Dialogando los conflictos

Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
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Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Gloria Inés Marin Giraldo grado segundo.
1.2 Correo electrónico
gloriainesmagi@gmail.com
1.3 Nombre de la Institución Educativa
Carlos Holguín Mallarino sede Miguel de Pombo
1.4 Dirección de la institución educativa
calle 55A N° 30B-50 barrio Comuneros 1 y la de la sede Miguel de Pombo es calle 92 N° 28D 4-
13 barrio Mojica
1.5 Ciudad
Cali
1.6 Reseña del Contexto
La construcción de la institución duró aproximadamente un año, siendo inaugurado el 7 de
noviembre de 1994, por el gobernador del momento Dr. Carlos Holguín Sardi, quien le dio el
nombre de INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL CARLOS HOLGUÍN
MALLARINO por decreto No. 1638 del 24 de agosto de 1994, como homenaje a la memoria del
ilustre Caucano Doctor Carlos Holguín Mallarino, quien consagro su vida al servicio del progreso y
a los intereses de la patria habiendo desempeñado la Presidencia de la Republica en varias
oportunidades.
Nuestra institución está ubicada en la comuna 15 de Santiago de Cali, conformada por tres sedes:
La sede principal se halla localizada en el barrio Comuneros I; la sede Niño Jesús de Atocha, en el
barrio Mojica I y la sede Miguel de Pombo, en Mojica II.
Desde el año 2006, la institución ha estado fuertemente comprometida con la Etnoeducación; a
partir de un grupo de maestros pioneros, entre ellos Álvaro Mendoza, Cristina Upegui, Nury Duque,
Martha Janeth Manrique, Adiela Mosquera, Gloria Mosquera y Ruby Guerrero se ha venido
fortaleciendo este proyecto de re significación social.
Actualmente la institución cuenta con 27 docentes etnoeducadores, incluyendo su rectora,
licenciada Sonnia Ma. Viveros que han venido desarrollando diferentes actividades desde sus
planes de área con el fin de trascender en el auto reconocimiento de la comunidad, teniendo como
pilares el respeto a la diferencia y a la interculturalidad.
La Institución Educativa Técnico Industrial Carlos Holguín Mallarino, cuenta con una planta física y
una dotación que le permite manejar hasta el momento cuatro modalidades en bachillerato técnico
industrial a saber; Análisis y Programación en Sistemas, Mantenimiento Electrónico, Electricidad y
Administración y Finanzas.

A raíz de que a partir del segundo semestre de 2009 se comenzó todo el proceso de
capacitación y alistamiento en el Sistema de gestión de calidad SGC, por iniciativa
propia….
1.7 Georeferencia
Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Dialogando dialogando los conflictos voy solucionando
2.2 Resumen del proyecto
Es un proyecto multicomponente que, a través de estrategias que involucran la comunidad educativa,
busca que los estudiantes desarrollen competencias ciudadanas, es decir aquellas habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible resolver conflictos de manera pacifica y
no agresiva, fomentando formas constructivas de participar en la sociedad. A través de un enfoque
esencialmente preventivo, este proyecto se constituye como una valiosa herramienta para enfrentar la
violencia escolar y promover en los niños formas pacificas de convivencia.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lengua castellana, ciencias sociales, ética con contenidos como la agresión y especialmente en
tácticas para enfrentarla,los conflictos, desarrollando competencias ciudadanas “ los conocimientos
y habilidades que permiten que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Grado segundo de basica.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Un periodo del año lectivo.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales (Medioambiente,
competencias ciudadanas,competencias laborales,
educación para la sexualidad,otros…)
Comparto y acato las
normas que ayudan a
• Las ciencias sociales aportan saberes,
desde la historia y la cultura, que permiten
reconocer las lógicas sociales, económicas y

regular la convivencia
en los grupos
sociales a los que
pertenezco.
ambientalessobre las que se pensó y planificó el
entorno
. • Las relaciones espaciales son dinámicas, por lo
cual, en la medida en que el espacio se
transforma, también se transforman las
relaciones sociales y la movilidad de las
personas al utilizarlo.
1.2. Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su
pregunta orientadora,el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
-Produzco textos orales que
responden a distintos propósitos
comunicativos.
-Reconozco los medios de
comunicación masiva y
caracterizo la información que
difunden. -Comprendo la
información que circula a través
de algunos sistemas de
comunicación no verbal. -
Identifico los diversos medios de
comunicación masiva.
Expresión verbal y escrita
sobre experiencias de
convivencia familiar.
Descripción de acciones que
manifiesten valor de
convivencia, responsabilidad y
solidaridad. Evocación y
conversación acerca de
experiencias de relaciones
familiares y sociales.
Interiorización y práctica de normas
de convivencia y de relaciones
familiares. Aprecio por los valores
que favorecen la convivencia familiar
y social. Manifestación de actitudes
de convivencia.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica los diferentes tipos de
comunidad. Reconoce los
derechos y deberes que tiene
Establece relaciones entre las
características generales de
su país y la forma de vida de
sus habitantes. Relaciona y
Asume comportamientos que
favorecen la conservación de
la identidad nacional.
Muestra interés por investigar

como miembro de Una
comunidad. Reconoce los roles
que desempeña cada uno de los
miembros de una comunidad
diferencia las regiones de
Colombia con las
características físicas y
culturales de las personas que
allí viven.
sobre su identidad
colombiana. Valora hechos
importantes de fechas patrias
y los relaciona con personajes
de la historia
a. preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Como solucionar nuestros conflictos a través del dialogo?
4. HABILIDADES PREVIAS
 El conflicto por lo tanto suele ser valorado como algo negativo que tiende a evitarse. Pero
un conflicto puede entenderse como una oportunidad de aprendizaje. Es una oportunidad
para aprender habilidades sociales y competencias de negociación, de empatía, respeto,
negociación, escucha y toma de decisiones, entre otras. Haz de ejemplo. Ante cualquier
conflicto que se presente, como adultos, con los pequeños o con otros adultos. Los niños
imitan nuestra forma de actuar, si queremos que resuelvan de forma respetuosa sus
conflictos, sin gritos, golpes o rabietas, debemos hacer lo mismo. Ser respetuosos ante
cualquier conflicto, utilizar el dialogo y la comunicación y buscar soluciones constructivas.
 Favorece la comunicación en el niño o niña. Es importante no llegar al extremo opuesto a
los golpes y rabietas. El pequeño ha de saber exponer su punto de vista y saber resolver
las situaciones que no le gustan. Deja que se exprese y comunique lo que no le gusta,
empújale a ello.
 Simula situaciones en casa. Puedes utilizar conflictos reales que tenga el niño o
inventarlos. Cualquier conflicto con un compañero de clase vale, etc.
5. TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
La puesta en práctica de una enseñanza fundamentada en planteamientos transversales, encierra un
compromiso establecido entre el escenario escolar y el entorno social.

* Puesto que son abordados sucesos de la vida cotidiana, asistimos a una fundamental concepción
educativa: la concepción constructivista del aprendizaje.
Si reflexionamos en torno al primero de los aspectos, hemos de destacar varias consideraciones.
En principio, cabe reconocer la función de socialización adquirida por la escuela ante la presencia de las
enseñanzas transversales, cuyos objetivos se concretan:
 De un lado, en el alcance de una educación solidaria e intercultural, como vía mediante la que
desarrollar un sentimiento de fraternidad a escala nacional.
 De otro, en propiciar en los educandos una positiva integración y adaptación al marco de una sociedad
en continuo proceso de cambio.
5.2 Conocimiento Pedagógico
El análisis del aprendizaje basado en problemas posibilita hacer inferencias teóricas que pueden
mejorar el proceso de apropiación creativa de los conocimientos por parte de los estudiantes.
La apropiación del conocimiento es el resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto (estudiante)
y se logra mediante su relación activa con respecto al objeto (contenido de aprendizaje).
5.3 Conocimiento Tecnológico
“Estimular la creación y consolidación de espacios para la comprensión, reflexión y debate de
soluciones a problemas sociales, políticos, culturales y económicos en los cuales la generación y
uso de conocimiento científico y tecnológico juegan un papel preponderante”.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
La convivencia escolar está recibiendo una gran atención en los últimos años. Los enfoques de
intervención para su mejora o mantenimiento han sido diversos. Una de las líneas de intervención
que está recibiendo hoy en día una mayor atención por parte de investigadores y educadores es
la Educación en Resolución de Conflictos. Este enfoque aglutina todo un variado conjunto de
experiencias que tienen en común la práctica o formación de al menos uno de los procesos que
permiten afrontar constructivamente conflictos -negociación, mediación y/o consenso en grupo-, así
como los principios, habilidades y actitudes necesarios para ponerlos en marcha (Crawford y
Bodine, 1996).
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Prezi
Powerpoint
Webquest

moviemaker
Calameo
HotPotatoes
Video
Internet
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Estas herramientas las utilizo en las diferentes actividades que genera el desarrollo del proyecto;
las cuales se pueden apreciar de manera clara en la secuencia didáctica presentada en este
portafolio
5.7 Enfoque educativo CTS
1. Como primera medida con base en una pregunta problematizadora, busco activar
conocimientos previos sobre la temática y que los estudiantes generen hipótesis.
2. Haciendo uso de la investigación escolar oriento a los estudiantes en la construcción del
conocimiento.
3. Planificación de la investigación: elección de técnicas, instrumentos, recursos que se van a
utilizar y la selección de la información que vamos a necesitar.
4. Aplicación de todos los recursos y técnicas anteriormente señalados.
5. Análisis de la información recogida, elaboración de conclusiones intentando dar respuesta a
las hipótesis, que fueron punto de partida de la investigación.
6. Presentación de la investigación mediante la utilización de diversos medios.
7. Evaluación de la investigación con la participación del docente y alumnado.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que
debe ser coherente con los objetivos,competencias, actividades,evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
X Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
X Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
XFlexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidadessociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Hablar de que los conflictos son inevitables y necesarios. El objetivo no es eliminarlos o evitarlos
sistemáticamente, sino saber encauzarlos. Hay que aclarar que tampoco hay que buscarlos, ni
crear ocasiones de que se den (eso sería masoquismo). Lo importante es saber que para que haya
crecimiento y maduración de las personas y grupos son necesarios los conflictos. Por ello hay que
verlos de forma positiva, como ocasión de toma de conciencia y cambio a mejor. El objetivo es
resolver los conflictos obteniendo mejoras para cada una de las partes. Pero esto no siempre es
posible, ya que hay conflictos que no tienen solución inmediata. En este caso el objetivo no es la
resolución, sino la regulación, que permite vivirlos de forma lo más constructiva posible.
Dinámica: "Saltos". Diálogo.
CONFLICTOS INTERPERSONALES
3.-CONFLICTOS PERSONALES E INTERPERSONALES
Encuesta sobre conflictos personales y relacionados con el ámbito inmediato (familia, escuela,
trabajo...) que afectan a l@s presentes. Vendría bien ir haciendo una lista en la pizarra o panel.
Dinámica de grupos: "Silencio".
Dinámica de grupos: "Salir del círculo"
Diálogo sobre las dos dinámicas anteriores.
4.-DINÁMICAS PARALIZANTES EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Analizar los obstáculos que impiden que normalmente se haga una gestión madura de los
conflictos: normas sociales, valores transmitidos en la educación, déficits educacionales, déficits de
autoestima, sentimientos etc.
Dinámica de grupos: "Fumadores". Diálogo.
5.-PROPUESTAS CONCRETAS DE REGULACIÓN
La comunicación asertiva. La importancia de sentarse y comunicarse desde los sentimientos,
eludiendo los juicios. El saber los sentimientos provocados en la otra persona por mi actuación, me
permite tomar conciencia de mis posibles equivocaciones, y acercarme a la otra persona desde un
mayor descubrimiento de su realidad humana. Muchísimos conflictos se resuelven así de

sencillamente. Lo único que hace falta es una buena dosis de honradez y sinceridad, por lo menos
en una de las partes.
Dinámica de grupos: "Los planetas". Diálogo.
Texto: "Ver-juzgar-actuar". Presentación de una propuesta concreta para abordar conflictos
importantes en el seno de un grupo. Nota: aunque esta dinámica tiene un origen católico, en
nuestro taller se emplea desprovista de cualquier connotación religiosa.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Basada en los siguientes principios:
PRINCIPIO DE MOTIVACIÓN, supone partir de intereses e ideas previas de los asistentes, con la
intención de que se sientan motivados para invertir esfuerzo e implicación personal en el programa
formativo.
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD, intentamos que los participantes se sientan protagonistas del
proyecto y vean la oportunidad de implicarse.
INTERACCIÓN ENTRE IGUALES, tratamos de favorecer el trabajo grupal cooperativo, que
permite compartir experiencias y sentir el apoyo del propio grupo.
Las actividades se enmarcarán dentro de la Cultura de Mediación, que consiste a niveles básicos
que un tercero, un equipo, unas personas no implicadas en el proceso del conflicto ayudan a otras
que no están introducidas en él. La Esencia de la Mediación consiste en recoger
diferentes necesidades en juego, es una cultura de búsqueda de Consenso , en Espacios de
Convivencia.
Dichos Espacios de Convivencia, se enmarcan en el presente Proyecto dentro del Trabajo
Educativo, que se desarrolla desde la práctica diaria , a través del desarrollo de múltiples
experiencias:
a. Una Cultura de Paz , en un contexto que refuerza el apoyo mutuo de los que
estamos conviviendo.
b. Que el desarrollo de las experiencias en el ámbito educativo, se trasladen al
proyecto de vida, a través de habilidades, capacidades, estrategias que nos
modelan que nos configuran, queremos “ extender el Virus de la Paz”.
c. Desarrollo de las Experiencias desde el Conflicto en la Escuela: Mediación en la
Escuela y Mediación entre Iguales .
7.2 Herramientas de planificación curricular
Utilizare herramientas como el PEI institucional. Plan curricular. Rubricas, listado de verificación.
7.3 Recursos

· Computadores
· Video Beam
· Internet
· Cartillas digitales
· Blog
· Webquest
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional, está acorde a su plan de área, está distribuida mi
aulade tal forma que los estudiantes interactúan con los pares y comparten sus ideas, el uso de
los notebooks en modelo se hará a medida que se requiera ir registrando los avances del proyecto
y la elaboración de la historieta, utilizará el administrador de aula para que los niños vean los
ejemplos y los videos de la motivación de la resolución de conflictos, los tiempos con tecnología
los planifico en la semana de clase y teniendo en cuenta los horarios de la sala de sistemas, aún
no tenemos definidos los tiempos de uso del Tablero interactivo, ya que se debe llegar a unos
acuerdos con los compañeros y formar un horario.
8. EVALUACIÓN
FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
¿Realiza diagnóstico previo al
tema de su proyecto?,¿Qué
metodología utiliza?
Lluvia de ideas, evaluación
diagnostica,mapas
conceptuales…
¿Cómo va a evidenciar los logros y
progresos de sus estudiantes? ¿Sus
necesidades? ¿Cómo promueve la
meta cognición? ¿Qué tipo de
evaluación realiza para garantizar la
autoevaluación,la hetereovaluación y
la Coevaluación?
¿Cómo valora la comprensión de
los estudiantes de los temas
vistos?
Descripción de la evaluación
Pretendemos que la evaluación forme parte natural del desarrollo del Proyecto. Será una
evaluación continua, realizando una valoración en distintos momentos del mismo: al inicio, a partir
de recogida de expectativas por parte de los asistentes, en su desarrollo y al final de modo
sumativo de todos los conceptos.
¿Qué Evaluar?
 Dinámica de las Sesiones.

 Organización y funcionamiento del Equipo de Mediación.
 Objetivos y Contenidos marcados en el Proyecto.
 Materiales Elaborados.
 Presupuesto.
 Formación y Asesoramiento.
 Acuerdos tomados en el Desarrollo del Grupo de Trabajo.
 Participación de los Asistentes.
 Difusión de la Experiencia entre la Comunidad Educativa.
 Creación y publicación, si es posible de materiales.
En referencia a cómo realizar la evaluación , nos ayudaremos de: Actas de las Sesiones,
Diarios, Reflexiones sobre el trabajo realizado. Materiales, calidad de los mismos y
su funcionalidad,.....etc.
Dar respuesta al cuándo evaluar, dependerá de la dinámica interna del Proyecto.
Se llevará un seguimiento continuo y con carácter prescriptivo se realizará la Memoria Final.
En el Proceso de Evaluación participarán comité de resolución de conflictos , al cual pertenece
nuestra sede
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas,como estudiantes con capacidades
superiores,estudiantes con necesidades educativas especiales,estudiantes en calidad de desplazamiento y
con retrasos en sus procesos cognitivos,etnoeducación,entre otros?
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Pretendo que los estudiantes elaboren una historieta utilizando medios tecnologicos y con
herramientas que alli se proporcionan
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto se sistematizara a través del blog y las ayudas metodologías
12. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?

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