La teoría del aprendizaje significativo propone que los conocimientos previos son fundamentales para la adquisición de conocimientos nuevos. En esta presentación se explican algunas estrategias útiles para este fin.

1. ESTRATEGIAS PARA
ACTIVAR
CONOCIMIENTOS PREVIOS

2. • PREINSTRUCCIONALES
• Son aquellas estrategias que sirven para activar o
generar conocimientos previos (si éstos no existieran), de
los alumnos.
• Estrategias que sirven para esclarecer las intenciones
educativas que se pretenden en el lapso educativo
(desarrollar expectativas)
• Indispensables para:
Conocer cuánto saben los alumnos
Utilizar los conocimientos previos para promover
aprendizajes nuevos.

3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre
aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje
• Mantener atención de los alumnos
• Fundamentalmente estrategias construccionales
(focalizar): Ej. Señalizaciones internas y externas,
señalizaciones y estrategias discursivas orales.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN DE LA
INFORMACIÓN A APRENDER
• Proporcionar al aprendiz una codificación posterior,
alternativa a lo expuesto por el enseñante
• Fundamentalmente estrategias coinstruccionales: Ej.
Información gráfica.

4. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA POR
APRENDER
• Mejorar la organización global de la información
• Mejora la significatividad lógica
• Útil en distintos momentos de la enseñanza
• Ej. Mapas, redes conceptuales, resúmenes y organizadores
gráficos (cuadros sinópticos simples).
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA
DE APRENDER
• Asegurar mayor significatividad de los aprendizajes logrados
• Preferentemente antes o durante la instrucción.
• Ej. Organizadores previos y analogías.

5. PARA ACTIVAR O GENERAR
CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Preferentemente antes de presentar la información.
Antes:
Identificar conceptos centrales
Expectativas de aprendizaje en los alumnos
Explorar conocimientos previos pertinentes en los
alumnos o generarlos.
Estrategias: actividad focal introductoria, discusión
guiada y la actividad generadora de información
previa.

6. ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA
• Estrategias que buscan atraer la atención de los
alumnos
• Activar conocimientos previos y crear situación
motivacional apropiada.
• Ejemplos: que presenten situaciones sorprendentes,
incongruentes o discrepantes con los
conocimientos previos de los alumnos.

7. DISCUSIÓN GUIADA
• Requiere planificación. Gracias al constante cambio de
información, puede generar conocimientos previos con la
que determinados alumnos no cuentan.
A considerar:
• Objetivos de la discusión
• Introducir la idea central de la nueva información que va a
aprenderse. Animar a participar a los alumnos.
• Elaborar preguntas abiertas
• Que participe en la discusión y ejemplifique el modo de
hacer preguntas y respuestas.
• Discusión de tipo informal, pero manteniendo el clima de
respeto.
• Discusión breve y no dispersa.
• La información previa puede ir anotada en el pizarrón
• Resuma la discusión resaltando la idea global.

8. ACTIVIDAD GENERADORA DE
INFORMACIÓN PREVIA
• Activar, reflexionar y compartir los conocimientos
previos sobre un tema determinado. “lluvia de
ideas”
• Introduzca la temática central.
• Pedir a los alumnos ideas sobre esa temática
• Pedir que las compartan; anotarlas en el pizarrón.
• Discutir, siempre destacando las ideas más
pertinente a la temática central.
• Recuperar las ideas y origine breve discusión en
relación con lo que se va a aprender

9. OBJETIVOS O INTENCIONES
• Enunciados que describen las actividades de
aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir
• Planificarse con el mínimo de rigor; suponen punto de
partida y llegada en la experiencia educativa.
• Compartir objetivos con los alumnos – idea común
(orientados hacia los alumnos)
• Actividades expresadas en los objetivos deben
perseguir el logro del aprendizaje significativo.

10. FUNCIONES
• Orientadores de procesos de atención y
aprendizaje
• Generar expectativas apropiadas
• Formar criterio de qué se espera de los alumnos
• Mejorar aprendizaje intencional

11. VAMOS A ACENTUAR
• Delas siguiente palabras ¿Qué palabras están mal
acentuadas o no tienen acento?
• Dificil
• Cantáro
• Comio
• Repitéselo
• Atlanticó
• Sacofago
• Bául
• Cuentameló

12. DIVISIÓN SILÁBICA
• Las siguientes palabras están mal divididas
silábicamente ¿Sabes como se dividen de forma
correcta?
• Re-pu-gna-nte
• Tra-ns-no cha-do
• Uni-for-mi-dad
• Ina-pre-ci-bles
• Nu-es-tros
• Pro-vi-den-ci-al

13. ACENTUACIÓN
• 1. División en sílabas:
Diptongos.
Un diptongo es la unión de una vocal débil con una
fuerte, siempre y cuando el acento no recaiga ni en la i ni en
la u.
El acento en la vocal débil hace que se rompa el diptongo.
Vocales débiles: i, u
Vocales fuertes: a, e, o
Ejemplo: am-plio VS. am-plí-o

14. • Acentuación
Existen dos tipos de acentos:
1. Acento gráfico: escrito
2. Acento prosódico: este tipo de acento solamente se pronuncia, pero no se
expresa gráficamente.
Para acentuar una palabra es necesario saber distinguir la sílaba tónica, es
decir, aquella sílaba de la palabra que cuenta con una mayor carga de
pronunciación.
Después de haber identificado la sílaba tónica es necesario saber que existen
cuatro tipos de sílabas:
Aguda: sílaba que tiene el acento en la última sílaba
Grave: sílaba que tiene acento en la penúltima sílaba
Esdrújula: sílaba que tiene acento en la antepenúltima sílaba
Sobresdrújula: sílaba que tiene el acento en una sílaba anterior a la
antepenúltima sílaba.

15. • Después de haber dividido la palabra en sílabas, haber
encontrado la sílaba tónica y haber visto si la sílaba donde
recae el acento es aguda, grave, esdrújula o
sobreesdrújula, pasamos a tildar según las siguientes reglas:
1. Se acentúan todas las palabras agudas que terminen en
n, s o vocal.
2. Se acentúan todas las palabras graves que no terminan
en n, s o vocal
3. Se acentúan todas las palabras esdrújulas y
sobresdrújulas. Para acentuar una palabra es necesario
saber distinguir la sílaba tónica, es decir, aquella sílaba de la
palabra que cuenta con una mayor carga de
pronunciación.
Las monosilábicas no se acentúan*

16. • EXCEPCIONES
Cuando en un diptongo la pronunciación recae sobra la vocal
débil, siempre lleva acento gráfico y el diptongo se destruye.
Si recae sobre la vocal fuerte, las palabras se acentúan con las
reglas que se han estudiado.
Ejemplo: sa-bia VS. sa-bí-a
Cuando una palabra está compuesta por dos vocablos con
acento gráfico, sólo se conserva el acento del segundo.
Ejemplos: decimoséptimo, físicoquímico, etc.
Los adverbios terminados en mente se acentúan cuando el
adjetivo original lleva acento gráfico
Ejemplos: Útilmente, cándidamente VS grandemente,
graciosamente.
Las palabras monosilábicas que se acentúan son aquellas que
necesitan distinguirse de otras que se escriben igual.

17. ACENTO DIACRÍTICO
•
Es aquél que se usa para distinguir palabras de
idéntica escritura.
Ejemplos: se, sé; mi, mí; entre otras, pero esa es otra
clase.