta discapacidad secundaria, es muy importante entender sobre la discapacidades del desarrollo y el tratamiento adecuado.
- No necesita disciplinar con fuerza para que llegue a hacer algo, ni curarlo, sino dar educación que se acomode a cada uno. Esto se necesita igualmente para todos los niños que tengan o no tengan discapacidad. Las maestras deben observar bien y hacer una relación de confianza, y dar educación o tratamiento que se acomode a cada niño.
- Para finalizar les presento un libro que escribió un autista japonés. Es un libro muy interesante. Puede conocer el mundo del autismo. Este libro se lee en todo el mundo. Presento una parte. Escribe de forma que él contesta a las preguntas.
- ¿Por qué no puede estar quieto? Él contesta así. (Otro papel) El mundo que ellos sienten será un poco diferente de lo que nosotros sentimos. Pero, ellos se dan cuenta de nuestra actitud, que tratamos de entenderlos y conocerlos. Desde aquí podemos hacer una relación de confianza con ellos.
- Ahora explicaré y compartiré algunas técnicas de apoyo para los niños. 支援方法 ここでは具体的な子どもの例を1つあげ、その子どもに対するいくつかの支援方法を紹介します。
- ¿Hay niños como él o ella en su kinder? Qué piensan sobre ellos? Y por lo general ¿Cómo le trata? 先生たちの幼稚園にこんな子どもはいませんか？先生たちはこのような子どもを見て、どんなことを思い、そしてどのような対応をしていますか？
- -La profesora se enoja y le grita “A dónde vas? Sientese!” -déjelo ir y no lo persiga -No le preste atención -después de algún tiempo, la niñera lo regresará a su clase Esta situación no es rara. Hemos visto esta escena con frecuencia en los kínder de Honduras y a veces en Japón tambien... Pero ahora hay una pregunta para ustedes. Ha pensado alguna vez por qué él se sale del aula? Si cierra con llave la puerta y podría parar a los niños que se escapan de la clase pero es sólo por el día y los niños podrían intentar escaparse otra vez Por lo tanto, es muy importante para pensar acerca de las razones por qué tratan de escapar del aula y evitar los problemas. “Ella siempre es así.”, “él no estaba aquí el año pasado por lo que no sabe nada”....yo le oigo a los profesores hablando. Pero quisiera entender porque se piensa en esas razones. Por favor, observemos a los niños cuidadosamente, intentemos tener a la vista los niños ver e investigar la manera en que piensan 幼稚園でよく見る光景… 怒って叫ぶ“どこ行くの？座りなさい。”→勝手に出ていくことを止めずに、追いかけもしない。→放置→ちょっと経ってからお手伝いさんが連れ戻す ここで私は先生たちに質問があります。 あなたたちは、今まで1度でもその子どもが、“クラスを出て行ってしまう理由”を考えたことはありますか？ 仮に、教室の扉を閉め、出ていく子どもを止めることが出来たとしても、それは一時的なものでその子どもは次の日、また同じように出ていこうとするかもしれません。 ここで大事なことは、子どもの“行動の理由”(原因)を考え、状況を改善(回避)するということ。 あの子はいつもあーだから。とか、この子はまだ幼稚園に入って間もないから。など先生が思う理由ではなく、その子どもをよく観察し、子どもの視点に立って、どうしてそうした行動をとったのかという子どもの意思を考えてほしいのです。
- Los niños son iguales que los adultos. Cada uno de ellos piensan diferente y tienen diferentes personalidades. Por lo tanto hay tantas razones de por qué actúan así. Aquí voy a mostrarle 6 ejemplos pero por favor comprendamos que hay más razones y podría no aplicarse a su caso. A causa de su discapacidad (como Sra. Mariko explicaba antes) Hay un espacio epecial para estar tranquilo afuera del aula . Hay en el aula algún sonido que no le gusta (por ejemplo, sonido del silbato que la profesora utiliza o llanto de sus amigos ) Quiere que su profesora le preste atención Está preocupado porque no entiende ¿que están haciendo? Todavía no termina de hacer un castillo de los bloques. 子どもは大人同様、一人ひとり性格も違えば、考え方も違います。そのため、そういった行動をとる子どもの理由は様々であり、ここで挙げる6つの理由はあくまで一例であり、すべての子どもに当てはまるというわけではないことも理解して聞いてください。 ①障がいの可能性(先ほどSra.Marikoが説明したような発達障がい） ②本人の落ち着ける場所が教室外にある。 ③嫌いな音がある。 ④先生の興味を引きたい。 ⑤教室の中でみんなが何を行っているのか分からず不安。 ⑥ブロックでお城を作り終えていない。
- Si el niño tiene alguna discapacidad, esta es una de las formas de como puede tratar. Haga una tarjeta como así.......Si el niño consigue su objetivo, dar un sello o una pegatina en premio cada vez. A través de la visualizacíon se ayuda los niños a entender más fácil y ellos pueden sentirse especial y alegría para acumular los sellos en sus propias tarjetas. Es importante para nosotros trazamos un objetivo que no es muy dificil para el niño. 対応方法① →ご褒美ノート/ご褒美シール その子どもに見合う目標を設定し、それができたらご褒美として、スタンプやシールをご褒美カードに張っていく。 カードを作り視覚的に見せることで,子どもにとって目標が達成できたことが理解しやすくなり、また自分のカードにスタンプが貯まっていく喜びを感じることが出来る。ここで重要なのは、子どもが達成しやすい目標を立てること。また、他の子どもに隠れて行う。
- Poner un separador en el aula o espacio especial. Si ocurre algo que no quiere, se puede ir al espacio. 対応方法② →パーテ‐ションを置き、クラス内に子どもが落ち着ける空間をつくる
- En el aula hay algún sonido que no le gusta... Por ejemplo, ①llanto de sus amigos, ②sonido de luz, ③sonido del silbato, ④un grito de sus amigos, ⑤la risa comprende el estado del niño y lo observa de lejos, no intente traerlo a la fuerza y espere que regrese cuando termine el sonido o ruido que le molesta. A vezes los niños tienen miedo a los sonidos por eso es importante siempre explixcar que no tengan miedo cuando regrese. 対応方法③ →子どもの気持ちに寄り添い、無理に連れ戻さない。 →原因を把握し、改善できるのであればする。 例えば他の子どもの泣き声が嫌い…であれば、その子が泣き止んだ後に戻ってきてもらう。 その後、その音は怖いものではないという事を伝えていく。理解するまで時間はかかるが、経験を積み重ねることで理解していく。
- Voy a preguntar a ustedes, en este caso, qué trato es mejor? a. Trato de atrapar b. Se queda en el aula c. Regaña a este niño Que le parece? Solución correcta es b”. Lo espera y necesita que le preste siempre atención. No necesita perseguir ni jugar al gato y al ratón con él. Cuando él regresa a su aula, lo elogia enseguida. Cuando lo elogia, es importante para nosotros demostrar nos sentimiento como...(sketch) Ese momento, no necesita reprochar ni enojarse con él. Entonces él va a conseguir sentirse seguro y entender a la profesora siempre que le preste atención a él.. 対応方法④ →追いかけず、戻ってくるのを待つ。子どもの鬼ごっこに乗らない。 →戻ってきたら、できた行動に対してほめる。先生がその子が戻ってきて嬉しいと思っている事もはっきり言葉にして伝える。間違っても、なぜ出て行ったのか？ととがめない。 そうすることで、子どもは徐々に先生はクラスで待っていてくれるという安心感を得、室内に留まるようになる。
- Utilice las tarjetas como estas. Presente las tarjetas de acciones de toda la jornada al inicio del día Despues, cuando él regresa a su aula, repasar otra vez con él para entender el estado de las cosas. 対応方法⑤ →一日の初めに、“一日の流れ”を伝える →戻ってきた際にも、もう一度一緒に確認する 写真のような絵カードを用いて、1日の流れを子どもたちに伝えておく。 また、出て行ってしまった子が戻ってきた際には再度確認することで、納得して活動に参加することが出来るようになる。
- Antes de la actividad decir la hora de inicio y la hora de terminar. Entonces los niños pueden jugar y trabajar premeditadamente y cuando ellos necesitan hacer las actividades siguientes, pueden hacerlas sin dificultad. Además si es para los niños de preparatoria, pueden usar el reloj como esto. Es un medio efectivo, tambien. Aunque los niños no sepan el tiempo, podemos informar como “vamos a terminar en 5 minutos.. faltan 3 minutos...” Dentro de poco ellos van a acostumbrarse. Forma de tratar⑤、⑥、Estos dos son capaces de utilizar para todos los niños en la clase. 対応方法⑥ →事前に始まる時間、終わりの時間を知らせておく →時計 事前に始まりと終わりの時間を知らせておくことで、子ども一人ひとりが計画的に活動に取り組め、納得して次の活動へと移行できる。 また、年中、年長さんであれば時計に印をつけ、“長い針がここまできたらお片付けの時間だよ”と視覚的に見せながら伝えることも効果的。 最後に紹介した、支援方法⑤⑥は特定の子どものみでなく、他の園児にも同様に使うことでクラスをスムーズに運営することが出来る。
- Forma de tratar ① ⑤ y ⑥ es un método que se llama “Apoyo visual”, este método se recomienda porque es un medio efectivo especialmente para niños autistas. Además la Forma de tratar⑤⑥、puede usar la ilustración para explicar las acciónes y procedimento. Bueno...por que “el Apoyo Visual”? Los niños autistas no tienen buena aptitud para algo inesperado y cause pánico, por eso enseñar el plan antes que ayuden los niños. y En general, el ser humano usa los cinco sentidos para obtener información y dentro de los cinco, 11% es de oído, 83% es de vista. Nosotros contamos con la mayor parte de la vista. Además, el lenguaje de los niños todavía es inmaduro por eso es necesario usar el método del “Apoyo Visual” y explicar con brevedad, es más fácil para que los niños entiendan. 支援方法⑤⑥は視覚的支援と呼ばれる方法で、この方法は特に自閉症の子どもに効果がある支援方法として推奨されている。 ⑤、⑥で紹介した他にも片付けやすいように物の場所を絵や写真を使って示したり、事の手順を図にして示すなどの方法がある。 では、なぜApoyo Visualなのか？自閉症のある子どもは突然の変化に弱く、想定外のことが起こるとパニックを起こしてしまう。また、一般的に人間の五感の情報摂取量全体を100％としたとき、聴覚が11％、視覚が83％と情報取得の大半を視覚に頼っています。これは子どもも大人もかわりません。しかし言語力が未発達な子どもは聴覚よりも視覚の情報のほうがより入りやすい、だからこそ、絵で見せ、支持を端的に伝えることで、子どもたちが理解しやすい環境を作ってあげられる。