Este documento discute la importancia de la digicultura en la educación. Señala que el aprendizaje debe centrarse más en las conexiones entre nodos de información que permitan ajustarse a un entorno cambiante, en lugar de solo los contenidos. También destaca que la implementación de tecnología no es suficiente, sino que se debe promover una nueva conciencia sobre el papel de la educación y las implicaciones de las TIC. Finalmente, enfatiza la necesidad de desarrollar competencias digitales en todos los niveles educativos para preparar a

1. LA DIGICULTURALIDAD
GLORIA INES MARIN G.
2015
Hoy el aprendizaje lo vemos no tanto desde los contenidos que deben
tenerse para aplicar luego en nuestras actuaciones, sino desde las conexiones
que pueden establecerse entre nodos para propiciar un intercambio
constante que permita ajustarnos a un entorno complejo y cambiante.
Lo fundamental en la problemática educativa no está en la mera implementación
de tecnologías, a manera de recetas, sino en revisar y avanzar
hacia el crecimiento de una nueva conciencia acerca de la educación, de la
actividad de docentes y estudiantes; donde reflexionemos constantemente
sobre las implicaciones que las TIC y la virtualidad puede tener en los valores
de la educación, en la manera como se consume y produce, en el tipo
de subjetividad que agencia e incluso en las transformaciones cognitivas y
en la forma como percibimos el mundo; es necesario estar alertas para que
algo técnicamente bien concebido y quizás operando de manera correcta,
no se convierta, pedagógica y didácticamente, en un desastre.
Su objetivo fundamental es mejorar la calidad de la educación básica y
media colombiana a través de la inclusión de las TIC, mediante la implicación
de profesores, padres y coordinadores; determinando las herramientas instrumentales
de uso del ordenador y la integración de éstas en otras áreas del currículum
general, con el fin de favorecer ambientes de aprendizaje de calidad.
De igual manera, debemos resaltar los estándares tecnológicos para
estudiantes McREL, donde se describen cinco dimensiones cuyos ítems
se van desarrollando desde los dos hasta los doce años; del mismo modo,
dentro del contexto educativo español, no podemos dejar de citar la propuesta

2. de Competencia Básica TIC de la comunidad de Cataluña (Ardid,
Casals, Liñan, Tejeda y Vivancos, 2000), en la que se estructuran las dimensiones
y competencias más relevantes de las TIC para la educación.
Debe ser obligación de todos aquellos implicados en el contexto docente
favorecer, en la medida de lo posible, la enseñanza y aprendizaje de
la competencia digital. Es innegable que la tecnología, hoy en día, afecta
prácticamente a casi la totalidad de las actividades de nuestras vidas, en
la forma en la que nos relacionamos y comunicamos y, especialmente, en
el funcionamiento de todos los niveles educativos, desde la Educación
Infantil hasta la Educación Superior Universitaria. En dicho sentido, las
universidades no pueden ser ajenas a las nuevas demandas sociales, dado
que perderían su sentido ante el compromiso social; aunque todos observamos
que el sistema educativo percibe que no se le deja educar para la
sociedad del conocimiento (Hargreaves, 2003). En tal sentido, debe ser
tarea y compromiso de todos afrontar dicho reto con esfuerzo, responsabilidad
e innovación.