1. SITUACIÓN
DIDÁCTICA 2.
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE.

2. ser más
reflexivo
no
necesariamente
son propiamente
escolares
intervenir con
mayor
pertinencia
con los medios
de
comunicación
múltiples
disciplinas que
enriquece
estrategias de
formación y
socialización
formación y
socialización
claro sentido
social que rebasa
los escenarios
escolares
atención de
problemas
asociados con la
exclusión
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE UNA APROXIMACIÓN
CONCEPTUAL A LO QUE SE HA DENOMINADO
AMBIENTES DE APRENDIZAJE?

3.  Daniel Raichvarg
(1994), la palabra "ambiente"
nos dice que data de 1921, y
fue introducida por los
geógrafos que consideraban
que la palabra "medio" era
insuficiente para dar cuenta
de la acción de los seres
humanos sobre su medio. El
ambiente se deriva de la
interacción del hombre con el
entorno natural que lo rodea.
 Se trata de una concepción
activa que involucra al ser
humano y, por tanto, involucra
acciones pedagógicas en las
que quienes aprenden están
en condiciones de reflexionar
sobre su propia acción y sobre
las de otros, en relación con
el ambiente. Tomando en
cuenta a la
multidisciplinariedad de otros
saberes, el ambiente es
concebido como el conjunto
de factores internos
-biológicos, químicos,
externos -físicos y
psicosociales- que favorecen o
dificultan la interacción
social.
¿QUÉ RELACIÓN TIENE CON EL CONCEPTO QUE PROPONE LA
SEP EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA 2011?
CONTRASTE LOS CONCEPTOS

4.  Dicho por Lucié Ssauve.
 1. Como problema para solucionar
este modelo identificación de
problemas ambientales.
 2. Como recurso para administrar.
Se refiere al patrimonio biológico
colectivo.
 3. Como naturaleza para apreciar,
respetar y preservar.
 4. como biosfera para vivir juntos
por mucho tiempo.
 5. Como medio de vida para
conocer y para administrar. Es el
ambiente cotidiano en cada uno de
los espacios del hombre: escolar,
familiar, laboral, ocio.
 6. El comunitario para participar.
Se refiere a un medio de vida
compartido, solidario y
democrático.
 Los ambientes centrados en el que
aprende incluyen, sobre todo, a
maestros que están pendientes de
que los estudiantes construyan sus
propios significados, comenzando
con las creencias, los
conocimientos y las prácticas
culturales que traen al salón de
clases; la capacidad de los
expertos para pensar y resolver
problemas no se debe nada más a
una serie genérica de “habilidades
del pensamiento” o a estrategias,
requiere de conocimientos bien
organizados que apoyen la
planeación y el pensamiento
estratégico, toman en serio la
necesidad de ayudar a los
estudiantes a convertirse en
conocedores (Bruner, 1981) al
aprender, de tal manera que
comprendan y realicen la
subsiguiente transferencia.
¿CUÁL ES SU RELACIÓN CON LA CLASIFICACIÓN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE PROPUESTA POR BRANSFORD, BROWN Y CHIKERING (2007):
CENTRADOS EN QUIEN APRENDE, EN EL CONOCIMIENTO, EN LA
EVALUACIÓN Y EN LA COMUNIDAD?

5.  Como se ha puntualizado es importante tener en cuenta el
contexto que rodea la escuela para de esta forma poder crear
un ambiente de aprendizaje óptimo para potencializar el
aprendizaje, dado que la cultura y la comunidad imponen las
expectativas de acuerdo al aprendizaje, es lo que debemos
tener en cuenta para potencializar debilidades que
detectemos, se enfocan en los tipos de información y de
actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una
comprensión de las disciplinas, especialmente importantes
para que las personas aprendan de los otros y para que
intenten mejorar de manera continua.
¿QUÉ ASPECTOS O DIMENSIONES DEBEN CONSIDERARSE
PARA DISEÑAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE? ¿POR QUÉ
TENER EN CUENTA LA RELACIÓN DE LA ESCUELA CON LA
COMUNIDAD, CON OTROS CONTEXTOS DE APRENDIZAJE, ETC.?

6.  Dicho por Lucie Sauvé.
 Principio N 1: El ambiente de la
clase ha de posibilitar el
conocimiento de todas las
personas.
 Principio N 2: El entorno escolar ha
de facilitar a todos y a todas el
contacto con materiales.
 Principio N 3: El medio ambiente
escolar ha de ser diverso, debiendo
trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre las
cuatro paredes del aula.
 Principio N 4: El entorno escolar ha
de ofrecer distintos subescenarios.
 Principio N 5: El entorno ha de ser
construido activamente por todos
los miembros del grupo.
enfoque
global
sirven
como
puntos
guía
ayudar a
cada uno
de los
alumnos.
¿ES NECESARIO CONSIDERAR SIEMPRE EL LUGAR, LAS
INTERACCIONES, EL TIEMPO, EL CONTENIDO, LAS
HERRAMIENTAS Y LOS MATERIALES PARA DISEÑAR UN
AMBIENTE DE APRENDIZAJE?

7. Recordemos que no se
limita a las condiciones
materiales necesarias para
la implementación del
currículo
materiales y socioafectivas
la televisión cortocircuita las
relaciones de autoridad
entre padres e hijos
espacios de formación de
actitudes y valores
experiencias y vivencias
¿CUÁL SERÍA EL ROL DEL ASPECTO LÚDICO, DE LOS RECURSOS
COMO DE LAS HERRAMIENTAS, DE LAS RELACIONES, DE LAS
TECNOLOGÍAS? IGUALMENTE, ¿ NOVEDADES A NUESTRO DISCURSO
SOBRE LA NOCIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES, LAS POSIBILIDADES
DE ACCESO A INTERNET?

8. (Talbet y McLaughlin, 1993).
promover la comprensión y la
automatización de habilidades
necesarias para funcionar
efectivamente
incluyen un énfasis sobre la
construcción de sentido, ayudando a
los estudiantes a transformarse en
metaconocedores que esperan que la
nueva información tenga sentido y que
preguntan para aclarar cuando no lo
tiene
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA INTEGRACIÓN DE LAS CUATRO
PERSPECTIVAS CITADAS POR BRANFORD, BROWN, Y
COCKING, R. (2007) EN EL DISEÑO DE AMBIENTES?

9. responsabilidad de
llevarlos a cabo
tener aspectos
específicos
contexto que rodea a la
escuela
de familia y la cultura
no es precisamente el
espacio físico
expresiones que utilicen
y la forma específica
para aprender
¿CUÁL ES EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL
DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN
EL MARCO DE LA ESCUELA Y EL AULA?