08. la educacion musical en preescolar

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Frovel Educación S.A. de C.V. Tels. (55)5549 2997 y 5689 4038
www.froveleducacion.com

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La educación musical en preescolar
Recursos didácticos para la Expresión y Apreciación Musical
Felipe López Rivera

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Diseño de portada: Isela Cruz
Revisión editorial: José de Jesús Velásquez
© Frovel Educación Editores S.A. de C.V.
2013 México, D. F.
Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán.
Delegación Coyoacán, D. F. 04810
Tels. (55) 5549 2997
5689 4038
ISBN: 978-607-9301-04-0
Segunda edición Julio del 2013
Derechos exclusivos reservados para todos los países.
Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado
o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a leyes.
IMPRESO EN MÉXICO

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INDICE
 Introducción……………………………………………………..……………………………………6
 CAPÍTULO 1.
Expresión y apreciación artística:
Ni de segunda ni de relleno…………………………………………….…………………….7
 CAPÍTULO 2
La importancia de la planeación en la educación musical..……………………17
 CAPÍTULO 3.
Consideraciones para llevar a cabo cada uno de los ejemplos
propuestos……………………………………………………………………………….............72
 CAPÍTULO 4.
Canciones y Juegos………………………………………………….…………………………..76
 ANEXOS………………………………….…………………………………………………………….90

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DEDICATORIA
A mi esposa Abigay, por su total apoyo y comprensión para poder seguir mis
ideales y ayudarme para alcanzarlos.
Mis hijos:
Luis Felipe, DannaYareli, Diana Yazmin,
Por enseñarme la dicha de ser padre y redescubrir en ellos de nuevo mi niñez y
ser fuente inspiradora de mi labor docente con los niños…
A mis padres que siempre creyeron en mí, por todo su esfuerzo y palabras de
aliento en los años que Dios me regaló y los tuve conmigo…

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AGRADECIMIENTOS
A mis hermanos: Ramón, Leticia y Candelario por apoyar a mi madre trabajando
y dando lo mejor de ellos para que cada integrante de la familia, contara con
educación, vestido y alimento...
A la soprano Lupita Aispur por sembrar en mí aquella semilla en mi niñez y su
afán de que la música fuera parte de mi vida
A la familia Partida Cambero que siempre me apoyó desde mi adolescencia como
si fuera un integrante más de su familia...
Al maestro Javier Ayala Fernández por aceptarme como alumno, por guiarme y
apoyarme en mi formación musical.
Al maestro José de Jesús Velásquez por su ejemplo e insistencia para que yo me
decidiera a escribir. Por su confianza y credibilidad para que este material fuera
posible.
A la maestra Ivonne Gutiérrez Lemus, gran educadora del nivel preescolar
comprometida con su profesión y preparación continua, por su disponibilidad y
apoyo incondicional en la interpretación vocal en cada uno de los proyectos
discográficos.
A la familia Fránquez Aquino, por ayudarme a descubrir mi vocación en la
educación infantil y por su apoyo siempre incondicional.
A mis compañeras educadoras, compañeros maestros y alumnos por ser parte de
mi desempeño docente.
A la maestra Irma Glefira Bravo Mata por su entrega y profesionalismo al frente
de la coordinación estatal de música del nivel preescolar en Nayarit, por
brindarme las herramientas necesarias para enriquecer mi labor docente.

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INTRODUCCION
Hace algún tiempo, al terminar con una sesión de educación musical en un jardín
de niños, una niña se me acercó y me dijo. “Maestro, yo ya me voy a ir a la
primaria y ya no voy a cantar contigo. ¿Por qué no escribes un libro? Así yo me lo
llevo a mi casa y allá puedo seguir cantando las canciones”. Un año más tarde,
tuve el privilegio de apoyar con unos arreglos musicales al maestro José de Jesús
Velásquez Navarro, a quien le agradezco su confianza y apoyo brindado para
compartir la presente publicación y guiarme para compartir algo que me gusta
mucho: La música infantil.
El presente material está enfocado al campo formativo de “expresión y
apreciación artística” concretamente en el aspecto de expresión y apreciación
musical, del nivel preescolar, como una opción para las educadoras que no
cuentan con material de educación musical y que laboran en jardines de niños
donde no hay maestro de enseñanza musical. Asimismo, lo escribo como una
forma de compartir un poco de experiencia adquirida como profesor de
enseñanzas elementales para jardines de niños.

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CAPÍTULO I
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICAS:
NI DE SEGUNDA NI DE RELLENO
Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la
sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto
estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión
personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades
necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.
La importancia de hacer énfasis en las actividades de expresión y apreciación
artísticas, es porque en la actualidad y en muchos contextos de nuestro país, este
aspecto se encuentra desvalorizado y no le damos la importancia que debería
tener.
En el programa de educación preescolar, se mencionan algunos aspectos que
favorecen el desarrollo integral de los niños como son:
• Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen al utilizar materiales,
herramientas y recursos diversos, como tijeras, pinceles, crayolas y títeres, entre
otros.
• Expresan sus sentimientos y emociones, y aprenden a controlarlos a partir de
una acción positiva.
• Desarrollan las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan,
escuchan, palpan, bailan y expresan al pintar, cantar, bailar, dramatizar o
mediante la plástica, la música, la danza y el teatro.
• Tienen oportunidad de elegir y tomar decisiones acerca de qué materiales o
colores usar, cómo construir –un muñeco guiñol, un juguete– y cómo pegar
piezas de barro entre sí.
• Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de
expresarse, aunque el motivo de la creación artística sea común. Mientras
aprenden que su forma de expresión no es la única, también aprenden a valorar
la diversidad.

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• Desarrollan la idea de que uno de los medios de acercamiento a la cultura es el
arte. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, pueden tener una
idea de sus orígenes y de ellos mismos.
• Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte es abierto para
quien lo crea, experimentan la satisfacción de sus producciones. Por ello, las
actividades artísticas son particularmente valiosas para las niñas y los niños con
necesidades educativas especiales.

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Competencias y aprendizajes esperados en Expresión y Apreciación Musical
Importancia del juego en el aula
Por experiencia personal me he dado cuenta que el tener un grupo escolar con
un ambiente sin juego dentro de la sesión de clases, no es nada gratificante. Los
niños aprenden jugando y si queremos cambiar esa forma tan atractiva para ellos
de aprender, de antemano sabemos cuál va a ser el resultado; es entonces
cuando debemos cambiar nuestra estrategia. Veamos lo que nos dice E. Sigler,
sobre el juego:
“Para los niños, el juego dramático es parte de su naturaleza; es una forma de
cómo conoce, prueba y explora un mundo nuevo, lIeno de maravillas y misterios.

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A través de este medio pone a prueba el mundo real y su imaginación, Juega con
papeles (hace de mamá, de marino, de héroe, etcétera); juega con situaciones,
prueba sus instrumentos expresivos, se comunica de maneras diferentes con
otros niños.” (Sigler, Islas Eduardo, 1998, jugar a ser en SEP/CONACULTA modulo
lenguajes artísticos. Artes plásticas, danza, literatura, música y teatro. 6ª.
Edición. México pp.173-177)
Cuando le pedimos a un niño que realice alguna acción que no le gusta, como el
tomar una medicina, que coma algo cuando no quiere hacerlo y que sonría
cuando está llorando, infaliblemente recurrimos al juego y es algo que siempre
nos dará muy buen resultado.
Al momento de realizar una planeación de cualquier actividad, debemos de tener
en cuenta que toda actividad por llevar a cabo debe ser inducida a través de
acciones lúdicas. Con ello, existirá la certeza de que obtendremos siempre la
atención, participación y por ende, el logro de los aprendizajes esperados en
nuestra planeación.
Beneficios del juego en la edad preescolar
El juego favorece la desinhibición y participación del niño, no solo en el de
expresión y apreciación artística sino en cualquiera de los campos formativos
contenidos en el programa de educación preescolar. Ahora bien, esto no solo se
limita al nivel de educación básica, dado que es muy bien aceptado también en el
nivel medio superior y superior. Podemos entonces concluir que el juego es parte
medular en nuestra vida, “jugamos cuando somos niños y en edad adulta,
volvemos a ser niños cuando jugamos”.
Cuento, canto y juego
¿Les gustan los cuentos? ¿Les gusta cantar? ¿Les gusta jugar?
Al iniciar a trabajar por primera vez con algún grupo de preescolar, es importante
hacer estos tres cuestionamientos y la respuesta en la mayoría de los integrantes
siempre será un SI rotundo.

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Además de un juego de palabras, contar, cantar y jugar, es una fórmula infalible
para el logro de los aprendizajes esperados dentro del campo formativo de
expresión y apreciación artísticas. Si los trabajamos con una estrategia bien
diseñada donde tomemos en cuenta el campo formativo, la competencia,
aspecto y el aprendizaje esperado que buscamos en los alumnos, tendremos ya
un importante avance. ¿Por qué digo un importante avance y no el objetivo
final?, porque a esto falta abonarle algo importante por parte nuestra parte:
creatividad (forma en la que se desarrollará nuestra actividad). Algo que me ha
dado resultado al trabajar en los jardines de niños, cuando quiero abordar una
actividad, es hacer de ella un cuento, después de eso, adecuar una canción
relacionada con el cuento y por último hacer de ese cuento y ese canto, un juego
que me ayude a reforzar lo que quiero lograr. Con esto, tenemos todo el tiempo
la atención de los niños porque estamos trabajando con sus intereses, con lo que
a ellos les gusta hacer y al mismo tiempo favorecemos lo que planeamos.
Ejemplos reales, resultados reales
“Papá me traes leche de la vaca color rosa” me dijo en una ocasión mi hija de 4
años cuando me disponía a ir al rancho de la familia de mi esposa. Esto llamó de
inmediato mi atención y me transportó a las ocasiones cuando en algunos
jardines vemos en las aulas imágenes irreales, es decir, el sol, la nube y el árbol
con ojos y boca, por mencionar algunos. Yo mismo lo he hecho con las canciones
que implemento en mis actividades didácticas; la idea y la intención no son
malas, lo que hay que revisar sería la metodología y finalidad con lo que este tipo
de recurso didáctico se emplea. La mayoría de las canciones utilizadas en el
jardín de niños, tratan de animales que hablan, que asumen roles de humanos,
etc. Antes de iniciar con cualquier canción de este tipo, es muy importante dejar
claro en los niños que esto solo se da en las caricaturas pero que en la vida real,
no sucede así. Si nosotros lo llevamos a cabo es por el hecho de manejar el
aspecto lúdico.

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Ser niños, ser adultos
Dentro de las actividades de expresión y apreciación artística, se dan casos
donde algunos niños se inhiben y prefieren quedarse sentados y permanecer
solo como espectadores de lo que hacen sus compañeros. Es importante motivar
a estos niños para que tengan las mismas oportunidades de aprendizaje que sus
compañeros; la mejor forma de hacerlos participar es “predicar con el ejemplo”.
Es decir, somos nosotros como educadores quienes debemos de cantar, jugar,
danzar, etc. y muchas de las veces no lo hacemos porque nos da pena o por
temor a hacer el ridículo.
El adulto tiene una máscara única y difícil de borrar y ha de hacer un enorme
esfuerzo para romper inhibiciones fuertemente arraigadas. (Isabel Tijerina,
dramatización y teatro infantil, 1994).
Citaba anteriormente, que no a todos los niños les gustan las expresiones y
apreciaciones artísticas, en esta edad, ellos aprenden y se identifican con
nosotros, “nos imitan” y es por eso que debemos ser punta de lanza en la
participación sin inhibiciones para favorecer en ellos la sensibilidad y el gusto por
las manifestaciones artísticas planteadas por el programa de educación
preescolar.
Nuevas formas educativas, para nuevas reformas.
Existe un dicho que dice “Inicié con bríos y terminé con escalofríos”. Espero que
nunca sea nuestro caso en el ámbito educativo; pueden existir tres momentos en
nuestra vida de educadores:
1) Cuando nos iniciamos en el servicio y sentimos incertidumbre por falta de
experiencia
2) Cuando una vez iniciado en el servicio y sentimos incertidumbre, nos
preparamos y actualizamos constante y profesionalmente.
3) Cuando después de varios años de servicio nos volvemos conformistas y
caemos en lo tradicionalista.

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Yo espero que solo corramos el riesgo de caer en el tercer momento pero que
nunca nos suceda. Para evitar esto, es imprescindible abrirnos e incursionar en
las nuevas reformas educativas, tener esa sed de aprendizaje. A menudo
escuchamos decir: “los niños ya no son como antes” y es porque nuestro
contexto social también ha tenido reformas, por tal motivo debemos estar
cambiando e innovando en la manera de diseñar nuestras situaciones didácticas
para mejorar nuestra práctica docente.
Adaptabilidad
En muchas ocasiones nos sucede que iniciamos nuestra situación didáctica con
una planeación y terminamos con dos. En el desarrollo de la situación, casi
siempre hay la necesidad de hacer modificaciones. Lo que planeamos para un
grupo, puede o no funcionar para otro; todo depende del contexto social, estado
emocional y la edad de los niños porque aunque sean grupos del mismo grado, si
estos difieren en edad por cuestión de meses, ya existen limitantes en
cuestiones de psicomotricidad, rítmica y lenguaje.
Trabajando colaborativamente: entre el consenso y el disenso
Indudablemente, todos necesitamos de todos y en la educación musical no es la
excepción. Para obtener buena calidad en los resultados, necesito del material
humano; con los niños, esto se aplica al pie de la regla.
Si quiero lograr buenos resultados con mi actividad propuesta, debo ceder en
algunos momentos y peticiones de los niños, creando un ambiente de libertad
sin que el grupo llegue al libertinaje. Si solo imponemos y no nos disponemos,
corremos el riesgo de que los niños no participen como deseamos que lo hagan.
En cambio, si dentro del tiempo contemplado para nuestra actividad hacemos un
pequeño espacio para enfocarnos a realizar un juego con el grupo, ambas partes
(educador y alumno) obtendrán lo que desean, en lo particular es algo que a mí
me ha funcionado muy bien.

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¿Y con qué recursos?
Existe una gran diversidad de recursos que podemos emplear con los niños, el
mismo programa de educación preescolar nos menciona algunos que podemos
utilizar, los mismos aprendizajes esperados, nos dan la pauta para la elección de
materiales que debemos tener a la hora de lleva a cabo nuestra actividad de
educación musical. Es importante contar con variedad para que las actividades
no sean monótonas y desinteresadas para los niños. A los niños les gustan los
retos y las novedades, de entre otros muchos recursos podemos utilizar:
 Teclado musical
 Panderos, castañuelas, claves
 Guitarra
 Flauta
 Tics (computadora, video proyector)
 Audios (instrumentales, sonidos de ambiente, vocales, etc.)
 Ocarinas, caracolas
 Reproductor de cd/USB
Volviendo al punto de los contextos sociales y culturales, podemos utilizar por
ejemplo unos caracoles como instrumentos de percusión a una región sierra y
viceversa, llevar instrumentos de región sierra a las regiones de la costa. Con
esto podemos enriquecer nuestro acervo didáctico y se facilitará el desarrollo de
las actividades.
Otro recurso importante que debemos tomar en cuenta es el de disponer de una
relación de actividades, juegos y canciones que favorezcan los aprendizajes
esperados, la siguiente ilustración, nos muestra una relación de canciones y su
relación con el aprendizaje esperado que deseamos favorecer:

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De igual forma se puede elaborar una guía similar para cada uno de los aspectos
y sus competencias, así será mucho más fácil realizar nuestra planeación.

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DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION:
COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR:
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
FORMA DE EVALUACION: (DEBATE, MAPA MENTAL, ABP, CARTEL, ETC)
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
HERRAMIENTAS DE CALIFICACION: (LISTA DE VERIFICACION, ESCALA ESTIMATIVA, RUBRICA)
OBSERVACIONES:

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CAPITULO II
LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACION EN EDUCACIÓN
MUSICAL
Es importante contar con una guía o secuencia de actividades como es el caso de
la planeación, a estas alturas donde hemos escuchado mucho sobre estrategias
educativas y reformas educativas, no podemos llegar al aula solo con la “idea” de
lo que vamos a trabajar, sino con una planeación de actividades bien definida
que contenga los elementos necesarios y útiles para lo que deseamos lograr
durante el inicio, desarrollo y cierre de nuestra actividad.
Por lo regular, quienes laboramos como maestros de educación musical,
trabajamos con una duración de media hora por grupo, si no contamos con una
planeación adecuada y bien estructurada, esa media hora nos parecerá como
una hora por no saber “que más decir” o “que más hacer”. Por último, debemos
de cuidar que todo lo contenido en nuestra planeación esté bien fundamentada
en lo que nos dice el programa de educación preescolar (campo formativo,
competencia, aspecto y aprendizajes esperados). No existe un formato específico
para nuestra planeación de enseñanza musical, el que se incluye al inicio del
capítulo, es un ejemplo que me parece adecuado y funcional, propuesto en el
“Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas por competencias” de
Patricia Frola y José de Jesús Velásquez 2011.
Es funcional para cualquier nivel educativo, en este caso, yo solo le agregué tres
rubros más como el de Aspecto a trabajar dado que la expresión y apreciación
artística, se divide en 4 aspectos (expresión y apreciación musical, expresión
corporal y apreciación de la danza, expresión y apreciación visual, expresión
dramática y apreciación teatral), y en las planeaciones contempladas en el
presente libro, solo se toma en cuenta el de expresión y apreciación musical.
Nombre de quien lo elabora y recursos a utilizar para llevar a cabo nuestras
actividades y que creí conveniente mencionar a mi más humilde criterio. De igual
forma dejo a su criterio la forma en que se evaluará cada una de las actividades
de las planeaciones para que usted utilice la que más se adecue a sus
necesidades: Lista de verificación, rúbrica, escala estimativa, etc.

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En el apartado de observaciones, anotaremos aquello que nos arroje como
resultado el haber trabajado con determinada actividad: si es que debemos
cambiar algo, si fue funcional o no, etc.
La Evaluación
Mencionaba en el apartado de adaptabilidad, el hecho de que una planeación
podía funcionar o no, tal y como se había especificado; por eso es importante
hacer una evaluación de cada una de nuestras sesiones sobre el trabajo en el
aula. Supongamos que llegamos a un grupo de 2º grado y trabajamos con ellos
una canción que contenga palabras fricativas (f,s,z) y vibrantes(r y rr), me voy a
dar cuenta que el grupo enfrentó ciertos problemas en la interpretación, al
momento de evaluar, tendré en cuenta que las canciones con este tipo de
palabras, será mejor interpretada por los grupos de 3º grado.
De igual manera, la evaluación me arrojará datos sobre el comportamiento,
interés, cumplimiento de aprendizajes esperados y nuestra forma en que
desarrollamos la actividad, para evaluar a los niños, nuestra actividad y también
para evaluar nuestra práctica docente.
Ejemplos de actividades de Educación Musical
En este apartado, trataré de exponer algunas ideas sobre planeaciones de
actividades que me han dado buenos resultados en los grupos de educación
preescolar, esperando que puedan ser también de su utilidad. En el apartado de
anexos, se muestra una relación de las canciones de este libro que pueden ser
utilizadas para las dos competencias de este aspecto (expresión y apreciación
musical) y los diferentes aprendizajes esperados. De igual manera, en el disco 2
proporciono material que puede ser adecuado en cada una de las planeaciones
como videos, audio cuentos, imágenes, etc. pueden ser consultados en internet
para enriquecer los contenidos de nuestras actividades.

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EJEMPLO No. 1
(DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN)
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
 Competencias para la
convivencia
 Competencia para el
manejo de
situaciones
 Utiliza el lenguaje
materno, oral y
escrito para
comunicarse con
claridad y fluidez.
 Sabe trabajar de
manera colaborativa
 Reconoce diversas
manifestaciones del
arte, aprecia la
dimensión estética y
es capaz de
expresarse
artísticamente.
 Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y melodías.
 Aplica sus
conocimientos para
representar objetos y
situaciones mediante
la expresión corporal
de forma individual y
colectiva.
ASPECTO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha, canta canciones y participa en
juegos y rondas.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Cantando y jugando como hormigas”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Que los niños puedan representar corporalmente de diversas formas cada una de las
vocales de nuestro abecedario, individual y colectivamente, resolviendo por ellos mismos
de qué forma lo realizaran (de pie, acostados, estáticos, caminando, etc.)

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PROCEDIMIENTO
Preguntar a los niños que
son las vocales y si es así
en donde las han visto.
Comentar que en esta
sesión se va a trabajar con
las vocales.
Decirles que van a
memorizar una canción
que habla de cada una de
estas vocales y
posteriormente, después
de cantarla, van a realizar
una ronda, representando
corporalmente y de forma
ordenada, cada vocal
primero de manera
individual y después de
forma colectiva en
equipos de 4 integrantes,
dentro del aula de
música.
Se muestra a los niños las
imágenes de las vocales
y ellos observan el
contorno de cada vocal
(si es circular, recta, etc.)
después de esto se les
pregunta ¿cómo
podemos representar
con nuestro cuerpo cada
una de ellas?, primero
que lo hagan de forma
individual y una vez que
aprenden la canción, la
cantan y juegan
dramatizándola
mediante una ronda,
representando
nuevamente con su
cuerpo en equipos de 4
integrantes.
Comentar con los niños
que las vocales nos
ayudan a formar
palabras y podemos
encontrarlas en los
nombres propios, de
objetos, etc. Que no
solamente podemos
representarlas
gráficamente en el
pintarrón o en una hoja
de papel, sino también
con nuestro cuerpo y
que por medio de este,
podemos también
comunicar y representar
lo que pensamos y
sentimos sin necesidad
de hablar en algunas
ocasiones. Que por este
motivo, es muy
importante que todos
participen en las
actividades de expresión
corporal.
Preguntarles si les gustó
la actividad que
realizaron, que
sintieron, a quien no le
gustó (para identificar
con quien hay que
trabajar un poco más) y
si les gustaría que se
trabajaran un poco más
esas actividades

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FORMA DE EVALUACIÓN: Expresión corporal
INDICADORES
 Presentan el producto en tiempo y
forma
 Colaboran con sus compañeros en
la organización y toma de
decisiones para la representación
corporal.
 Muestran satisfacción al trabajar
con la actividad.
 La actividad realizada por los niños,
tiene carácter formativo.
 Genera motivación y diversión de
forma individual y colectiva.
 Logran el propósito planteado para
esta situación didáctica.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Lista de cotejo con los indicadores anteriores
RECURSOS A UTILIZAR: Imágenes de vocales, teclado musical o reproductor de CD/USB y
música de “la ronda de las vocales”
OBSERVACIONES:
ELABORÓ

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EJEMPLO No. 2
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
DISCIPLINARES
manejo de situaciones
 Competencia para la
convivencia
manejo de la
información
 Argumenta y razona al
analizar situaciones,
identifica problemas,
aplica estrategias y toma
de decisiones.
 Sabe trabajar de manera
colaborativa, reconoce,
respeta y aprecia la
diversidad de
capacidades de otros.
manifestaciones del arte,
aprecia la dimensión
estética y es capaz de
expresarse
artísticamente.
 Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y
melodías.
 Identifica el ritmo de
cada canción
escuchada y lo
acompaña de forma
libre.
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas,
los pies o instrumentos musicales.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Muévete sin parar”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), realicen secuencias rítmicas de acuerdo a la
música escuchada y/o cantada a través de su cuerpo y con instrumentos musicales.

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PROCEDIMIENTO
 Exponer
brevemente a los
niños, sobre lo que
es el ritmo y cómo
influye en nuestra
vida cotidiana.
 Pedirles que
escuchen las piezas
musicales y que de
forma
independiente, cada
uno deberá realizar
movimientos
rítmicos con
instrumentos
percutores
(cascabeles, tambor,
castañuelas, claves,
etc.) o con alguna
parte de su cuerpo.
 Dar una pequeña
introducción sobre el
concepto de ritmo. Formular
preguntas a los niños como:
¿Qué entienden por ritmo?
¿Dónde podemos encontrar
el ritmo? ¿hay diferencias de
ritmos? ¿de qué forma se
puede realizar un ritmo?
Después de obtener los
conocimientos previos de los
niños, ampliamos sus
conocimientos con nuestra
aportación.
 Pedir a los niños que de pie,
escuchen la canción de “la
tortuga” y que de forma
individual acompañe el ritmo
realizando sonidos con
alguna parte de su cuerpo al
tiempo que se desplaza por
el aula o si lo prefiere, de
forma estacionaria.
 Entregar a cada uno, un
instrumento percutor como
cascabeles, claves, etc. Y
pedirles que sigan el ritmo
de la canción” El pajarito” y
realicen secuencias rítmicas
pero esta vez, se tendrán
que desplazar por toda el
área de nuestra aula.
 Le pedimos a los
niños que entreguen
sus instrumentos y
permanezcan
sentados a vez que
preguntamos:
¿Fue complicado
seguir los ritmos?
¿Notaron alguna
diferencia entre los
ritmos de las dos
canciones? ¿Cuál fue
más rápido? ¿Cuál
más lento? ¿Cuál fue
más difícil? ¿Cuál fue
más lento? ¿Cuál
pieza les gustó más
para seguir el ritmo?
¿Cómo les gustó más
seguir el ritmo: con o
sin instrumento?
 Preguntarles si la
actividad realizada
fue de su agrado.
FORMA DE EVALUACION: Expresión corporal

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INDICADORES
 Expone sus conocimientos acerca de lo
que es el ritmo.
 Compara los movimientos realizados
por el con el de sus compañeros
 Muestran satisfacción al trabajar con la
actividad.
 Logra seguir el ritmo de las piezas
escuchadas.
 Logran el propósito planteado para esta
situación didáctica.
 Participa de forma individual y colectiva.
 Identifica los cambios de ritmo en una
melodía escuchada.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Lista de cotejo
RECURSOS A UTILIZAR: Instrumentos musicales (panderos, claves, etc.), teclado musical o
reproductor de CD/USB y música de “El pajarito” y “La tortuga”
OBSERVACIONES:
ELABORÓ

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EJEMPLO No. 3
DISCIPLINARES
aprendizaje
permanente
manejo de la
información
convivencia
materno, oral y escrito
para comunicarse con
claridad y fluidez e
interactuar en distintos
contextos sociales y
culturales.
aplica estrategias, valora
los razonamientos y la
evidencia
proporcionados por
otros.
 Trabaja de forma
colaborativa.
manifestaciones del arte
y se expresa
artísticamente.
 Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y
melodías.
 Reconoce lo que es
un sonido.
 Distingue y explica lo
que es la altura,
intensidad y
duración de un
sonido.
 Participa y escucha
con la atención en la
apreciación y
expresión de música
para reconocer las
cualidades del
sonido.
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Distingue la altura, intensidad o duración, como
cualidades del sonido en melodías conocidas.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Gigantes y enanos”
PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), puedan reconocer las cualidades del sonido
ya sea en una melodía o sonidos que se escuchan en el entorno.

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PROCEDIMIENTO
 Comentar con los
niños que vamos
a realizar una
actividad con
gigantes y
enanos.
 Explicarles que se
va a trabajar con
sonidos cortos,
largos, fuertes,
débiles, agudos y
graves.
 Van a trabajar
sentados y
prestando
atención a las
piezas que se
reproducirán e
interpretarán
para que
identifiquen las
cualidades del
sonido
 Indagar sobre los
conocimientos previos de los
niños.
 Preguntarles que es un sonido
y donde podemos
encontrarlos.
 Explicarles un poco sobre las
cualidades del sonido,
mencionar ejemplos para su
mejor comprensión.
 Iniciaremos explicando la
cualidad de la altura de la
siguiente forma: la altura es
semejante a una escalera, en
la que al escalón más bajo se
le nombrará grave y al más
alto, agudo.
 Mencionar ejemplos de
sonidos agudos como: la voz
de los niños, de un silbato, de
un pájaro, etc. Pedirles que
ellos mencionen otros
ejemplos de sonidos agudos.
 Hacer
cuestionamientos
directos como:
¿Cómo era la altura
en esta canción?
¿Cómo era la altura
en el instrumento
del violín? ¿y en el
de contrabajo?
¿podemos nosotros
con nuestro cuerpo
hacer sonidos
agudos y graves?
¿fuertes y débiles?
¿largos y cortos?
 Escuchar los
comentarios.
 Proponer la
participación de
algún voluntario
para que realice las
cualidades del
sonido frente al
grupo, con objetos
que se encuentren
dentro del aula.
 Preguntar si la
actividad fue de su
agrado.

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 Mencionar ahora
ejemplos de sonidos
graves como: la voz de
su papá, el sonido de un
camión, una motocicleta,
etc.
Continuaremos con la
cualidad de intensidad,
donde explicaremos que
los sonidos también
pueden ser fuertes y
débiles, ejemplificar
haciendo percusiones
fuertes y débiles con
nuestra mano sobre una
mesa, un pandero, un
cartón, hablando con
Volumen fuerte y suave,
etc.
 Continuamos con la
cualidad de la duración
explicando que aquí, los
sonidos pueden ser
largos y cortos.
Ejemplificamos con
golpes cortos, hablamos
con frases largas, si
disponemos de un
teclado musical,
hacemos lo mismo,
pulsando cualquier tecla
en intervalos cortos y
largos.

30
 Continuaremos
recitando la canción “el
violín y el contrabajo”
para que los niños la
aprendan.
Posteriormente, los
niños cantarán la parte
de contrabajo y las niñas
de violín.
FORMA DE EVALUACION: Orquesta humana
INDICADORES
 Expone sus conocimientos acerca de lo
que es el sonido.
 Compara sus opiniones con la de otros
compañeros.
 Muestra satisfacción al trabajar con la
actividad.
 Participa y sigue indicaciones para el
desarrollo de la actividad planteada.
 Reconoce y representa mediante
ejemplos las cualidades del sonido.
 Logran el propósito planteado para esta
situación didáctica.
 Participa de forma individual y
colectiva.
 Expresa lo que piensa y siente al
desarrollar la actividad.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Escala estimativa
RECURSOS A UTILIZAR: Objetos del aula, teclado musical o reproductor de cd/USB y música de
“El contrabajo y violín”
OBSERVACIONES:
ELABORO

31
EJEMPLO No. 4
DISCIPLINARES
aprendizaje
permanente
vida en sociedad
materno oral para
comunicarse con claridad
y fluidez.
diversidad de
expresarse
artísticamente.
 Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y
melodías.
 Reconoce y distingue
las cualidades del
sonido.
 Es capaz de
representar las
cualidades del
sonido.
ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Inventa historias a partir de una melodía
escuchada.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “A contar cuentos”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), sean capaces de inventar sus propias
historias a partir de una melodía o canción escuchada.

32
PROCEDIMIENTO
niños y escuchar sus
opiniones acerca de
lo que es una
historia.
niños que todos
tienen la capacidad
de inventar historias,
ya que, al jugar con
sus pares y cuando
juegan con sus
juguetes, están
jugando sus propias
historias que ellos
inventan.
 Mencionarles que
van a escuchar
sentados, con
atención y en silencio
una melodía.
Después de escuchar
el audio, se formarán
equipos para
inventar de forma
conjunta una historia
de acuerdo a lo
escuchado, lo cual
deberán de
exponerlo frente al
resto del grupo.
 Los niños de forma
ordenada, escucharán
una melodía que incluya
sonidos del entorno.
 Al terminar la escucha
del audio, es importante
cuestionar a los niños
(as), sobre el audio y que
identifiquen los sonidos
incluidos en la melodía
del audio.
 Si no fue posible que
identificaran los sonidos,
es importante volver a
reproducir el audio,
haciendo pausa en cada
sonido hasta que los
identifiquen y puedan
tener más conceptos
para elaborar su historia.
 se designarán equipos
entre los alumnos y se
les entregará algunas
imágenes relacionadas
con el audio.
 Cada equipo debe de
dialogar con sus
integrantes y llegar a un
acuerdo para ordenar
sus imágenes y narrar de
forma secuencial su
historia, frente al resto
de sus compañeros.
 Conversar con los niños
sobre las historias que
cada equipo presentó
argumentando que
todas las historias
fueron válidas porque
todos tienen diferente
forma de pensar y que
una historia, puede
tener varias versiones.
 Comentar también, que
lo mismo puede pasar
cuando escuchamos
una melodía
meramente
instrumental, es decir,
si escucharan una
melodía de suspenso o
terror, cada uno de
ellos va a imaginar algo
diferente y a concebir
su propia historia.
 Vamos a concluir con la
afirmación de que
todos los niños (as),
están inventando
historias todo el tiempo
porque es algo que
está implícito cada vez
que juegan.
Preguntaremos cual
historia les gustó más y
si fue de su agrado la
actividad en general.

33
FORMA DE EVALUACIÓN: El cuento
INDICADORES
 Aporta sus ideas a partir de sus
conocimientos previos.
 Delegan funciones entre los miembros
del equipo y trabajan de forma
colaborativa.
 Muestran satisfacción con el desarrollo
de la historia.
 Expone con claridad la historia
inventada en equipo frente al resto del
grupo.
 Presentan su historia en tiempo y forma
 Identifica de forma coherente la
secuencia de la historia realizada.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Escala estimativa
RECURSOS A UTILIZAR: Reproductor de cd/USB, melodía con sonidos del entorno, imágenes de
los sonidos incluidos en el audio de la melodía.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ

34
EJEMPLO No. 5
DISCIPLINARES
convivencia
aprendizaje
permanente
materno oral y escrito
claridad y fluidez.
emite juicios, propone
soluciones.
capacidad de otros.
 Reconoce
y es capaz de expresarse
artísticamente.
 Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y
melodías.
 Compone pequeños
fragmentos de
canciones y puede
acompañarlos con
ritmos.
 Analiza las opiniones
de sus compañeros y
las compara con las
propias.
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Inventa e interpreta pequeñas canciones
acompañándolas con ritmo.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Juguemos a los artistas”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), pongan en práctica su capacidad creativa al
inventar pequeñas canciones y pueda exponerlos frente a sus compañeros acompañándolas con
ritmos.

35
PROCEDIMIENTO
 Compartir con los
niños sobre las
canciones, quienes
las inventan y que se
necesita para
lograrlo.
 Indicar a los alumnos
que van a inventar
pequeñas canciones
y acompañarlas con
ritmos.
 Las canciones deben
ser interpretadas en
equipo frente al
grupo.
 Preguntar a los niños
cuál de las canciones que
han aprendido en la
sesión de educación
musical les ha gustado
más.
 Pedirles que la canten
con todo el grupo.
 Si fuera el caso en el que
hay 2 o 3 canciones que
más les gusten,
interpretarlas con ellos.
Al término de las
interpretaciones,
comentar que cada
canción es el ejemplo de
una composición y que
pueden basarse en su
imaginación o en
historias reales que viven
en su entorno.
 Pedirles que en equipo,
inventen su canción con
la melodía que ellos
prefieran.
 Darles a conocer que el
tema será libre y que
disponen de cierto
tiempo para que
terminen.
 Cuestionar a los niños
con preguntas que nos
lleven a obtener
información para la
evaluación como:
¿Fue fácil o difícil
realizar la
composición? ¿Te
gustó componer? Y si la
respuesta es no, ¿Por
qué?
 Comentar con los niños
sobre la importancia de
su participación y la
importancia de trabajar
en equipo, además de
componer.

36
 Comentarles que pueden
acompañar su composición
haciendo ritmos con
palmadas o marchando.
 Una vez terminado el
tiempo planeado para la
composición, pedirles que
presten atención para
escuchar al primer equipo
que interpretará su
canción. Haciendo lo mismo
para cada equipo.
FORMA DE EVALUACION: Canción
INDICADORES
 Delegan funciones entre los miembros
del equipo y trabajan de forma
colaborativa.
 Muestran satisfacción con el
desarrollo de la historia.
 Interpreta con claridad la canción
inventada en equipo frente al resto del
grupo.
 Presentan su canción en tiempo y forma
 Expone de forma favorable la
interpretación de la canción con el
ritmo.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: Lista de cotejo
RECURSOS A UTILIZAR: Instrumento musical (teclado, guitarra, etc.), reproductor de cd/USB.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ

37
EJEMPLO No. 6
DISCIPLINARES
 Se comunica de forma
eficaz ya sea oral o
escrita.
 Toma decisiones sobre
lo que desea hacer.
 Tiene la habilidad para
trabajar en forma
autónoma y en
equipo.
 Pone en práctica su
capacidad creativa.
 Respeta la diversidad
de opiniones de sus
compañeros.
claridad y fluidez.
 Valora los
razonamientos propios y
de sus compañeros.
capacidad de otros.
 Reconoce
y es capaz de expresarse
artísticamente.
 Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y melodías.
 Identifica el ritmo de
una canción, tiene la
capacidad de
acompañarlos con
ritmos y modificar la
letra.
ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica
la letra.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¿Quieres ser compositor?
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños (as), pongan en práctica su capacidad para
acompañar rítmicamente una canción y modificar a su criterio la letra de la misma.
PROCEDIMIENTO
niños (as), sobre
la importancia de
seguir el ritmo de
Cuestionamos a los niños sobre ¿Qué
es un inventor?
Tomamos en cuenta sus conocimientos
previos y después de ello,
 Realizar
cuestionamientos
directos como: ¿a
quién se le dificultó

38
una canción.
 Explicar a los
alumnos que su
producto final de
la sesión
consistirá en
cambiar la letra a
una canción de
manera individual
y de forma
voluntaria, se
interpretará
frente al resto del
grupo.
 Pueden utilizar la
melodía de
cualquier canción
que ellos
conozcan ya sea
dentro y fuera del
aula.
comentaremos que un inventor
también inventa canciones pero les
llamamos compositores.
Cuestionar a los niños: ¿Que canciones
conoces? ¿Te sabes alguna canción?
Si hay respuesta favorable, pedirles
que la interpreten, de lo contrario, nos
toca a nosotros reproducir una canción
ya sea infantil o de dominio popular en
la localidad. Si conocen la canción
inmediatamente la interpretarán a la
par de la reproducción.
Al momento de que los niños la
interpreten, es importante inducirlos a
que la acompañen con ritmo haciendo
algún movimiento o produciendo algún
sonido con nuestro cuerpo.
Una vez identificada la canción con su
ritmo, pediremos a los alumnos que le
“inventen” una letra diferente. Cantar
a manera de ejemplo la pieza “ama de
casa” y una versión distinta con la
misma música llamada “muñeco de
trapo”.
Si se opta por tomar como base la
canción de “ama de casa”, entonces
reproduciremos consecutivamente
solo la pista de dicha canción (incluida
en el cd) para que los niños vayan
identificando el ritmo y entonación de
la misma.
Una vez captadas las ideas de los niños
para la composición, se procederá a su
interpretación rítmica y vocalmente
con todo el grupo.
componer? ¿a quién
le dio pena? ¿te
gustó la actividad?
Sí, no y porque.
 Hacer hincapié en la
capacidad que todos
tenemos para hacer
composiciones no
importando si estas
solo constan de
algunas palabras y
que es muy
importante la
participación de
todos porque de esa
forma, podrán
expresar mejor sus
ideas y
sentimientos.
 Comentar también
sobre la importancia
de respetar el ritmo
de una canción y
citar ejemplos de
cómo se escucharía
una canción a
diferentes ritmos
durante la
interpretación. Debe
existir siempre una
secuencia rítmica
que de sentido
estético a lo que
interpretamos.
FORMA DE EVALUACIÓN: Composición
INDICADORES

39
 Trabaja de forma colaborativa.
 Muestran satisfacción con el desarrollo
de la actividad.
 Identifica el ritmo de una canción y la
asocia con la secuencia de la letra.
 Modifica la letra de una canción de
forma secuencial con el ritmo.
 Presentan su canción en tiempo y
forma
 Expone de forma favorable la
interpretación de la canción con el
ritmo.
 Compara sus ideas con las de sus
compañeros.
HERRAMIENTA DE CALIFICACION: RÚBRICA
RECURSOS A UTILIZAR: Instrumento musical (teclado, guitarra, etc.), reproductor de cd/USB,
canción de “ama de casa” y música popular que se escucha en la localidad y de fácil dominio para
los alumnos.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ

40
EJEMPLO No. 7
DISCIPLINARES
oral y escrita
 Critica su participación
y la de sus
compañeros.
 Valora y respeta la
diversidad.
 Aprende de sus
experiencias y sus
compañeros.
 Aplica sus
conocimientos en la
práctica.
 Actúa ante nuevas
situaciones.
 Trabaja en forma
autónoma.
claridad y fluidez.
 Sabe trabajar de forma
colaborativa, se esfuerza
por lograr proyectos
personales y colectivos.
se expresa
artísticamente.
 Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y
melodías.
 Interpreta canciones
de diferente
dificultad, y las
acompaña con
expresión corporal.
ASPECTO: EXPRESIÓ Y APRECIACIÓN MUSICAL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Interpreta canciones de distinta complejidad por
su ritmo, extensión y letra.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¿Fácil o difícil?
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos puedan interpretar e identificar canciones de
distinta complejidad, ya sea por su letra, extensión y ritmo.

41
PROCEDIMIENTO
 Compartir un poco
con los alumnos
sobre la dificultad
que existe al
interpretar algunas
canciones y la forma
en que se pueden
superar dichas
dificultades.
 Vamos a pedirles que
escuchen con
atención algunas
canciones para que
identifiquen que tipo
de dificultad
encuentran en ellas.
 Posteriormente van a
participar
interpretando ellos
dichas canciones
para que
experimenten las
clases de dificultades
existentes y tratar de
superarlas.
 Al final, de forma
grupal, comentarán
cual canción se les
dificultó más y
porque.
Comentaremos que una de las
dificultades al interpretar una
canción consiste en la letra. Les
pediremos que hagan
trompetillas como los elefantes.
Después de algunos intentos, les
diremos que pronuncien la “rr”
repetiremos como ejemplos las
palabras ferrocarril, carretera y
carro. Posteriormente les
enseñaremos la canción de “con
una trompa” contenida en el cd.
Una vez aprendida,
interpretaremos la canción con
trompetillas y “rr”.
Preguntaremos a los alumnos a
quien se le dificultó y volveremos
a interpretarla pero esta vez,
cantada tal y como viene en el
C.D.
Pasaremos a la segunda
dificultad que consiste en el
ritmo. Como ejemplo de un
ritmo fácil, podemos cantar con
ellos la canción “un elefante se
columpiaba...” una vez
terminada su interpretación les
diremos que una canción puede
ser muy difícil si el ritmo de esta
es bastante rápido, por diversas
cuestiones como la falta de
tiempo para su pronunciación y
 Cuestionar a los
alumnos en base a cada
canción interpretada
sobre las dificultades
encontradas, quien
logró vencer esas
dificultades y a quien le
falta trabajar un poco
más este tipo de
actividades.
 Debemos comentarles
que el interpretar este
tipo de canciones con
tales dificultades, son
una excelente forma
para apoyar en el
desarrollo de su
lenguaje y capacidad
rítmica.
 Preguntamos a quien le
gustó la actividad, a
quien no y porque.

42
falta de momentos para la
respiración.
Les enseñaremos la canción de
“Juan, Paco, Pedro de la mar”.
Una vez aprendida, la
interpretamos con todo el grupo
muy lentamente, incrementando
la velocidad del ritmo a medida
que se repite la canción.
Cuestionar a los alumnos sobre
quien tuvo dificultad para cantar,
pronunciar o respirar en los
diferentes ritmos de la canción.
Por último, les comentaremos,
que otra dificultad se debe a la
extensión en la interpretación de
una canción y cantaremos frases
a manera de legatto y stacatto
(pronunciación larga y corta).
Podemos apoyarnos con la
canción de “Las campanas”.

43
FORMA DE EVALUACION: Interpretación de canciones
INDICADORES
 Interpreta ejercicios vocales con
entusiasmo e interés junto con el grupo
escolar.
 Demuestra las dificultades que puede
dominar participando en la repetición
vocal de algunos ejercicios y canciones
infantiles con sus compañeros.
 Descubre lo que es capaz de hacer al
participar en nuevas situaciones con el
resto del grupo.
 Interpreta las canciones de forma clara
y fluida con el resto del grupo escolar.
 Identifica las dificultades de cada
canción y las distingue mediante la
interpretación vocal.
 Nombra las dificultades vencidas y las
que le falta trabajar más
comparándolas con el resto de sus
compañeros.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: RÚBRICA
RECURSOS A UTILIZAR: Reproductor de CD/USB, canciones: “Juan, Paco, Pedro de la mar” y
“Con una trompa”
OBSERVACIONES:
ELABORÓ

44
EJEMPLO No. 8
DISCIPLINARES
oral y escrita
 Aprende de sus
experiencias y sus
compañeros.
 Aplica sus
conocimientos en la
práctica.
 Actúa ante nuevas
situaciones.
 Trabaja en forma
autónoma.
 Pone en juego su
capacidad creativa al
crear un instrumento
musical e interpretar
una canción.
claridad y fluidez.
 Sabe trabajar de forma
colaborativa, se esfuerza
por lograr proyectos
personales y colectivos.
se expresa
artísticamente.
 Formula preguntas
relacionadas con los
instrumentos musicales.
 Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y
melodías.
 Interpreta canciones
y es capaz de
acompañarlas con
algún instrumento
proporcionado por
el docente o
elaborado por él
mismo.
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Interpreta canciones y las acompaña con
instrumentos musicales sencillos de percusión, o hechos por él.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¡Hagamos una banda musical!
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos interpreten canciones acompañándose de
algunos instrumentos de percusión que se encuentren en el aula o realizado por ellos mismos
como pueden ser con material reciclable para llevar la rítmica.

45
PROCEDIMIENTO
 Proporcionamos una
pequeña información
a los niños
relacionados con los
instrumentos
musicales.
 Les pediremos que se
separen por tipo de
instrumentos para
hacer una orquesta y
les explicamos que el
producto final debe
ser la interpretación
de una canción de
forma grupal pero
con una secuencia
coherente y
disciplinada con los
instrumentos que se
tengan a la mano.
 Iniciamos con
cuestionamientos para
constatar los
conocimientos previos
de los niños, tales como:
¿Qué instrumentos
conoces? ¿Dónde los has
visto? ¿has tocado
alguno? ¿en tu casa
alguien toca
instrumento?
¿Qué instrumento te
gusta más?
 Les explicaremos que
existe una clasificación
para instrumentos y que
por ese motivo cuando
ellos ven un grupo de
músicos, siempre hay un
orden de agrupamiento,
es decir: metales,
percusiones, cuerdas,
etc.
 Les explicamos que por
ese motivo, ellos se
deben de agrupar para
interpretar canciones.
 Agrupamos el grupo de
la siguiente forma:
tambores, trompetas,
violín, guitarra, batería,
etc.
 Argumentaremos que
la orquesta funciona
como un equipo, donde
se debe poner de
manifiesto el trabajo
colaborativo donde
todos dependen de
todos porque todos
hacen la música
posible. Y que cada
instrumento tiene un
turno dentro de la
interpretación.
 Cuestionamos a los
alumnos: ¿te gustó la
actividad? ¿te gustó tu
instrumento? ¿Existen
dudas?
 Escucharemos las
opiniones de los
alumnos para tomarlos
en cuenta para nuestra
evaluación.

46
 Iniciamos enseñando la
letra y rítmica de alguna
de canción que se tenga
en mente o incluida en el
cd de este libro como
“En la casa de mi abuela”
“El artista” etc.
 Una vez aprendida, la
interpretamos
vocalmente con todo el
grupo.
 Posteriormente la
interpretamos al tiempo
que acompañamos con
algún instrumento para
llevar el ritmo.
 Podemos aprovechar la
actividad para que
alguno de los alumnos
adopte el papel de
director de la orquesta
indicando al momento
de la participación el
turno para cada
instrumento.

47
FORMA DE EVALUACIÓN: Ejecución musical
INDICADORES
 Interpreta canciones y las acompaña
con algún instrumento musical.
 Descubre lo que es capaz de hacer al
participar en nuevas situaciones con el
resto del grupo.
 Expone con claridad y dominio los
conocimientos previos sobre los
instrumentos musicales y los pone en
práctica.
 Muestra satisfacción con el producto
obtenido.
 Aplica sus conocimientos e interpreta
canciones con instrumentos musicales
con el resto del grupo escolar.
 Presentan la interpretación de la
canción respetando los turnos
correspondientes.
 Expone su interpretación de forma
clara y coherente.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: ESCALA ESTIMATIVA
RECURSOS A UTILIZAR: Reproductor de C.D. /USB, canciones: “El artista” y “En la casa de mi
abuela”, instrumentos musicales convencionales o hechos por él.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ

48
EJEMPLO No. 9
DISCIPLINARES
 Capacidad de trabajo
en equipo.
 Habilidades
interpersonales
 Capacidad creativa
 Habilidad para trabajar
en forma autónoma
claridad y fluidez.
colaborativa
 Reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de
otros.
analizar situaciones y
emite juicios.
 Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y la música que
escucha.
 Distingue y
reconoce los
sonidos
provenientes de
diferentes fuentes
sonoras.
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona
comentando o expresando las sensaciones que le producen.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Adivina, adivinador.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños tengan la capacidad de discernir entre un
conjunto de sonidos describiendo de que fuente proviene y que sentimiento le produce.

49
PROCEDIMIENTO
 Comentar un poco
con los niños sobre
lo que son las
fuentes sonoras y
para que nos sirven.
 Les indicaremos
que deben
permanecer
sentados o en
cualquier otra
posición cómoda
escuchando un
audio cuento y al
final van a
compartir de
manera voluntaria y
en orden lo que
ellos imaginaron al
escuchar el audio.
Persuadir a los niños para que
expresen como se sienten cuando
están en su recámara sin luz al
momento de dormir y de pronto
escuchan un sonido sin saber de
dónde proviene.
Después de escuchar la
participación de los alumnos, les
pediremos que se dispongan a
escuchar un video cuento. Puede
ser cualquier cualquiera que
tengamos en mente.
Para que se dé la situación de
imaginación de los niños,
primeramente, se les reproducirá
solo el audio de dicho cuento sin
permitir que los niños visualicen el
video cuento como tal.
Después de haberlo escuchado, les
pedimos a los niños que nos digan
sus concepciones acerca de cada
sonido escuchado, con
cuestionamientos como: ¿Qué
sonidos se escucharon? ¿Qué
sentimiento te produjo? ¿Te dio
miedo? ¿Cómo te sentiste?
Después de escucharlos, les
pediremos que nuevamente presten
atención y permanezcan de manera
ordenada. En ese momento les
comentamos que vamos a comparar
lo que ellos pensaron que era cada
sonido con lo que realmente es y les
proyectamos el video cuento.
 Les reafirmamos la
importancia que tiene
el saber escuchar los
sonidos en nuestra
vida diaria para
obtener una
concepción más
objetiva de lo que nos
rodea.
 Les podemos dejar a
manera de “trabajo
en casa” que nos
elaboren un registro
de sonidos que
escucha en su casa
durante el día y la
noche y que nos
mencione que fuente
sonora lo produce.
 Les preguntamos si la
actividad fue de su
agrado y escuchamos
sus comentarios.

50
Una vez terminada la proyección,
les preguntamos sobre lo que
vieron y que lo comparen con lo que
primeramente escucharon con la
finalidad de identifiquen el origen
de las fuentes sonoras que
produjeron los sonidos.
Posteriormente les pedimos que se
acuesten boca abajo y que la regla
consiste en que no deben de ver lo
que estamos haciendo.
Produciremos algunos sonidos con
objetos que existan en el aula
como: Golpear un escritorio con
nuestra mano, una silla, el
pintarrón, tocar la parte metálica de
una silla, dejar caer una moneda,
dejando caer un lápiz, un borrador,
etc.
Al producir un sonido con cada uno
de los objetos mencionados, les
pedimos que abran los ojos y les
vamos preguntando que objeto
produjo determinado sonido.
Se pueden hacer 2 equipos para
hacerlo más competitivo, el de “las
niñas” y el de “los niños” para saber
quién acumula más puntos.
FORMA DE EVALUACION: Escucha musical atenta

51
INDICADORES
 Lista las sensaciones que le producen los
sonidos que escucha de forma clara y
fluida.
 Describe lo que piensa al escuchar de
forma atenta una serie de sonidos.
 Asocia lo que escucha con lo que
imagina en la audición de un cuento.
 Expone con claridad lo que sabe en
relación a la audición de sonidos de
distintas fuentes sonoras.
 Identifica de forma precisa el origen de
un sonido escuchado en una narración
o cuento determinado.
 Compara los sonidos que percibe
auditivamente con lo que percibe
visualmente.
 Muestra cierto grado de satisfacción al
opinar lo que piensa respecto a los
sonidos escuchados.
HERRAMIENTA DE CALIFICACION: RÚBRICA
RECURSOS A UTILIZAR: Video cuento infantil, laptop, video proyector, objetos variados para
producir sonidos (moneda, lápiz, borrador, etc.)
OBSERVACIONES:
ELABORÓ

52
EJEMPLO No. 10
DISCIPLINARES
 Comunica sus ideas de
forma clara y fluida.
 Toma decisiones de
forma autónoma para
dar soluciones a lo que
desea resolver.
 Valora y respeta las
opiniones de sus
compañeros.
 Aplica sus
en la práctica.
autónoma.
 Reconoce las diversas
expresarse
artísticamente.
analizar situaciones.
culturales.
 Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y la música que
escucha.
 Escucha y pone en
práctica su
capacidad de
imaginación y
creatividad.
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Describe lo que imagina, siente y piensa al
haber escuchado una melodía o un canto.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “El cofre de los recuerdos”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños sean capaces de asociar un sentimiento de
acuerdo a la música que escucha en su entorno escolar y familiar. Además que exprese frente a
sus compañeros, sobre qué es lo que piensa e imagina

53
PROCEDIMIENTO
 Comentar
brevemente con los
niños, sobre la
influencia que
ejercen en nosotros
los diferentes
géneros musicales.
 Les explicaremos que
será de gran
importancia que
escuchen algunas
melodías o
canciones, porque en
base a ello, tendrán
que exponer de
forma libre, clara y
fluida lo que cada
canción les hace
sentir, pensar e
imaginar.
 Iniciamos la actividad,
preguntando a los niños
sobre sus preferencias
musicales, donde
escuchan ese estilo
musical y como se
sienten cuando la cantan
o escuchan.
 Después de escuchar la
participación por parte
de los niños,
explicaremos a los niños
sobre la influencia que la
música tiene sobre
nuestros estados de
ánimo.
 Podemos citarles algunos
ejemplos como:
Si escuchas una canción triste, te
vas a sentir triste, si escuchas
música alegre, te sentirás alegre,
si escuchas música de suspenso,
tal vez sientas miedo, etc.
 Comentar con los niños
que la música no solo
influye en nuestros
estados de ánimo, sino
que también influye en
nuestra forma de
comportarnos y que
por esa razón debemos
de seleccionar muy
bien que música
queremos escuchar.
 Les preguntamos a los
niños sobre la actividad
realizada, como se
sintieron y que
aprendieron.

54
 Les pedimos que
escuchen una serie de
canciones (que
previamente ya
seleccionamos) y al
término de la audición
de cada canción, les
estaremos preguntando
como les hizo sentir ese
tipo de música, que fue
lo que imaginaron y que
fue lo que pensaron.
 Volvemos a reproducir
cada una de las
canciones, pero esta vez,
les proporcionamos una
hoja blanca y una crayola
a cada niño para que
expresen de forma
gráfica (dibujando un
emoticón), como se
sienten con cada tipo de
música. Para ello, será
necesario preguntarles
como dibujarían el
sentimiento de tristeza,
alegría, enojo, miedo,
etc. Y que lo realicen
conforme van
escuchando cada una de
las canciones.
 Rescatamos las ideas en
las participaciones de los
alumnos.

55
FORMA DE EVALUACIÓN: Expresión oral de sensaciones
INDICADORES
 Expone de forma clara y oral que tipo
de música le gusta más y porqué frente
al resto del grupo escolar.
 Clasifica de forma coherente cada
sentimiento y compara sus opiniones
con las de sus compañeros.
 Establece turnos para participar
 Analiza lo que escucha en base a los
 Asocia de forma coherente, los
sentimientos con la música que
escucha.
 Explica de forma escrita y oral lo que
imagina, siente y piensa al escuchar
canciones de diferente estilo.
opinar lo que piensa respecto a las
canciones escuchadas en el aula y
entorno familiar.
 Concluye de forma satisfactoria que su
estado de ánimo dependerá de la
música que escuche.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: LISTA DE VERIFICACIÓN
RECURSOS A UTILIZAR: Canciones de diferentes géneros: navideña, infantil, suspenso, popular,
clásica, etc.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ

56
EJEMPLO No. 11
DISCIPLINARES
 Toma decisiones de
forma autónoma para
dar soluciones a lo que
desea resolver.
opiniones de sus
compañeros.
autónoma.
expresarse
artísticamente.
culturales.
 Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y la música que
escucha.
 Compara lo que
escucha en una
canción con una
historia o poema
que identifica.
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Concurso de adivinanzas
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños identifiquen un poema o una historia al
interpretar o escuchar una canción dentro del aula.

57
PROCEDIMIENTO
 Compartimos con los
niños el concepto de
poema e historia.
 Les explicamos que la
forma de trabajo será
en equipo.
 Se deberá trabajar en
orden, pidiendo la
palabra cada vez que
un integrante de un
equipo deseé
participar.
 No utilizarán ningún
objeto o instrumento
del aula, el desarrollo
de la actividad
dependerá de su
atención al 100%.
 Preguntaremos a los
niños si conocen algún
poema o alguna historia
y que la compartan con
sus compañeros.
 Les explicamos que
muchas de las canciones
que conocemos están
basadas en historias,
cosas que suceden y
otras se basan en
poemas. En síntesis, una
canción será en el mayor
de los casos, una
historia.
 Les podemos mencionar
el ejemplo de los juglares
y trovadores quienes en
otra época, se dedicaban
a llevar las noticias por
medio de canciones,
porque no había medios
informativos como los
que hay en actualidad.
Cada suceso, historia o
poema lo narraban por
medio de una canción.
 Comentaremos con los
niños que existen
algunos poemas que
también pueden ser
cantados.
 Preguntamos a los
niños: ¿te gustó la
actividad? ¿Qué
historias o poemas
reconociste hoy en las
canciones?
 Concluimos
reafirmando con los
niños sobre la
importancia de
identificar las historias
en las canciones que
escuchamos.

58
 Otro ejemplo es el de la
ópera, donde toda la
historia es representada
y narrada por medio de
la música.
 Les ayudamos para que
memoricen la canción de
“el pajarito”
 Les pedimos que
interpreten la canción
del pajarito (en una
sesión previa les
habremos narrado la
canción a manera de
historia).
 Al término de la
interpretación,
preguntamos a los niños:
¿recuerdan esta historia?
 ¿Alguien la quiere
narrar?
 Les pedimos que
aprendan la canción de
“el gallo”
 Una vez que sea
interpretada e
identificada por ellos,
hacemos los mismos
cuestionamientos que
con la canción anterior.
 Hacemos el conteo de
puntos (participaciones)
de cada equipo para
informarles cual fue el
ganador.

59
FORMA DE EVALUACIÓN: Expresión de ideas
INDICADORES
 Expone de forma clara y oral historias o
poemas que conoce.
 Establece turnos para participar
 Expone de forma clara y frente a sus
compañeros las historias o poemas que
identifica en una canción.
 Identifica y explica a sus compañeros lo
que es un poema y una historia.
participar en equipo.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: (LISTA DE VERIFICACION, ESCALA ESTIMATIVA, RUBRICA)
RECURSOS A UTILIZAR: Canciones donde se identifiquen historias o poemas que previamente en
alguna sesión anterior, se haya enseñado a los niños. Instrumento musical o reproductor de
C.D./U.S.B.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ

60
EJEMPLO No. 12
DISCIPLINARES
opiniones de sus
compañeros.
 Aplica sus
en la práctica.
capacidad creativa.
expresarse
artísticamente.
culturales.
 Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y la música que
escucha.
 Identifica las
diferentes versiones
que puede tener
una misma canción.
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha diferentes versiones de un mismo canto
o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de ritmo, acompañamiento musical o de
modificaciones en la letra.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Encuentra a los gemelos”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos identifiquen la similitud de diferentes piezas
en cuanto a la melodía y su diferencia en cuanto a la letra. Es decir, identificar las diferentes
versiones que puede tener una canción.

61
PROCEDIMIENTO
 Comentamos con los
niños las similitudes
que puede haber en
lo que conocemos
como objetos,
personas, etc.
 Les pediremos que
presten atención y
que identifiquen las
posibles versiones
que puede tener una
canción. El grupo se
dividirá en 5 equipos
y que ganará quien
logre identificar el
mayor número de
versiones.
Iniciamos nuestra actividad
preguntándole a los niños: ¿Te
pareces a alguien de tu familia?
¿A quién? ¿Te pareces a alguien
de tus compañeros?
Escucharemos y registraremos
cada respuesta de los alumnos.
Comentaremos con los niños que
lo mismo pasa con la música,
existen diversas versiones para
interpretar una misma melodía o
canción.
Dividimos al grupo en 5 equipos
y les diremos que daremos inicio
a la gran competencia para
adivinar la canción que escuchan.
Pedirles a los niños que presten
atención y que adivinen cual es
la canción que escuchan, al
momento que se interpreta con
un instrumento musical, si es que
disponemos, la canción de
Martinillo. Si no disponemos de
un instrumento, entonces
utilizamos un reproductor de
cd/USB.
 Retomamos el tema
sobre las diversas
canciones que se
pueden cantar con una
misma melodía (puede
tener distintas
versiones) y que los
mismo puede suceder
con otras canciones.
 Les pediremos que les
pregunten a sus papás
en casa otras versiones
con la misma melodía
de las canciones
interpretadas en esta
actividad musical.

62
Después de escuchar la melodía
de Martinillo, preguntamos a los
equipos como se llama la canción
y damos el primer punto al
equipo que adivine
correctamente.
Preguntarles si conocen otra
canción que se cante con la
misma melodía (Son las 12, la
lechuza, la ratita, los deditos), e
invitarles a cantar cada una de
estas piezas.
Lógicamente, van a decirnos
otras versiones, las cuales vamos
a ir comparando con las
versiones de la pieza “Distintas
versiones” incluida en el cd de
este libro.
Si por alguna razón no adivinaran
o no recordaran otra versión de
las que tenemos en mente y que
podrían desconocer por ser
menos comunes, entonces les
decimos que nosotros nos
sabemos “otra versión” y la
interpretamos para que ellos la
recuerden e interpreten.
Damos el resultado final de la
puntuación para darles a conocer
cual equipo resultó ganador y
pedimos un aplauso para todos
los equipos por haber
participado.

63
INDICADORES
 Reconoce algunas versiones de una
misma canción y lo expone de forma
clara frente al resto de sus compañeros.
 Respeta los turnos para participar
 Asocia la melodía escuchada con el
nombre de alguna versión musical.
 Identifica e interpreta de forma clara
las distintas versiones que puede tener
una canción dentro del aula.
 Identifica y expone frente a sus
compañeros, el nombre de algunas
versiones de una canción.
 Muestra satisfacción al participar en
equipo.
HERRAMIENTA DE CALIFICACION: LISTA DE VERIFICACION
RECURSOS A UTILIZAR: Pieza musical “distintas versiones” del cd incluido en este libro,
reproductor de C.D. /U.S.B...
OBSERVACIONES:
ELABORÓ

64
EJEMPLO No. 13
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
 Comunica sus ideas
de forma clara y
fluida a partir de
sus conocimientos
previos.
opiniones de sus
compañeros.
 Expone de forma
oral lo que piensa
acerca de un
determinado tema.
habilidad para
trabajar de manera
independiente.
Reconoce las diversas
expresarse artísticamente.
Reconoce, respeta y
Utiliza el lenguaje
culturales.
Argumenta y razona al
Asume y practica la
interculturalidad como
riqueza y forma de
convivencia en la
diversidad social, cultural
y lingüística.
 Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y la música que
escucha.
 Identifica la música
tradicional de su
región, país o de
otros países y de
diferentes épocas.
 Compara y expone
ante sus
compañeros cual
música le gusta más
y porque.
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha piezas musicales de distintas
épocas, regiones de su entidad, del país o de otros países y comenta cuales le gustan
más y porque.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¡Vamos a viajar!
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños identifiquen la música que
corresponde a cada época de una región o país, expresando oralmente cual es de su
agrado.

65
PROCEDIMIENTO
 Damos una
pequeña
introducción
sobre la
multiculturalidad
musical.
 Les explicamos la
forma en que se
va a trabajar la
actividad musical,
que consistirá en
escuchar
sentados y de
forma ordenada,
diferentes
canciones que
son
características de
diferentes
épocas, regiones
y países.
Iniciamos cuestionando a los niños y
recabando sus conocimientos previos:
¿Te gusta cantar? ¿Cuál canción te
sabes?
Comentamos con los niños sobre la
diversidad musical que existe en
nuestro país y otros países. Así como
también, que el idioma e instrumentos
utilizados, determina el origen de cada
canción.
Les pedimos que presten atención y en
silencio para “viajar musicalmente” por
nuestro país y otros países. Conforme
vayan escuchando las diferentes
canciones, les explicaremos donde se
encuentra esa región o país y el idioma
que se habla.
Invitarles a que escuchen una pieza en
catalán ‘”una gallina muy fina” (cd. no.
2).
Invitarles a que escuchen una pieza
en Mandarín ‘Martinillo’. ( cd no. 2)
Preguntarles si entendieron lo que se
interpretaba en ambas piezas como se
sintieron y si les agradó.
Les pedimos que escuchen la canción
“la música del mundo” (cd No. 1).
Al término de todas las audiciones, les
preguntamos cuál de todas las
canciones les gustó más y porque.
Posteriormente, les mostramos en un
mapamundi, la región o país a la que
pertenecen cada una de las canciones
escuchadas.
Pedirles que repitan las canciones en
los idiomas escuchados.
Posteriormente, pedirles que las
canten en español.
Preguntarles cual versión les gusto
más y por qué.
 Comentamos con
los niños que las
canciones reflejan la
cultura de cada
región o país y
donde conocemos
aspectos como.
Idioma, costumbres
e instrumentos que
se utilizan para
interpretar su
música.
 Cuestionamos a los
niños: ¿te gustó la
música que
escuchaste?
¿entendiste lo que
decía la letra de
cada una de ellas?
¿te gustó la
actividad? ¿sí? ¿No?
Y porque.

66
INDICADORES
 Compara de forma individual y grupal
las canciones de diversas regiones o
países.
 Respeta los turnos para participar
 Asocia el ritmo, melodía, idioma y letra
con la cultura de otros países y con el
propio.
 Identifica de forma clara algunas
canciones que son tradicionales de
otros países y las compara con las de su
propia región.
 Expone frente a sus compañeros, cual
canción le gusta más y porqué.
 Muestra satisfacción al participar en la
actividad.
 Clasifica y define a que país pertenece
cada canción por su idioma e
instrumentos utilizados.
RECURSOS A UTILIZAR: Imagen de un mapamundi en un pliego de cartulina, canción “la música
del mundo” del C.D. No. 1, “Meulachino” “una gallina fina” del C.D. No. 2
OBSERVACIONES:
ELABORÓ

67
EJEMPLO No. 14
DISCIPLINARES
forma clara y fluida a
partir de sus
opiniones de sus
compañeros.
 Expone de forma oral
lo que piensa acerca de
un determinado tema.
habilidad para trabajar
en forma autónoma.
creativa.
expresarse
artísticamente.
culturales.
 Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y la música que
escucha.
 Completa la
interpretación de
una canción de
acuerdo a un
fragmento
escuchado.
 Identifica e
interpreta de forma
coherente la
secuencia de una
canción.
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha piezas musicales de distintas épocas,
regiones de su entidad, del país o de otros países y comenta cuales le gustan más y por qué.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: ¡Vamos a viajar II!
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños identifiquen la música que corresponde a
cada época de una región o país, expresando oralmente cual es de su agrado.

68
PROCEDIMIENTO
 Damos una pequeña
introducción acerca
del gusto por la
música que
escuchan, aprenden
e interpretan.
 Explicarles que
vamos a realizar un
juego donde
nosotros como
docentes hemos
perdido la memoria
y solo sabemos un
fragmento de
determinada
canción. Ellos
deberán ayudarnos
en forma ordenada,
secuenciada y
coherente a
completar dicha
interpretación.
 Pedimos un voluntario
para que cante una
canción de forma libre
frente al grupo.
 Una vez que el niño (a),
interpretó su canción,
entonces procedemos a
explicarles que muchas
de las veces no hacemos
la interpretación
completa de
determinada canción, la
mayoría de las veces,
solo sabemos la parte
del estribillo y que con
ese solo fragmento,
podemos identificar
como se llama la canción
y somos capaces de
concluirla al interpretarla
vocalmente.
 Vamos a pedirles que
todos van a permanecer
de forma sentada y con
atención a las canciones
que escuchan. Iniciamos
con la primera canción
que consiste en cantar la
primera línea de “son las
12, son las 12 vamos
ya...” guardamos silencio
y hacemos un gesto de
remembranza para
hacerles creer que no
recordamos lo que sigue.
 Felicitamos a los niños
por su participación en
esta actividad y
agradecemos por
habernos ayudado a
recuperar la memoria.
 Concluimos haciendo
una reflexión sobre la
importancia que tiene
el interpretar
canciones a partir de
un fragmento.
Haremos un análisis
con los niños sobre el
desarrollo y
cumplimiento de
productos obtenidos.

69
 Ellos deberán de
ayudarnos a terminar la
interpretación.
 Ahora, en nuestro
reproductor de cd/USB,
reproduciremos unas
canciones que ellos
identifiquen
rápidamente
 con música popular de su
entorno, música de
telenovelas, música de
navidad, etc.
Recordemos que solo
debemos reproducir un
fragmento y pausaremos
la música para que ellos
asocien las primeras
notas o líneas melódicas
con la parte que ellos
saben y logren
identificarla e
interpretarla.
 Podemos también cantar
fragmentos de algunos
“singles” de comerciales
de la televisión, cuando
ellos identifiquen de
cual comercial se trata,
les daremos libertad
para que completen su
interpretación. Por
ejemplo: “Tía Rosa…”

70
FORMA DE EVALUACIÓN: La escucha musical atenta
INDICADORES
 Expone de forma clara frente al resto
del grupo, su gusto por algún tipo de
música.
 Define la secuencia de una canción a
partir de un fragmento escuchado.
 Repite de forma clara y coherente con el
resto del grupo, la interpretación de una
canción.
 Desarrolla una secuencia lógica en la
interpretación de una canción.
obtenido.
 Integra sus conocimientos previos con
la información obtenida en la actividad
para llevar a cabo la interpretación
vocal con sus compañeros de grupo
dentro del aula.
 Asocia el fragmento de una canción con
lo que recuerda y lo expone frente a sus
compañeros dentro del aula.
RECURSOS A UTILIZAR: Reproductor de C.D. /USB. grabación con música popular, de novelas, etc.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ

71
EJEMPLO No. 15
DISCIPLINARES
opiniones de sus
compañeros.
habilidad para trabajar
en forma autónoma y
en equipo.
 Pone en juego su
capacidad creativa para
acompañar con danzas
algunos géneros
musicales.
 Valora y respeta la
diversidad y
multiculturalidad.
expresarse
artísticamente.
culturales.
 Asume y practica la
interculturalidad como
riqueza y forma de
convivencia en la
diversidad social, cultural
y lingüística.
 Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y la música que
escucha.
 Identifica algunos
géneros musicales y
explica cuales le
gustan más y
porqué.
 Demuestra su
creatividad al
acompañarse
rítmicamente de
distintos géneros
musicales.
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR: Escucha melodías de distinto género, canta y/o
baila acompañándose con ellas.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: “Encuentra el tesoro”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los niños identifiquen e interpreten vocal o
dancísticamente algunos géneros musicales que existen en su región o país. De igual forma, que
exponga frente a sus compañeros, cual género le gusta más y porque.

72
PROCEDIMIENTO
 Comentamos con
los niños sobre las
diferentes
costumbres que
existen en nuestro
país y otros países.
Así como la
diversidad
lingüística y
musical.
 Les explicamos
sobra la forma de
trabajar la
actividad.
Acompañarán
vocal o
corporalmente
cada canción
escuchada.
 Les indicaremos
que pueden hacer
uso de algunos
listones de colores
que previamente
llevaremos
preparados para
que hagan
movimientos al
acompañar cada
canción escuchada.
 Les explicamos que existen
diversos géneros musicales
y que a cada uno de estos
géneros, le podemos dar
una aplicación distinta en
nuestra vida. Por ejemplo:
Hay música para bailar, para
escuchar, para jugar, etc.
 Les hacemos entrega de un
listón de color a cada niño
para que se exprese
corporal y creativamente
bailando cada uno de los
géneros escuchados.
 Les pedimos que de forma
independiente, realicen
desplazamientos dentro del
aula e inventen algunos
movimientos con el listón
que se les entregó de
acuerdo al ritmo de cada
canción.
 Ahora pedimos que
trabajen en equipos de 2,
para que bailen por parejas
cada una de las canciones.
 Después de haber
escuchado y participado con
cada canción, debe de
exponer frente al grupo cual
género le agradó más y
porque.
 Preguntarles cual
canción les gustó más
y a qué tipo de
género corresponde
(Clásica, balada,
banda, ranchera,
infantil, etc.).
 Finalizamos
explicándoles que los
géneros musicales
varían de acuerdo a la
región o país.
 Les pedimos que a
manera de trabajo en
casa, les pregunten a
su familia, que género
musical les gusta más.

73
FORMA DE EVALUACIÓN: Expresión de ideas
INDICADORES
 Expone cual género musical le agrada
más y porqué y los lista con claridad,
frente al grupo escolar.
 Demuestra interés y participa de forma
activa en la actividad con el resto de sus
compañeros.
 Trabaja de forma autónoma y
colaborativa.
obtenido.
 Reconoce los géneros musicales que
corresponden a su región o país y los
acompaña vocal o corporalmente con
sus compañeros dentro del aula.
 Integra sus conocimientos previos con
la información obtenida en la actividad
para llevar a cabo la interpretación
vocal y corporal con sus compañeros de
grupo dentro del aula.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: LISTA DE VERIFICACIÓN
RECURSOS A UTILIZAR: Música de diferentes géneros musicales, reproductor de C.D. /USB,
listones de colores.
OBSERVACIONES:
ELABORÓ

74
CAPITULO III
CONSIDERACIONES PARA LLEVAR A CABO CADA UNO DE
LOS EJEMPLOS PROPUESTOS
EJEMPLO 1:
Para esta actividad, es importante trabajar solamente con imágenes de vocales en
mayúsculas, por ser más fácil de representar. Podemos apoyar a los niños mostrándoles
visualmente cada una de las vocales; tal vez algunos identifiquen alguna vocal que lleva
en su nombre personal y otros no, por lo pronto lo que nos interesa es solamente la
representación. Si algunos de los niños nos hacen la observación de que una vocal
también se representa de forma minúscula, entonces sería conveniente mostrar
también cada una de las vocales en minúscula (sería un mejor reto para los niños de 3er.
Grado).
EJEMPLO 2:
Existe una gran variedad de ejemplos que podemos citar con los niños para ejemplificar
el concepto de ritmo. Algunos de ellos, pueden ser:
 “Cuando vienes camino al jardín, algunas veces te sientes con flojera y caminas
muy despacito…es cuando vienes caminando a un ritmo muy lento; Pero cuando
tu mamá se da cuenta de que ya están cerrando la puerta del jardín, entonces tu
mamá camina más rápido y tu corres para no quedarte fuera…es cuando
cambias tu ritmo de caminar lento a muy rápido”
 “cuando tu mamá te ofrece de comer algo que no es de tu agrado como el
brócoli, alguna fruta u otro alimento, estás comiendo poquito a poquito… pero
cuando te ofrece cereal, galletas u algo que te gusta mucho, comes muy rápido”
 Tu cuerpo se mueve siguiendo diferentes ritmos musicales cuando escuchas
diferentes melodías.
EJEMPLO 3:
La altura, también se puede ejemplificar colocando de forma vertical un teclado musical
donde las notas “que están abajo”, pueden ser más fáciles de cantar y las notas “que
están arriba”, pueden resultar más difícil de cantar. Los sonidos graves se escuchan
como la voz de sus papás y los sonidos agudos, se escuchan como la voz de sus mamás
(aunque puede ser todo lo contrario algunas veces), si algún niño nos dice que su mamá

75
habla con voz grave y su papá con voz aguda, entonces les pedimos que cada uno
identifique como es la voz de sus papás.
EJEMPLO 4:
Si vamos a grabar una serie de sonidos, es conveniente que cada sonido corresponda a
una misma temática es decir: si queremos que la historia que los niños inventen tenga
que ver con el campo, entonces grabaremos sonidos de un gallo, vacas, caballos,
gallinas, la mamá cocinando, un niño llorando, voces, etc. Si la temática es sobre un
jardín de niños, entonces grabaremos sonidos que los niños escuchan a diario cuando se
encuentran dentro del jardín de niños.
EJEMPLO 5:
Esta actividad puede funcionar adecuadamente para un grupo de 3er. Grado, para un
grado inferior, elegimos una de las melodías propuestas, inventamos una de nuestra
parte y la cantamos frente al grupo a manera de ejemplo. De esta forma puede ser más
claro para los niños y obtener mejores aprendizajes en lo que pedimos.
EJEMPLO 6:
En cuestiones de composición puede resultar un tanto difícil que todos los alumnos
participen. Por lo tanto es necesario estar dando “ideas” que les ayuden a lograr lo
propuesto en esta planeación. Dar ideas, no significa precisamente que la clase sea
dirigida, podemos apoyarlos tal y como lo menciono en esta planeación: con ejemplos de
2 versiones distintas de una misma canción.
EJEMPLO 7:
La presente planeación se vuelve aún más interesante con los grupos de 1er. Y 2do.
Grado, por ser los más pequeños del jardín, tienden a tener un poco más de dificultad en
la pronunciación de algunas palabras y la interpretación de canciones con distinta
complejidad. En estos grados, podemos trabajar con “canciones para completar” por
ejemplo esta:
YO TENGO UNA GA_ y los niños dirán: TA
SE LLAMA CARLO_TA
SIEMPRE SE ALBORO_TA
SI VE UNA PELO_TA

76
Este ejercicio funciona bastante bien porque por lo general, los niños de estos dos
grados tienden a cantar solo la última frase de cada línea. Por eso la importancia de
adaptar las planeaciones de acuerdo a cada grado.
EJEMPLO 8:
Es importante antes de poner en práctica esta planeación, el de trabajar con una
actividad que tenga que ver con la construcción de instrumentos musicales con material
reciclable, todo esto con la finalidad de contar con una gama más amplia de tipos de
instrumento y de esta forma no nos limitamos a prescindir solo de “lo que tengamos en
el aula” como claves y panderos.
EJEMPLO 9:
Un video cuento que ha resultado interesante para los niños, es “la leyenda del
espantapájaros” incluida en el cd No. 2
EJEMPLO 10:
Los alumnos de 2do. Grado, algunas veces no pueden expresar de forma gráfica lo que
piensan. Puede funcionar si a ellos les expliquemos que tipo de imagen le corresponde a
cada sentimiento. Otra forma de apoyar su concepción, sería pedirles que ellos
representen de manera gestual cada tipo de sentimiento y así sea más claro para ellos lo
que estamos pidiendo.
EJEMPLO 11:
Es importante enseñarles algún poema o una historia en alguna sesión anterior para que
la “identificación de historias o poemas” se pueda lograr, para que se dé la situación de
remembranza. Es muy raro encontrar poemas cantados y por eso mismo es conveniente
buscar alguno que cumpla con estas dos características: “Que sea poema y que se pueda
cantar”.
EJEMPLO 12:
Existen otras canciones que tienen diferentes versiones y que pueden servirnos de
apoyo. La letra de algunas versiones, las podemos encontrar en el anexo de este libro.

77
EJEMPLO 13:
Es conveniente, presentar alguna información sobre el país o región de la música que
estamos escuchando, como pueden ser: imágenes de los instrumentos musicales que se
escuchan en una determinada canción, imágenes de trajes típicos, etc.
EJEMPLO 14:
Si no disponemos de un reproductor de cd/USB, podemos cantar la primera fase de
algunas canciones de caricaturas a sabiendas de que a la mayoría de los niños les gustan
y por lo tanto, va a ser más fácil para ellos el trabajo de la identificación.
EJEMPLO 15:
Al final de la actividad, podemos asociar la música que escuchan con imágenes de la
región de donde son originarias. Por ejemplo: si les reproducimos música de la cultura
huichol, entonces les podemos mostrar fotografías de esta etnia, donde viven, cuáles
son sus costumbres, porque se escuchan tambores de madera, sonajas con semillas, etc.
y es ahí donde explicamos que cada cultura implementa lo que tiene dentro de su
entorno para la fabricación de sus instrumentos y su música. Todo esto con la finalidad
de que niño entienda la música que es característica de cada región.

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