El documento discute la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el currículo escolar. Señala que la integración de las TIC no debe considerar los computadores como herramientas aisladas, sino crear un ambiente de aprendizaje que enfoque la enseñanza de manera diferente. También identifica barreras comunes como la falta de tiempo, capacitación, recursos y apoyo de los maestros para la integración efectiva de las TIC.

1. LAS TECNOLOGÍAS
DE LA
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIONES
TIC´S

2. Morton (1996) sugirió que la integración
de las TIC´s no es simplemente
considerar el computador como una
herramienta. El argumenta que este
punto de vista promueve la noción del
computador como algo marginal.

4. La integración de las TIC´s al currículo no se
sucede en un sitio particular, sino más bien
en un ambiente específico de aprendizaje.
Para construir un ambiente que esté maduro
para la integración, debemos enfocar la
enseñanza y el aprendizaje en forma
diferente.

6. Las barreras más comunes incluyen tiempo,
entrenamiento, recursos y apoyo.
Los maestros necesitan tiempo para aprender a usar el
"Hardware y el Software", tiempo para planear y
tiempo para trabajar en conjunto con otros profesores.
La falta de recursos es otro escollo. Sin computadores
en el salón de clase y sin el software apropiado para
respaldar el currículo regular, la integración no puede
realizarse.

8. Es muy importante darse cuenta que las tecnologías
no se integran de la noche a la mañana y muchas
veces, toma años completar el proceso. En opinión de
Sandholtz, Ringstaff y Dwyer (1997) la integración de
la tecnología tiene cinco etapas: Acceso, Adopción,
Adaptación, Apropiación e Invención.

10. Las técnicas de la información y las
comunicaciones (TICs) han estado presentes en las
aulas de clase por más de una década. Una de las
principales preocupaciones sobre el uso efectivo de
las TICs en educación escolar es la preocupación de
los maestros en este campo, específicamente la
transición que estos deben hacer de uso de
computadores para prácticas repetitivas, hacia un
enfoque más integrado con el currículo regular.

12. El objetivo principal no es el uso de las TICs
propiamente dichas; el objetivo es comprometer a
los estudiantes en la construcción de su aprendizaje
y estar en capacidad de comprobar su comprensión
de las formas geométricas.
Las TICs enriquecen las las actividades y
posibilitan al estudiante para demostrar lo que sabe
de manera nueva y creativa.

14. Los cambios acelerados que producen
en la sociedad las Tecnología de la
información y la comunicación (TIC), a
la vez que entrañan grandes restos,
ofrecen un enorme potencial para
transformar la educación.

16. Esto sin embargo es un sistema
educativo pueda atender dichas
demandas, sus docentes deben
diseñan,implementar y evaluar
experiencias de aprendizaje
enriquecidas con TIC.

18. • competentes para utilizar tecnologías de la
información(TIC)
• buscadores, analizadores y evaluadores de
información.
• solucionario de problemas y tomadores de
decisiones.
• usuarios creativos y eficaces de herramientas de
productividad.
• Comunicadores ,colaboradores, publicadores y
productores.

21. Por su parte, ISTE actualizó recientemente sus
Estándares Nacionales (EEUU) de TIC tanto para
Docentes como para Estudiantes. Los Estándares
en TIC para Docentes, puestos a disposición de la
comunidad educativa en NECC 2008, incluyen
indicadores de desempeño y Matrices de Valoración
(Rubrics) para Docentes de la Era Digital y están
organizados

23. Respecto a los estándares para estudiantes,
cuando ISTE revisó en el 2007 sus
“Estándares Nacionales (EEUU) de TIC
para estudiantes: La Próxima Generación”,
estableció claramente “lo que los estudiantes
deben saber y ser capaces de hacer para
aprender efectivamente y vivir
productivamente en un mundo cada vez más
digital....”

25. Si los revisamos cuidadosamente, observamos que
la sociedad para la que se formularon está tan
permeada por computadores y periféricos que a la
competencia en su manejo y uso adecuado la
ubican en último lugar. Situación esta bien
diferente a la que se vive en los países
Latinoamericanos dónde se requiere priorizar la
enseñanza en el uso de las TIC

27. Si bien es cierto que las competencias en TIC que
deben demostrar los docentes constituyen una
variable de primer orden, también existen otros
factores que se deben atender para generar
Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TIC.
Por la importancia que tienen esos otros factores y
fruto de la experiencia de 10 años de la FGPU
asesorando y acompañando Instituciones
Educativas en el uso efectivo de las TIC, nació y se
refinó el Modelo que a continuación ofrecemos.

29. Con él se busca no solamente transformar las
Instituciones Educativas sino generar los
Ambientes de Aprendizaje enriquecidos que
aseguren a los estudiantes una educación no solo de
calidad sino acorde con las exigencias del mundo
actual que les posibilite una participación plena,
tanto en la sociedad del conocimiento, como en el
mercado laboral.