Este documento presenta un proyecto de investigación acción cuyo objetivo general es mejorar la disciplina en los estudiantes del cuarto grado de una institución educativa mediante la aplicación de un programa estratégico. Se identifica la indisciplina como un problema, describiendo sus causas y consecuencias. El proyecto propone cuatro objetivos específicos y diferentes actividades para alcanzarlos, como talleres, campañas y concursos. Finalmente, analizará los resultados para mejorar la disciplina de los estudiantes.

1. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE
ESPECIALIZACIÓN EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
MEJORANDO LA DISCIPLINA EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. 40139
“ANDRES AVELINO CACERES DORREGARAY” DEL PUEBLO JOVEN JERUSALEN, DISTRITO DE
MARIANO MELGAR, MEDIANTE LA APLICACION DE UN PROGRAMA ESTRATEGICO, AREQUIPA
2011.
PRESENTADO POR:
JOSE LUIS BEDREGAL DELGADO
2011

2. DEDICATORIA
A mis padres, por todo lo que me han dado en esta vida, su
ejemplo y amor que me brindan y por estar a mi lado en los
momentos más difíciles.
A mis estudiantes que son el aliciente para nuestra superación
personal y profesional.
A mis maestros, amigos y colegas que me apoyaron en el
desarrollo de la presente experiencia investigativa.

3. EPÍGRAFE
"Con mis maestros he aprendido mucho;
con mis colegas, más: con mis estudiantes
todavía más."
“Lo poco que he aprendido carece de
valor, comparado con lo que ignoro y no
desespero en aprender."
"El principal objeto de la educación no es
el de enseñarnos a ganar el pan, sino en
capacitarnos para hacer agradable cada
bocado."

4. ÍNDICE
PORTADA
DEDICATORIA
EPÍGRAFE
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 Justificación
1.2 Planteamiento del Problema
1.3 Objetivos
1.4 Aspectos Metodológicos
1.5 Programación
II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes
2.2 Saberes Teóricos Conceptuales
2.3 Definición de Términos Claves
III. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
3.1 Análisis del Problema.
3.1.1 Análisis del Problema Principal
3.1.2 Análisis de las Causas
3.1.3 Análisis de las Consecuencias
3.2 Análisis de los Actores Involucrados
3.3 Esquema del Árbol de Problemas (Anexo 01)
IV. PLAN DE ACCIÓN
4.1 Población Objetivo
4.2 Objetivos:
4.2.1 Finalidad / Fin
4.2.2 Objetivo General
4.2.3 Objetivos Específicos
4.3 Hipótesis de Acción
4.4 Descripción de Acciones:
4.4.1 Instrumentos de Aplicación (Anexo 02)
4.4.2 Sesiones de Aprendizaje (Anexo 03)
4.4.3 Matriz del Plan de Acción

5. V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
5.1 Objetivo Específico 1 / Hipótesis de Acción 1
5.1.1 Actividad uno: Taller ―Yo Valgo la Pena: La Autoestima‖
5.1.2 Actividad dos: Taller ―Habilidades Sociales: La Asertividad‖
5.1.3 Actividad tres: Taller ―Motivación y Superación Personal‖
5.1.4 Actividad cuatro: Charla ‖Rendimiento Académico – Superación
Personal‖
5.2 Objetivo Específico 2 / Hipótesis de Acción 2
5.2.1 Actividad uno: Análisis FODA
5.2.2 Actividad dos: ―El Árbol de la vida: Proyecto de Vida‖
5.3 Objetivo Específico 3 / Hipótesis de Acción 3
5.3.1 Actividad uno: Campaña ―Pongamos de Moda Nuestros Valores‖
5.4 Objetivo Específico 4 / Hipótesis de Acción 4
5.4.1 Actividad uno: Concurso ―Disciplina, Aulas Limpias y Saludables‖
VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
6.1 Objetivo Específico 1 / Hipótesis de Acción 1
6.2 Objetivo Específico 2 / Hipótesis de Acción 2
6.3 Objetivo Específico 3 / Hipótesis de Acción 3
6.4 Objetivo Específico 4 / Hipótesis de Acción 4
6.5 Objetivo General
6.6 Autoreflexión: Análisis, Reflexión y Articulación del Marco Teórico con los
Resultados Obtenidos.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
 Esquema del Árbol de Problemas (Anexo 01)

6. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación acción tiene el título: "Mejorando la disciplina
en los alumnos del 4to grado A de Educación Secundaria de la I.E. 40139 Andes
Avelino Cáceres Dorregaray del Pueblo Joven Jerusalén, Distrito de Mariano Melgar,
mediante la aplicación de un programa,, Arequipa 2011".
La investigación acción a realizar es necesaria,, responde a una realidad que
estamos experimentando en nuestra Institución Educativa, que la indisciplina en las
aulas se esta incrementando sobre todo en los estudiantes del cuarto grado A de
educación secundaria.
El presente trabajo de investigación acción tiene como finalidad reflexionar acerca
de la conducta rebelde de alumnos, en lo referente a disciplina al interior del aula, se
pretende ofrecer a los profesores estrategias para enfrentar este problema de alta
prioridad en el aula.
Este ejecución nos va permitir un trabajo en equipo donde intervengan directivos,
profesores, auxiliares y estudiantes y de este modo contribuir a una adecuada
convivencia democrática donde impere la disciplina..
El trabajo de investigación incluye un plan de acción, intervención e
implementación. Este plan fue realizado en el presente año, en el cual se realizaron las
siguientes acciones: Realización de un programa de capacitación estudiantil en el aula; ;
realización de una Campaña de sensibilización sobre practica de valores denominado
―Pongamos de moda nuestros valores‖ y la realización de un Concurso sobre
Disciplina - Aulas Limpias y Saludables. Con la finalidad de disminuir el número de
estudiantes con problemas disciplinarios logrando una mejora en el aspecto
disciplinario, además en el aspecto académico.

7. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS
1.1 JUSTIFICACIÓN
Las conductas y los comportamientos tienen siempre una razón, a veces, por
falta de orientación, algunas personas pierden el verdadero sentido del respeto, la
obediencia y buscan motivos basados en el más fuerte, en la violencia, en la
competencia. Sabemos que existen jóvenes desorientados, que están en abandono
de amor y afecto-Sus relaciones con sus compañeros a veces se vuelven
agresivas, porque siempre están a la defensiva Es agradables ser importante, pero
es más importante ser agradable y como las personas siempre estamos
relacionadas, porque es sólo de ermitaños vivir alejados, algunos alumnos
problema no se adaptan
En algunos casos, los medios de comunicación influyen, tanta violencia,, tantos
programas que en lugar de educar, incitan a realizar cosas torpes, erróneas y
equivocadas, cuando los niños lo ven tan seguido, ya consideran que aquello es
algo normal, natural y hacen lo mismo. Los niños y adolescentes que vieron cómo
es fácil apropiarse de lo que no es suyo, que a diario vieron discriminación, sexo,
(novelas y películas), podría decirse que en algo han perjudicado a unos más que a
otros. Algunas conductas se vuelven en comportamientos que son difícil de corregir.
Por eso el presente proyecto, considera fundamental, la aplicación de un programa
basado en estrategias, con la finalidad de disminuir, erradicar o mejor aún mejorar
la disciplina en nuestra I.E. y que nuestro esfuerzo sirva de ejemplo, en caso de
obtener buenos resultados.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 EXPLORACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA (DIAGNOSTICO DEL
PROBLEMA)
CONSTRUIR DIAGNOSTICO
Se puede señalar que existe una serie de aspectos que repercuten en la
indisciplina de los estudiantes de la Institución Educativa 40139 Andrés Avelino
Cáceres, aplicada la encuesta en los alumnos del cuarto A de dicha I.E. un 45%
de estudiantes que no tiene una unidad familiar, un 60% de estudiantes no le
importa la práctica de valores y finalmente el 90% de estudiantes de la Institución
educativa tiene conocimiento pero no le interesa cumplir el reglamento interno de la
Institución Educativa, en conclusión podemos decir que un 60% de los estudiantes
muestran pocas actitudes de buen comportamiento en el aula y no les interesa el
cumplir las normas y valores institucionales.

8. Un tema que preocupa a toda la Institución Educativa, directivos, profesores,
auxiliar, estudiantes, padres, es la Disciplina Escolar así como la implementación de
un programa estratégico. que permitirá conocer los principales problemas que trae
consigo la indisciplina, a la vez cómo afecta al desarrollo de la enseñanza; cómo
se relaciona con el aprendizaje de los estudiantes; y lo más importante, qué
estrategias utiliza el docente para resolver esta situación.
1.2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La investigación es necesaria realizar y que responde a una realidad que
estamos experimentando tanto por los directivos, profesores, auxiliar, padres de
familia, estudiantes de nuestra Institución Educativa, que la indisciplina en las aulas
se esta incrementando sobre todo en los estudiantes del cuarto grado A de
educación secundaria. Los estudiantes tanto varones como mujeres, conversan,
juegan, gritan, se distraen, se insultan, se pegan, hacen desorden con sus
compañeros mientras hablamos o peor aun cuando están solos. Queremos
dialogar, lograr un cambio de actitudes y esto se hace difícil,.
La disciplina es un término muy cercano a los profesores y estudiantes, aunque no
siempre aplicado bajo un concepto unívoco. Algunos asocian la disciplina a un
conjunto de reglas orientadas al control, la obediencia, la autoridad, el
comportamiento, el orden.
No hay duda que los actos de indisciplina, principalmente cuando son intencionados
y frecuentes, son perjudiciales tanto para los propios estudiantes ya que afecta su
rendimiento académico al haber un alto índice de desaprobados y repitentes,
según consta en los registros de evaluación y actas correspondientes, la
convivencia escolar se ve alterada, no se logra los objetivos educativos y también
afecta el prestigio de nuestro colegio.
Este problema llega al colegio a través de algunos estudiantes, los cuales vienen
con antecedentes de indisciplina, los que presentan ―un mal comportamiento‖,
influyendo en otros compañeros, generalizándose la indisciplina en el aula, esto
tiene consecuencias negativas par sus demás compañeros quienes se ven
vulnerados en su derecho de permanecer en una ambiente ordenado y pacifico.
Este problema genera quejas de parte de los estudiantes, padres de familia,
profesores, que sugieren mayor control a estos estudiantes.

9. 1.3 OBJETIVOS:
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar la disciplina en la I.E. 40139 Andrés Avelino Cáceres Dorregaray
Mediante la aplicación de un programa.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Determinar estrategias específicas destinadas a disminuir la indisciplina.
- Conocer las características de todo alumno indisciplinado.
- Inferir las causas a que los lleva a llevar una conducta y comportamientos
diferentes
- Determinar a los alumnos problema para realizar un programa que procure
mejorar la disciplina en la I.E., con la intervención de profesionales y Agentes
Educativos.
1.4 ASPECTOS METODOLÓGICOS
1.4.1 POBLACIÓN, UNIVERSO DE ESTUDIO
Estará conformada por los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria, sección ―A‖ de la Institución Educativa 40139 ―Andrés Avelino
Cáceres Dorregaray‖, son en total 16 estudiantes, de ambos sexos, fluctuando
sus edades entre a13 a 16 años.
1.4.2 VARIABLES A TRABAJARSE
 Uso del tiempo
- Planificación del uso del tiempo
- Planificación del uso del tiempo en el hogar
- Responsabilidades de los padres e hijos
 Responsabilidad
- Actitudes responsables
- Practica de valores
 Autoestima
- Autoconcepto
 Reglamento Interno
- Difusión
- Elaboración de tríptico
- Rendimiento Académico: Notas:

10. - Altas
- Regulares
- Bajas
 Esfuerzo del Estudiante:
- Asistencia a clase
- Motivación
 Comportamiento:
- Llamadas de Atención
- Sanciones
- Actos de Indisciplina
 Convivencia Escolar:
- Autoritaria
- Democrática
- Permisiva
 Sanciones y Normas
- Aplicación
- Conocimiento
- Opinión
 Influencia de Pares
- Influencia
- Integra grupos
 Tiempo Libre
- Uso
- Intereses
1.4.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Adecuándolo a nuestro trabajo realizaremos la Investigación Acción
donde se combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el
conocimiento de un contexto determinado, que tiene como objetivo resolver
un problema en un determinado contexto aplicando el método científico que
implica el uso de mútiples métodos en el recojo de la información y en el
análisis de los resultados.
1.4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
FUENTES:
 Estudiante
 Profesor

11.  Directivos
 Auxiliar
 Fuentes primarias
- Registro de Incidencias
- Anecdotarios
 Fuentes secundarias
- Libros
- Revistas
- Monografías
- Páginas de Internet
TÉCNICAS
 Observación
 Entrevista
 Diario Personal
 Testimonios Focalizados
 Análisis Documental
1.5 PROGRAMACIÓN
1.5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2011
I Bimestre II, III y IV Bimestres
Actividades/Tareas Agosto Noviembre
Marzo Abril Mayo Junio-julio Setiembre Diciembre
Octubre
I. Diseño del X x
Proyecto:
II. Diagnóstico del X
Problema
- Árbol de
Problemas
- Árbol de
Objetivos
III. Diseño del X
Plan de Acción
IV. Ejecución del X X

12. Plan de Acción
V. Evaluación y X X
Análisis de
Resultados:
- Redacción de
Informe
VI. Difusión del X
Proyecto de
Investigación
Acción
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Existen innumerables trabajos que tratan sobre la Indisciplinas, las malas conductas y
los comportamientos no deseados pero hay pocos los que tratan sobre el mejoramiento
de la disciplina de una I.E. y aquellos que son señalados como indisciplinados, conviven
con la violencia, el desorden en su vida, la agresividad, la marginación, la discriminación
empleando para ello, los tipos de Maltrato a saber:
Maltrato Físico, basado en las lesiones, los golpes, las heridas.
Maltrato Emocional.- Es el más empleado porque atemorizan, amenazan, violentan,
insultan. Agraden con palabras, ignoran
Maltrato por Negligencia.-
Las características de los maltrata dotes son las siguientes:
TIENEN:
- Baja autoestima
- No controlan sus impulsos
- Fueron víctima de maltrato en su niñez
- No saben expresar afecto
LA DISCIPLINA EN EL AULA
Son causas originarias de los Problemas del Control de la Clase:
1.- Naturaleza de los Problemas del Control de la Clase. El presente libro trata de la
aplicación de los principios psicológicos y la intuición del profesor a la tarea de control
del aula. A nadie le gusta la palabra control, lo que más requiere es dominio por parte
del maestro. El control o dominio se aplica en casos de indisciplina, en momento en que
los alumnos se sobrepasan,, se exceden en sus limitaciones y la labor del aprendizaje
deja de ser eficaz. Seguimos señalando que el control de clase requiere práctica,
experiencia y manejo, especialmente, cuando los alumnos tienen problemas.

13. Incluso cuando parece evidente que un problema de conducta concreto dentro del aula
o en la institución, es consecuencia directa del proceder de los niños, adolescentes
debería de analizarse las respuestas
NATURALEZA DE LOS PROBLEMAS DEL CONTROL DEL AULA:
La sensación de inseguridad sobre la propia capacidad de mantener bajo control
una sesión (aula de 30 niños) es a veces perturbada por algunas actitudes aplicadas
por los adolescentes, tales como: Juegos en clase, decir palabrotas, beber alcohol si se
trata de jóvenes, decir mentiras, jugar con otros niños, provoca disputas, emborronar
cuadernos (garabatear), no respetar al profesor, entre otros indicadores más.
DIFERENCIA DE CONDUCTA RELACIONADA CON LA EDAD.
Hay que tener en cuenta la edad de nuestros alumnos al determinar la causa de una
conducta particular y decidir si esta llega a ser o no problema en clase. Cuando los
alumnos son un tanto mayores, es probable que los problemas en adolescentes se
ocasionan, en el entorno, se deba a la ignorancia de los procedimientos y a la
incapacidad de comportarse correctamente, no saben del debido y correcto
comportamiento de cumplir las normas. Se quiere poner de manifiesto que un buen
profesor se da cuenta cuando un niño o adolescente se comporta indebidamente y que
tiene que aplicar mecanismos que le atribuye su cargo.
La naturaleza de la necesidad de niños y adolescentes cambia según su propia
realidad. En el Jardín, todo es aprestamiento, juego, en primaria, específicamente los
primeros años, es inocencia, ingenuidad. La naturaleza de las relaciones de niños y
adolescentes con problemas familiares que les afecte, es frecuente. Estos niños en
primaria y luego en secundaria, su adaptación es complicada porque a veces, les es
común desobedecer normas, sus agendas van de adorno, muestran un estado de
abandono, falta de afecto. Tengamos en cuenta que por lo general los niños olvidan
rápidamente maltratos, humillaciones, pero cuando son grandecitos, ya adquieren
mecanismos de defensa, se vuelven rencorosos, vengativos, rebeldes, más aún si están
inmersos en grupos, pandillas, barras bravas donde captan y adoptan un soez
vocabulario, utilizan jergas y se comportan como delincuentes, tal vez sea por algunos
factores que habría que investigar
CONSTITUYEN LOS ADOLESCENTES UN PROBLEMA MAS COMPLICADO.
La mayoría de los aspectos mencionados anteriormente, parece indicar de los
problemas en clase, se deba a la falta de orden, falta de atención y de motivación, los
adolescentes resultas más alborotadores, amenazadores, violentos, agresivos donde la
exigencia es mayor, porque requiere de un tratamiento de una atención profesional, se
les caracteriza porque en sus actividades son desordenados, incumplidos y
generalmente, sin proyecto de vida.
DIFERENCIAS DE CONDUCTA RELACIONADAS CON LAS APTITUDES.
Generalmente aquellos alumnos que carecen de aptitudes, cualidades o dones
presentan los siguientes factores:
1. La motivación por la tarea escolar definirá notablemente entre los grupos de elevadas
aptitudes.

14. 2. Los diferentes niveles de aptitudes en los alumnos imponen exigencias diferentes al
profesor con respecto a cualidades personales que debe mostrar; paciencia,
tolerancia y comprensión.
3. Los criterios de éxito difieren de un nivel de aptitudes a otro nuevo, es más
desalentador y desmoralizador para los alumnos que la realidad de un fracaso
constante, una vez que los alumnos han obtenido más confianza a veces, es cuando
empieza los problemas.
Las instalaciones y equipamiento disponibles para los niños y adolescentes permiten
desniveles de aptitud, el secreto de un buen control en clase reside en tener un
adecuado entorno. Un buen profesor recurre al discernimiento e inventiva para que
en la medida de lo posible los niños reciban material escolar adecuado a sus
intereses y a sus aptitudes.
DIFERENCIAS DE CONDUCTA SEGÚN EL SEXO:
Los niños, se dicen por lo general, que son más inquietos, más movidos que las
niñas, pues estos recurren a las agresiones, utilizan la fuerza, desean en todo momento
influenciar sobre los demás, anhelan liderazgo. Los profesores observan- que en
primaria, los niños son más colaboradores y es inusual que haya jóvenes que actúen
solidariamente, más aún sabemos que en la adolescencia que se forman grupos.
DIFERENCIAS DE CONDUCTA Y FACTORES SOCIOECONOMICOS
1. Los niños de un status socio económico inferior suelen tener menor autoestima
debido a que en su entorno privilegios a los niños ricos
2. Los valores y Normas son estándares de una escuela donde suelen conocer más con
hogares de estatus económicos más elevado, significa que es más fácil que surja un
conflicto entre la casa y la escuela en casos de niños pertenecientes a un nivel más
bajo, su causa podría deberse a otras circunstancias, ejemplo. Amigos, las drogas.
3. Los niños procedentes de hogares de nivel socio económico más bajo tienen
mayores probabilidades de pertenecer a pandillas, bandas, barras bravas…
4. Es más probables que los alumnos de estatus socio económico superior, son
comprendido mejor, quizá sea por su importancia que le dan al dinero, poderosos
caballero es don dinero.
DIFERENCIAS DE CONDUCTA SEGÚN EL ENTORNO CULTURAL.
Sería exagerado determinar que los entornos socio- económicos se deba más al
entorno socio cultural, inspirados en los factores socio culturales. Las actitudes en
ambos niveles difieren en las causas, si uno es antes que otro o viceversa, el problema
está en cómo disminuirla. Erradicarla es difícil pero no imposible, sería un trabajo
empezando desde los años base, cunas, Jardines, Primaria y posteriormente,
secundaria y superior. Disminuiríamos así el alto índice de delincuencias juvenil.
CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE LOS ALUMNOS.
ECONOMICAS: Situación precaria, de un ni8vel económico bajo

15. FAMILIARES: Incomprensión, intolerancia y desinterés de familiares
AFECTIVAS: Carecen de afectividad, de cariño.
PSICOLOGICAS: Maltratos mediante insultos, gestos, amenazas.
PROBLEMAS DE CONDUCTA PRODUCIDOS POR ESTRATEGIAS PARA CAPTAR
SU ATENCION.
A veces, el exigir sólo al de buen comportamiento a que cumpla un cargo
determinado, suele ocasionar en algunos, la envidia, el celo
PROBLEMAS DE CONDUCTA, AUSENCIA DE EXITOS Y EL AUTOCONCEPTO.
Los problemas de conducta se deben generalmente a una razón que a veces no es
bien explicada ni comprendida, es como aquellos orates que si se les pregunta por qué
ellos están así o si están conscientes, no responderían, más evadirían respuestas, no
entenderían.
FACTORES AFECTIVOS Y PROBLEMAS DE CONDUCTA
Es casi seguro que más del 50 % de casos, de 100, son debidos al desamparo, al
abandono en el que viven algunos niños, jóvenes y que una forma de responder a la
vida, es mediante la agresión
2.1 ANTECEDENTES DE LA DISCIPLINA ESCOLAR
Hablar antes de disciplina suponía encerrarla en un marco de ideas que a su vez
presumían actitudes, valores e incluso normas morales, es por eso que al hablar de
disciplina escolar no podemos olvidar virtudes como urbanidad, esfuerzo, obediencia,
constancia. Veamos algo sobre la urbanidad que gozó de gran estima en las escuelas
de España en las últimas décadas del siglo XIX y las primeras del XX.
En un libro editado por Saturnino Calleja (1901) se definía a la urbanidad como el
arte de hablar y de proceder con delicadeza, en el trato social, por personas educadas.
Un hombre educado no se concebía sin, además de otros, este requisito. Por eso se
insistía en la conveniencia de que los niños reciban y practiquen reglas de urbanidad
con sus padres y maestros. Hoy la urbanidad no es algo obsoleto o anticuado. Al
contrario sigue siendo muy necesaria, aunque la llamemos "habilidades sociales" o
"hábitos de convivencia ", para obtener una adecuada convivencia en las escuelas. Es
una virtud, no profunda, por cierto, pero que conviene practicar.
Como señalaba Aristóteles "practicando las acciones justas llegamos a ser justos y
practicando las acciones moderadas llegamos a ser moderados". Ciertamente la
urbanidad es insuficiente pero es primera virtud y fuente de todas las demás. Así lo
defiende, acertadamente, en nuestros días el filósofo francés A. Comte. - Sponville

16. (1996): "Porqué hablo de una primera virtud (la urbanidad), porque, en lo que se refiere
al individuo es la primera cronológicamente hablando".
La disciplina viene favorecida por una eficiente organización del centro escolar,
cuyo lema incluye cordialidad, esfuerzo y alegría. Alegría no presupone holgazanería y
hedonismo. Más bien al contrario. A los jóvenes les gusta proponerse metas elevadas y
superar dificultades. El esfuerzo no se opone al interés porque el interés profundo irá
siempre unido al esfuerzo y la constancia que da la fortaleza del carácter.
2.2 SABERES TEÓRICOS CONCEPTUALES
HISTORIA DE LA DISCIPLINA
La historia de la disciplina tanto al interior de la escuela como de la familia,
puede ser trazada desde la antigüedad entre muchos pueblos. Destacan los
griegos, por ejemplo con la educación espartana, que era bastante rígida y que
incluía el castigo físico como parte fundamental de manera que el muchacho llegara
al estado de plena ciudadanía. La educación entre los pueblos semitas como los
hebreos contemplaba también una rígida disciplina. Al respecto dice el Libro del
Eclesiástico que "el que ama a su hijo, le azota sin cesar". La forma más común de
ejercer la disciplina fue entonces por medio del castigo corporal y se esperaba que
el profesor actuara como un "padre sustituto" y por lo tanto era su deber administrar
la disciplina y el orden incluso con castigos físicos tal como se espera de un padre
de familia. La manera más tradicional de castigar al estudiante era (y continúa a ser
en algunas sociedades del mundo), por medio de golpes dados con la regla, una
caña e incluso pellizcos. Sin embargo, existen evidencias de que no siempre fue así
desde antiguo y que la opción por una educación que omite el castigo físico estuvo
ya presente.
En muchas culturas de la antigüedad como la egipcia, griega, babilonios y
fenicios, la educación era dirigida solo a las élites y sólo algunas culturas
consideraron la educación como una actividad pública, entre ellas los hebreos con
su "be rav" o "bet rabban" (Casa del Maestro) o también conocida como "bet sefer"
(Casa del Libro) que pudo haber iniciado hacia el 459 a. C. con Ezra y su "Gran
Asamblea" y que ejercía educación pública en Jerusalén especialmente a
muchachos huérfanos mayores de 16 años. Sin embargo, el responsable del
desarrollo de ese tipo de educación sólo vendría con Joshua ben Gamla (64), el
sumo sacerdote, quien abrió escuelas en cada aldea y auténticos jardines infantiles
[2]
de la época para niños mayores de 6 años. Los gastos de la educación eran

17. sufragados por la comunidad y los pupilos tenían que seguir una estricta disciplina
que, sin embargo y de acuerdo a las recomendaciones de Samuel ben Shilat, tenía
que ser firme pero afectiva con el pupilo evitando a toda costa los castigos físicos.
Por lo tanto, a través de la historia con lo que respecta a la disciplina escolar,
se presenta una antagonía entre sistemas que dan un valor esencial al castigo
físico como garantía del respeto y seguimiento de la disciplina y aquellos que
buscan alternativas menos controversiales. Una y otra posición tiene sus límites, sin
embargo.
CAUSAS DE LA INDISCIPLINA
Aunque no existe unanimidad a la hora de determinar qué comportamientos
pueden considerarse indisciplinados o no, si es cierto que a nivel general suele
aceptarse como indisciplina toda conducta que repercute en el desarrollo de la vida
normal en la escuela y que dificulta la convivencia y el aprendizaje. En cualquier
caso, y a pesar de la gran variedad en cuanto a formas de conceptualizar la
disciplina escolar, es posible analizar las causas que determinan estos
comportamientos, de manera que pueda establecerse pautas de actuación
encaminadas, especialmente, a la prevención.
Una de las posibles clasificaciones respecto a los factores determinantes de
una conducta indisciplinada estaría formada por las siguientes cuatro categorías
(González Blanco, 1995; Rodríguez y Luca de Tena, 2001):
A. Comportamiento del Estudiante
Cada alumno tiene unas características individuales que deben tenerse
siempre presentes a la hora de analizar las posibles causas que desencadenan las
conductas disruptivas, que podemos clasificar en: causas afectivas (inseguridad,
falta de cariño, rechazo...), causas de adaptación (dificultad de integración en el
grupo clase, aislamiento, agresividad, no aceptar los valores educativos,
marginación...) y causas académicas (dificultades de aprendizaje, rendimiento bajo,
fracaso escolar continuado...)
B. Comportamiento del Profesor
Es importante recordar el carácter interactivo de la situación de aula, así como
la necesidad de que el profesor desempeñe su liderazgo de forma adecuada. El
profesor debe establecer una relación con sus alumnos que posibilite el aprendizaje
y los anime a la autodirección, pudiendo ser por tanto causa de conflicto debido a

18. sus características personales, docentes o a su forma inadecuada de entender la
disciplina y dirigir el aula. Pueden generar conflicto diferentes aspectos de su
comportamiento:
Vulnerabilidad psicológica: Algunos profesores por su estructura de personalidad
son incapaces de enfrentarse a las situaciones conflictivas desarrollando niveles de
ansiedad elevados que conlleva sentimientos de inseguridad y falta de control de
sus emociones negativas (nerviosismo, miedo, agresividad, etc.) y de esta forma se
enturbian y dificultan las relaciones con sus alumnos.
Modelo de liderazgo: Tradicionalmente desde los estudios de Lewin, Lippitt y
White (1939) se establecen tres formas de entender la autoridad en función del
grado de control que se ejerce sobre los alumnos. Los profesores autoritarios
establecen reglas y normas de forma impositiva y no están dispuestos a la
negociación o explicación sobre su necesidad. Los profesores liberales o "laissez-
faire" no establecen normas, actúan de forma permisiva y carecen de control del
grupo. Los profesores democráticos establecen las normas a través de la
negociación, se basan en la explicación de su necesidad y en el diálogo, logrando
de esta forma una mayor implicación personal de los alumnos en su cumplimiento.
El tipo de disciplina que surge de estas formas de entender la autoridad recibe el
nombre de autocrática o impositiva, libertaria o autogestionaria y democrática o
participativa. La más adecuada de ellas es la democrática ya que favorece tanto la
autonomía como la independencia del alumno, mientras que una disciplina
impositiva genera dependencia, tensión y miedo en el grupo (aunque en algunos
casos mejora el rendimiento académico), por su parte una disciplina permisiva
despierta en los alumnos la sensación de frustración y ansiedad, aumentando en
ambos casos la insatisfacción de los miembros del grupo.
Relaciones interpersonales en el aula: Un clima humano favorable en la clase
mantiene el deseo de aprender del alumno y la implicación necesaria para lograr un
aprendizaje significativo.
Capacidades pedagógicas: Todos somos conscientes de que las clases
monótonas, aburridas, carentes de recursos didácticos, poco atractivas, hacen
difícil que el alumno mantenga su interés y atención aumentando las dificultades de
control del proceso de enseñanza- aprendizaje. Un buen docente ha de ser capaz
de desempeñar el papel de mediador social.

19. C. Características de la Institución Escolar
La propia institución escolar puede ser responsable de generar niveles altos de
ansiedad en los alumnos y actitudes de rechazo ante cualquier normativa
disciplinaria como sería en caso de implantar normas inadecuadas o incoherentes,
falta de coordinación entre los profesores del centro en temas referentes a la
disciplina, infracciones de los propios docentes en el ejercicio de su actividad
(retrasos, absentismo, falta de interés o dedicación, etc.) o sistemas de evaluación
inadecuados. Por otra parte, a pesar de que los alumnos tienen derecho a participar
en la elaboración del reglamento de régimen interno (RRI) y formar parte de la
Comisión de Convivencia del Centro que tiene como fin "(...) resolver y mediar en
los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la
comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia
en los centros docentes" (artículo 6, Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo), son
pocos los centros que promueven o facilitan el ejercicio de dichos derechos (Notó,
2000).
D. Factores Extraescolares o Sociales
En muchos casos las causas de los conflictos se deben a factores sociales
externos al propio ámbito escolar como la situación socio económica familiar, las
condiciones del barrio, los grupos de amigos (pandillas adolescentes), los medios
de comunicación, marginación, droga, etc.
OBJETIVO DE LA DISCIPLINA
El objetivo de la disciplina escolar es sin duda la salvaguardia del orden, de la
seguridad y del trabajo armónico de la educación dentro del aula de clases. En una
clase en la cual el educador encuentre difícil mantener el orden y la disciplina, los
estudiantes pueden desmotivarse y tensionarse y el clima educativo disminuye su
calidad, lo que puede llegar a la falencia en el cumplimiento de los propósitos y
metas.
La imposición de la disciplina en algunas escuelas, por otro lado, puede estar
motivada por otros objetivos no académicos, por lo general morales.
LINEAMIENTOS GENERALES DE LA DISCIPLINA ESCOLAR
La disciplina debe configurarse dentro de principios generales aplicables a
todas las Instituciones Educativas, los principales principios que se deben constituir
como los lineamientos generales de la disciplina son:

20. a) Principio de Justicia. La medida correctiva debe ser proporcional a la falta
cometida. Recuerde que la falta debe ser identificada plenamente y el o los
infractores que la provocaron. En el proceso de investigación de las faltas, los
implicados tienen el derecho de defenderse y por lo tanto proceden los
recursos jurídicos (de revisión, reposición, apelación, etc.). Aplicar la justicia, no
es aplicar castigo. Son acciones pedagógicas formativas que buscan el libre
desarrollo de la personalidad de un estudiante sin afectar la de sus
compañeros.
b) Principio Formativo. Las medidas correctivas deben asignarse de manera
impersonal evitando la humillación, especialmente delante de otros estudiantes.
Evite las discusiones acaloradas. Recurra a otro momento y otro lugar para
dialogar con el estudiante.
c) Principio de Imparcialidad. Las correcciones disciplinarias deben hacerse con
tacto, el estado de ánimo del docente no debe influir en las medidas
correctivas. No es procedente actuar en el calor de la discusión y sobre todo
cuando las medidas son drásticas. Se debe evitar el favoritismo o por el
contrario la estigmatización. El comportamiento de los estudiantes son todos
diferentes porque cada uno se desenvuelve en medios u grupos sociales
diferentes.
d) Principio de Eficiencia y Efectividad Se debe colocar fin al desorden en el
preciso instante en que se provoca. Las payasadas, el lenguaje vulgar, la
insolencia, la altanería y hasta la pereza se deben tratar de manera
impostergable, esto evita que la situación se salga de control. Por otro lado, las
medidas correctivas son bien pensadas, son estratégicamente las acciones
más adecuadas que mejorarán el comportamiento del estudiante de acuerdo a
la falta cometida. (por ejemplo, si no realizó la tarea, de acción correctiva no le
coloques a dar 20 vueltas a la cancha, para este caso la medida podría ser la
de sustentar ante sus compañeros el tema de la tarea en la próxima clase).
Evite colocar tereas como castigo. No castigue a todo el grupo de estudiantes
por el mal comportamiento de uno.
e) Principio de Rigurosidad. Imponer el orden y el interés en el trabajo debe ser
desde el inicio y hasta el final de las clases y esto debe ser durante todas las
clases. Un docente puede dañar el proceso en toda la institución si este no está
en la estrategia de los demás docentes. Retomar la disciplina es un trabajo
más duro para el docente que le corresponde en la siguiente clase. El docente
debe tener un plan de trabajo para todas sus clases y debe seguirlo de manera
sostenida y estricta. Cuando el estudiante se da cuenta de que el docente está
preparado este baja su nivel de tensión y aumenta el nivel de atención.

21. Asignadas las medidas correctivas, debe existir un responsable de realizar el
seguimiento y control del comportamiento del estudiante en todos los
contextos. Dentro de la Institución pueden ser los maestros o el coordinador
disciplinario y en la casa deben ser los Padres o adultos responsables. El
manual de convivencia es el instrumento que señala el camino de la disciplina
del estudiante y se debe aplicar a todos por igual.
f) Principio de Precisión. Investigue acerca del verdadero culpable o causante
del comportamiento irregular. Identifique plenamente con evidencias
irrefutables la falta cometida. Propóngale al infractor unas medidas correctivas
alcanzables por él. Se debe llegar a la conciliación. Este es el punto exacto y
preciso. Llegue a clase lo más rápido posible y procure ser el último en salir del
salón, sobre todo en aquellos salones donde se ha identificado la presencia de
indisciplina colectiva.
g) Principio de Liderazgo. El docente es el ejemplo de los estudiantes, éste
sigue modelos, los imita y los hace parte de sí mismos. Pero también, un
estudiante indisciplinado le enseña a otro que optando por comportamientos
inadecuados se gana el respeto de los demás o por lo menos llama la atención
de su grupo. Si no puede sobresalir académicamente, llamará la atención del
grupo por su mal comportamiento. Un buen líder reconoce las faltas de sus
seguidores antes de que estas se vuelvan incontrolables. El diálogo y el
estímulo no deben faltar en el proceso de formación del estudiante. Cuando el
estudiante se da cuenta que el docente sabe hacerse respetar se siente seguro
y no promueve la indisciplina. Son los propios estudiantes los que fomentan el
buen comportamiento. Sin embargo, no de demasiada confianza, que la falta
de madurez del estudiante confundirá este afecto con abuso de la misma. Evite
la formación de tumultos o montoneras, es el momento que los indisciplinados
aprovechan para hacer de las suyas.
h) Principio de Evolución y Seguimiento. La disciplina es una forma de vida.
Constantemente cambia de acuerdo a la motivación. El trabajo significativo es
un arma poderosa contra la indisciplina. Evite dejar solos a los estudiantes.
Construya un plan de seguimiento, establezca fechas para cumplir con
compromisos claros y evaluables y si los correctivos dieron resultados
positivos, de por terminado y archive el proceso disciplinario. Dele a conocer al
implicado sus alcances y sobre todo, estimule positivamente para que inicie
avances en el desarrollo académico. Cuando la evolución del comportamiento
del estudiante ha sido negativo, por ejemplo cuando se presenta la

22. reincidencia, las medidas correctivas se vuelven más drásticas e impuestas por
el régimen escolar o manual de convivencia.
i) Principio de Solidaridad. Cuando un estudiante posee problemas
disciplinarios, los afectados son todos los integrantes de la Institución
Educativa Por tal motivo a todos les compete el compromiso de mejorar. Los
principales actores causantes de la indisciplina son los docentes
desprevenidos, demasiadamente permisibles y sobre todo de aquellos que no
tienen un plan de trabajo adecuado para cada grupo de estudiantes. En este
caso los docentes deben formar un equipo que trabajan en pro de encausar las
medidas correctivas por una evolución positiva. Coopere con los demás
educadores a construir el imperio de la disciplina, la cordialidad y la seguridad.
Cuando se han identificado los causantes de la indisciplina, es labor del equipo
docente de trabajar en el asunto. Conozca las estrategias y los planes de
mejoramiento y apoye el proceso.
TEORIAS Y PROPUESTAS
Para el buen desarrollo de un ambiente escolar, donde exista un ambiente
armónico, es necesaria la disciplina. Psicólogos como Skinner y Bandura exponen
sus teorías con relación a la disciplina escolar. Skinner señala que la respuesta va a
depender de la situación que se presente, pero no todas las personas reaccionan
de la misma manera. Por su parte, Bandura es el creador de la teoría social del
aprendizaje. En esta sostiene que los niños aprenden por observación e imitación.
Ambos teóricos refuerzan la idea de que los problemas de disciplina pueden afectar
el aprendizaje, debido al factor ambiente y social.
La disciplina sigue siendo materia de análisis desde diferentes ciencias
sociales. Lo que sí es comúnmente aceptado es que dentro del aula de
clases deben existir normas definidas que el alumno debe aceptar para
alcanzar sus logros académicos.
Propuestas de disciplina escolar en la actualidad son por lo general
fundamentadas en teóricos de la psicología y de la educación. Existe un
buen número de teorías que conforman una comprensiva estrategia
disciplinaria para todo un conglomerado educativo. Algunas propuestas
célebres que pueden destacarse son las siguientes:
a) Terapia de la realidad: Diseñada por William Glasser, los profesores son
invitados a hacer una clara conexión entre el comportamiento del estudiante y

23. sus consecuencias con el fin de facilitar que los estudiantes realicen opciones
positivas. Actividades como reuniones de clase, reglas claras de comunicación y
la utilización de planes y contratos son recomendados. La misma regla de
responsabilidad entre estudiantes y profesores con énfasis en una educación
más personalizada.
b) Acercamiento positivo: Parte también del respeto que el profesor debe por el
estudiante y promueve el sentido de responsabilidad del estudiante al compartir
con el adulto normas claras de comportamiento, espacios diarios para el éxito de
logros y la administración de la suspensión escolar cuando el alumno no cumple
la norma y las responsabilidades.
c) Entrenamiento efectivo del educador: Establece una clara división entre los
problemas personales del profesor y los problemas personales del educando de
manera que no sean involucrados y propone diferentes estrategias para
responder a ellos. Los estudiantes aprenden a pensar en la solución de las
situaciones conflictivas y en técnicas de negociación de conflictos.
d) Análisis transaccional: Diseñada para estudiantes con problemas de
aprendizaje, enseña el uso de terminología apropiada y el ejercicio de
situaciones que pretenden resolverse mediante los programas de consejería.
Parte además de la noción de que la psique de cada persona incluye un
componente infantil, adulto y paternal de este tipo de psicología de la educación.
e) Disciplina asertiva: Desarrollada por Lee Canter se focaliza en el derecho del
profesor a definir y hacer cumplir los procedimientos a seguir ante el
comportamiento del estudiante. Normas y un sistema de sanciones son las
características principales.
f) Propuesta de Adlerian: Conocida así porque fue diseñada por el teórico Alfred
Adler, se trata en realidad de la recopilación de diversos métodos de trabajo que
enfatizan en la comprensión de las razones del individuo para su
comportamiento y en la búsqueda de respuestas objetivas al mismo. Esta
concepción ha tenido resultados positivos en áreas como el concepto de sí
mismo, las actitudes y el control, pero los efectos en el comportamiento aún
están inconclusos.
LA DISCIPLINA EN LAS ESCUELAS DEMOCRÁTICAS MODELO SUDBURY
Las escuelas democráticas modelo Sudbury aducen que la autoridad
popularmente basada puede mantener el orden más efectivamente que la autoridad
dictatorial, así en los gobiernos como en las escuelas. Asimismo aducen que en las

24. escuelas democráticas modelo Sudbury el mantenimiento del orden público es más
sencillo y más eficiente que en cualquier otro lugar. Esto es principalmente porque
las varias reglas y reglamentos se han formulado por toda la comunidad, de ahí que
el ambiente escolar es uno de persuasión y negociación, en vez de confrontación.
Sencillamente no hay nadie con quien confrontarse. La experiencia de las escuelas
democráticas modelo Sudbury muestra que una escuela que tiene leyes buenas y
claras, promulgadas en forma justa y democrática por toda la comunidad de la
escuela, y un buen sistema judicial para implementar esas leyes, será una escuela
en la cual rige la disciplina comunitaria, y en la cual puede desarrollarse un
concepto de ley y orden cada vez más sofisticado, comparado con otras escuelas
hoy en día, en donde las reglas son arbitrarias, la autoridad es absoluta, los
castigos son caprichosos, y los procesos apropiados de ley son desconocidos.
Ellas enfatizan que mucho más importante que las características externas del
orden es la cuestión de las fuentes de la disciplina interna en cada individuo: como
llega una persona a desarrollar la fortaleza interna y el carácter que proporcionan
orden y coherencia a su vida, un hombre independiente que es apropiado para una
república libre de ciudadanos recíprocamente iguales, un hombre capaz de tomar
decisiones dentro de un marco racional y auto consistente — un hombre capaz de
tratar y de ser tratado con respeto.
Las escuelas democráticas modelo Sudbury afirman que el sello que
caracteriza al hombre independiente es su habilidad de cargar con la
responsabilidad y puesto que no hay forma de enseñar o entrenar a otra persona a
ser auto suficiente — no hay técnica para obtener o transmitir estas cualidades. De
ahí que la única forma por la cual una persona se convierte en responsable de sí
mismo es el ser él mismo responsable de sí mismo, sin reservas o restricciones.
Por lo cual las escuelas democráticas modelo Sudbury están estructuradas en
forma tal que todas las trampas del apoyo externo que son un refugio para al débil,
todas las trampas de la autoridad externa que sustituyen a la auto dirección interna,
todas las trampas de la presión moral externa que sustituyen al desarrollo moral
interno, toda la bien intencionada parafernalia que ha debilitado y frecuentemente
paralizado la voluntad individual de los alumnos y de los maestros por igual, no
están presentes. Las escuelas democráticas del modelo Sudbury afirman que en
sus escuelas, la unidad básica de construcción es el individuo responsable, cuyo
sentido de su vida se deriva de haber superado, con su propio esfuerzo, los
grandes obstáculos, errores y tentaciones que han sido sembrados en su camino y
a cuya existencia se le ha dado forma por sus propios esfuerzos creativos.

25. ÁMBITOS DE LA DISCIPLINA ESCOLAR
En una Institución Educativa la disciplina puede ser expresada como un
comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el
profesor y con y para los compañeros del aula‖.
Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta
forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando
comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen
respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador
sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su
libertad ocasionando una violación a la libertad del educador.
Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este
caso pasaría a ser disciplina.
La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o
alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones".
En conclusión para que haya disciplina en una institución educativa (que en
este caso pasaría a ser el aula de un curso) tanto el educador como el educando
deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo
respeto.
LA DISCIPLINA IMPLICA
El problema llega a la escuela a través de algunos alumnos. Dado que en cada
salón de clases son, si acaso, unos cuantos alumnos los que presentan problemas
de indisciplina, un primer rasgo manifiesto en las narraciones es presentar el ―mal
comportamiento‖, como un atributo del estudiante, como si se tratara de un rasgo
de personalidad o una preferencia definida por cierto modo de proceder.
Expresiones como ―le gusta‖, ―siempre se ha distinguido‖, ―desde que entró a la
escuela‖, ―nunca ha dejado de...‖, etcétera, dan cuenta de esta atribución de
causalidad hacia la persona del alumno.
El problema de uno afecta a todos los demás. El mal comportamiento, además
de ser un rasgo peculiar de algunos alumnos, tiene consecuencias negativas para
los demás compañeros, quienes se ven amenazados en su integridad física así
como en su derecho a estar en un ambiente ordenado y relajado en tanto el
compañero permanezca en su aula. Representa un mal ejemplo para el resto del
grupo. El orden y el trabajo del resto no únicamente se ve amenazado al tolerar el

26. mal comportamiento de algunos alumnos, sino que se corre el peligro de que otros
compañeros se ―dejen influir‖ y se generalice una situación de desorden en el aula.
Genera quejas de parte de padres de familia y docentes. La situación de ser
molestado o golpeado por un compañero va generando una creciente incomodidad
entre el grupo que, a la larga, provocará una presión social, de parte de padres y
maestros, por expulsar al mal comportado. Del lado de las familias, la presión tiene
como elemento de fuerza la amenaza de sacar a sus hijos de la escuela en caso de
que permanezca el que crea problemas así como acudir a la autoridad superior a
presentar su queja.
La indisciplina escolar afecta la tarea docente.
―Hay miedo a enseñar, se lo ve como sumisión. Hoy pareciera que no
tuviéramos nada que enseñar a los jóvenes. El igualitarismo no se puede dar en la
institución escolar: si el maestro es lo mismo que el alumno, no hay escuela".
Este concepto fue expresado a Los Andes por Jaim Etcheverry, médico,
investigador, docente y escritor sobre temas educativos, que acredita una sólida
trayectoria en los medios de la enseñanza en la Argentina.
Y fija la atención en uno de los problemas más acuciantes que se dan en el
sistema de educación del país, en todos sus niveles y jurisdicciones, porque se
refiere esencialmente a la falta de autoridad en la estructura de los institutos de
enseñanza, donde ya ni docentes ni directivos pueden imponer orden y disciplina,
algo que lleva a la desvalorización del papel de los educadores.
Se está poniendo mucho énfasis en los últimos tiempos en la capacitación
docente como un medio para perfeccionar los contenidos de la enseñanza y
mejorar, de esa forma, la preparación de los alumnos: los cambios en la
conformación social del país deben ser tenidos en cuenta y sumarse nuevos
conocimientos a los que deben ser volcados en el proceso de enseñanza. Pero esto
implica que la labor de los docentes se ve multiplicada, y por consiguiente la que
debe desarrollar por su cuenta los propios alumnos.
Mayores requerimientos y exigencias no pueden instaurarse en un medio
donde la indisciplina llega a niveles que impiden una adecuada convivencia en el
aula: insultos, amenazas o ataques personales son un ingrediente de la vida
cotidiana de muchos docentes y de alumnos que quieren cumplir con sus tareas y
lo encuentran imposible en un ambiente donde vale tanto una cosa como otra.

27. O sea, por más que se preparen los docentes y se incorporen nuevas pautas en
materia de educación, nada de ello se verá reflejado en los resultados en medio del
desorden y de la indisciplina.
AUTORIDAD Y DISCIPLINA
Existen dos sentidos de autoridad en la enseñanza:
El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que enseña, en el
conocimiento y las habilidades para transmitir la enseñanza y el segundo en su
capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto
muy importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su objetivo su le
falta autoridad para mantener la disciplina dentro de un salón de clases.
El autor nos dice que un maestro competente es aquel que mantiene el orden y la
disciplina en un salón de clases, así como, de manera tradicional se considera un
maestro como aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario para
realizar la enseñanza y la educación.
El concepto de disciplina es importante en la filosofía de la educación aparte de ser
complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es tan fácil, se debe imponer orden y
esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la disciplina la conducta esta sujeta a
reglas y limitaciones. El maestro es el que las debe imponer en las actividades del
alumno.
El autor nos menciona tres maneras para establecer la disciplina:
- Las amenazas y fuerza bruta; característica del maestro tradicional.
- La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere de
un orden y se disciplina entre los mismos compañeros.
- Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno.
Se debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del maestro:
- La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto, el cual le
concede el derecho de obediencia.
- La autoridad práctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el
alumno obedezca las órdenes.

28. PLANTEAMIENTO PREVENTIVO DE LA INDISCIPLINA EN EL AULA Y EN EL SENO
FAMILIAR
a) Eficacia de la comunicación tanto en el aula como en el seno familiar. Es cierto
que los padres deben empezar en una etapa temprana a construir una base para
comunicarse con el niño, pero no se pueden esperar resultados hasta más tarde.
Pasar de más consecuencias con menos palabras, a más comunicación con menos
consecuencias es apropiado a medida que el niño entra en la adolescencia. En ese
momento, los padres tendrán cada vez menos control sobre las consecuencias en la
vida de su hijo.
Los padres que tratan siempre de razonar con un niño muy pequeño, comprueban
que el niño se hace más y más difícil al ir creciendo. Luego, cuando empieza a
actuar como un adolescente, intentan ponerse duros con las consecuencias fuertes.
Pero el adolescente que sólo está acostumbrado a las palabras a menudo se rebela
contra las nuevas restricciones más que el adolescente normal.
En general, lo mejor es usar más dirección con un niño pequeño y más
comunicación con un niño más mayor. Por ejemplo, decirle a un niño de dos años
que la estufa quema puede llegar a hacerle comprender con el tiempo que no debe
tocarla, pero retira la mano y decirle firmemente: ¡dio!, le hace comprender de forma
inmediata lo que se le quiere dar a entender. Por otra parte, un niño de trece años al
que se encuentra bebiendo cerveza puede necesitar un castigo, pero no servirá de
mucho si no tiene información sobre el alcohol y las drogas.
b) Tiempo para escuchar. Hay ocasiones en las que es difícil encontrar un momento
para escuchar al niño, pero es esencial hacerlo si se quiere conseguir una buena
comunicación y se ha de mantener la onda disponible cuando realmente se precise.
También es esencial para él tener la oportunidad de hablar con el padre y la madre
individualmente, especialmente en familias de padres sin pareja de padres de hijos
distintos, o de divorciados. Cuando llega la adolescencia puede ser difícil empezar a
escuchar y hablar. Pero si se ha comenzado pronto, la buena comunicación puede
allanar el camino.
Se debe permitir a los niños que cuenten sus experiencias cotidianas y sus
sentimientos a sus padres, que se sientan libres para darles detalles de lo que les
está ocurriendo no basta con mantener alguna conversación profunda de vez en
cuando.
c) Clima emocional y control del aula. El manejo de la clase en el aula es la
supervisión y el control efectivo que el profesor ejerce sobre sus alumnos con el
propósito de crear y mantener en sus clases una atmósfera sana y propicia a la
atención y al trabajo mental intensivo, desarrollando en los alumnos hábitos

29. fundamentales de orden, disciplina y trabajo, e inculcándoles sentido de
responsabilidad.
EL MANEJO DE LA CLASE SE PROPONE SIMULTÁNEAMENTE OBJETIVOS
INMEDIATOS O INSTRUCTIVOS Y OBJETIVOS MEDIATOS O EDUCATIVOS.
Los objetivos inmediatos o instructivos son:
A. Asegurar el orden y la disciplina necesarios para el trabajo en el aula.
B. Garantizar el mejor aprovechamiento del tiempo, llevando a los alumnos a rendir
más en los estudios.
Estos objetivos aseguran, por consiguiente, las condiciones necesarias e
indispensables para todo trabajo escolar eficiente y disciplinado.
FORMAS DE INTERVENCIÓN DIRECTA SOBRE LOS PROBLEMAS DE LA
DISCIPLINA.
Se establecieron los siguientes postulados como posibles soluciones o intervenciones
para la indisciplina en el aula:
- Que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es.
- Que los profesores calmen a los alumnos cuando están alterados.
- Que cuando hay bloques de dos horas de clases, los profesores den un receso para
descansar a la mitad de la clase.
- Que en la hora que comienza después del recreo, los profesores esperen un poco a
que los alumnos se relajen y atiendan a la clase
- Que los profesores no den la clase muy rápido
- Que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores
- Que a la ultima hora de clase los profesores no den una clase muy aburrida
- Que los profesores hagan clases más dinámicas
- Que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo
- Que los profesores tomen más autoridad con responsabilidad sobre los alumnos
- Que los profesores si no quieren que se cause la indisciplina que los profesores no
apoyen a la misma haciendo nada para evitarla.
- Que los profesores escojan temas de interés común para todos los alumnos para
evitar el aburrimiento.
- Que los alumnos y profesores dialoguen de vez en cuando para ver si les gusta
como llevan la clase o no.

30. EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
Si tenemos en cuenta todo lo que se ha dicho en los puntos anteriores, sólo nos cabe
concluir ¿de qué forma se puede mejorar la convivencia escolar? ¿Cómo se educa para
la convivencia?
En primer lugar, los expertos coinciden que la mejora de la convivencia escolar
empieza por la responsabilidad compartida de todos los miembros de la comunidad
educativa, implicados directa o indirectamente en la educación: familia, profesorado,
instituciones, agentes sociales, etc. Resulta evidente que evitar la violencia y fomentar
la convivencia requiere el respaldo y la colaboración de la familia y de las instituciones.
Otro aspecto relevante es la necesidad que las acciones preventivas superen las
acciones punitivas en caso de acoso escolar, conflictos o disrupción en el aula. Las
acciones correctivas no son suficientes por sí mismas si no se acompañan de acciones
formativas.
La educación para la convivencia requiere un planteamiento continuo que tenga en
cuenta las múltiples variables. Un proyecto que abarque todos los aspectos de la
convivencia exige fomentar la información, la participación, la comunicación y la
colaboración.
La convivencia debe convertirse en un proyecto intrínseco del centro. Por esta razón,
los expertos recomiendan que el planteamiento general de la Educación para la
Convivencia ha de estar recogido en el Proyecto Educativo del Centro.
La educación para la convivencia debe iniciarse desde las primeras etapas (infantil y
primaria). Si se fomenta la construcción diaria de la responsabilidad, mediante la
implicación, la complicidad y la confianza del alumnado, se consigue una pauta
educativa imprescindible para la educación para la convivencia.
Las herramientas más eficaces para la resolución de conflictos son la mediación y el
diálogo. De la misma forma, el tipo de metodología que utilice el profesor puede
fomentar la convivencia y reducir la agresividad (por ejemplo, el trabajo cooperativo).
Finalmente, la educación para la convivencia pasa por crear personas que sean
capaces de escucharse y respetarse mutuamente, sin recurrir a la violencia, por eso hay
que educar a los jóvenes de forma simultánea en el campo cognitivo, emocional y
moral.

31. LA PREVENCIÓN A NIVEL INSTITUCIONAL
De todos los factores mencionados, la escuela puede actuar sólo sobre los de tipo
institucional, es decir, los relativos a los profesores y la institución escolar, mientras que,
especialmente a corto plazo, su influencia sobre las disposiciones personales del
alumno o sobre las características estructurales de nuestra sociedad es escasa
(Rodríguez y Luca de Tena, 2001).
Por tanto, una estrategia práctica para que los profesores entiendan y reduzcan la
indisciplina empieza por centrarse en lo institucional, más concretamente en su propia
aula. No decimos con ello que lo personal y lo social tenga que ser olvidado, sino más
bien, destacamos que hay que trabajar sobre aquello que realmente produce beneficios,
en nuestro caso, sobre lo que produce cambios reales que permiten la buena marcha
de nuestros alumnos.
Las tendencias actuales hacia este tema pasan por una actuación preventiva sobre
los posibles problemas de disciplina de los centros escolares y orientados a educar en
la convivencia.
Debemos recordar que tanto la prevención como la intervención no dependen sólo
del profesor, sino de una actuación consensuada y cooperativa entre los distintos
miembros de la comunidad educativa. Incluso, en las ocasiones en donde el problema
de comportamiento se limite a un solo docente, el buscar soluciones reflexionadas y
pactadas entre todos puede dar al profesor la seguridad y el apoyo necesarios para que
en el futuro no se repitan dichos problemas (Rodríguez y Luca de Tena, 2001).
El trabajo en equipo queda patente como una de las características de los centros
escolares menos conflictivos, pudiendo señalarse como formas de funcionamiento
generadoras de un clima de convivencia y de prevención de la violencia escolar algunas
de las siguientes (Trianes, 2000):
- Cohesión interna del claustro de profesores, respeto mutuo, consenso en objetivos
y métodos, trabajo en equipo, implicación personal.
- La existencia de normas claras y consensuadas que no permitan la violencia e
impulsen la cooperación y el trabajo académico.
- Relaciones interpersonales entre los profesores, disponer de espacio y tiempo para
discutir, formación compartida.
- Profesores con ideologías docentes democráticas y preocupados por el desarrollo
integral de sus alumnos.

32. Por último, cabe mencionar algunas medidas que deberían evitarse como son:
- La detección precoz de alumnos problemáticos, en el sentido de aceptar que las
escuelas deberían identificar lo antes posible a aquellos alumnos que pueden ser
motivo de conflicto y aplicar medidas preventivas. Con esta idea estamos
"marcando" a dichos alumnos, creando para ellos unas expectativas de fracaso que
pueden llegar a confinarse (profecía autocumplida) (Rosenthal y Jacobson, 1968).
La atención a la problemática individual del alumno no debe asociarse, por tanto, al
etiquetado puesto que podría conllevar a la estigmatización y dificultar el cambio de
comportamiento.
- Los mecanismos de separación del grupo del alumno problemático. Si alejamos a
los alumnos problemáticos de los que no lo son, llegaremos a crear "escuelas-
ghetto", lugares en donde los alumnos difícilmente podrán aprender a vivir en
sociedad, a respetar las normas, a integrarse.
- El castigo como uso habitual. Creemos que el castigo debe ser siempre la última
alternativa a usar como intento de cambiar la conducta de los alumnos conflictivos,
teniendo en cuenta las repercusiones negativas que acarrea (sentimientos
negativos hacia el profesor y la tarea; deterioro en la auto estima, etc.).
LA PREVENCIÓN A NIVEL DE AULA
La estructura y la organización diaria de la clase deben intentar ofrecer un entorno
académico satisfactorio que reduzca al mínimo las dificultades planteadas por el control
de la clase. Se trata, en definitiva, de realizar una buena gestión o gobierno del aula,
entendiendo con este nombre la forma en que cada profesor pone en práctica sus
métodos didácticos y organiza la propia clase como factor de ayuda para el aprendizaje
(Gotzens 1997).
Disponer de los recursos necesarios para una buena gestión conlleva lograr un
clima de aula y una situación de enseñanza - aprendizaje que en sí misma prevendrá la
aparición de problemas de indisciplina.
Son numerosos los autores que han intentado analizar las estrategias y técnicas
utilizadas por los profesores eficaces, es decir, por los buenos gestores. Partiendo de
las propuestas de Kounin (1970), Good y Brophy (1996) y Gotzens (1997) entre otros,
destacamos a continuación las orientaciones más interesantes intentando dar respuesta
a tres preguntas básicas:

33. ¿CÓMO PLANIFICAR LA DISCIPLINA?
Directamente relacionada con la prevención de problemas de comportamiento en el
aula se encuentra la planificación de las normas que deben regir el orden del grupo y
los procedimientos que se aplicarán para hacerlas cumplir. En este sentido los acuerdos
establecidos en el Consejo Escolar dan como resultado el Reglamento de Régimen
Interno, documento que recoge las reglas, preceptos e instrucciones mediante las que
se pretende regular el régimen de cada centro escolar. Este documento debe tenerse
siempre presente a la hora de establecer las normas del grupo clase, recordando que
cuanto más contextualizadas estén en función de las características de dicho grupo,
mayor eficacia se logrará en su cumplimiento. Apuntamos a continuación algunos
aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de realizar la planificación de las
normas del grupo clase:
- El profesor debe reflexionar sobre las características de su grupo así como
determinar qué tipo de normas cree necesarias y prever las posibles situaciones de
indisciplina a las que se tendrá que enfrentar seleccionando posibles estrategias de
intervención.
- Establecer las normas del grupo clase. Es aconsejable recurrir a la negociación de
las mismas con los alumnos, tal como propone el modelo democrático de la disciplina
(Ausubel, 1976), aunque en ningún momento esto signifique que el profesor renuncia
a su papel de educador y líder.
A la hora de redactar las normas se deben tener en cuenta que éstas deben ser:
necesarias; realistas; claras; estar redactadas en términos positivos y adaptadas a las
características de un alumnado concreto.
- El profesor debe informarse sobre el tema a través de lecturas especializadas,
compartir experiencias con sus compañeros y debatir sobre los problemas que surjan
ya que de esta forma aumentará su flexibilidad, creatividad y lucidez a la hora de
tomar una decisión ante una situación de conflicto.
- Es importante mantenerse constantemente alerta ante las incidencias de la clase.
Los profesores más eficaces supervisan de forma continua lo que sucede en
cualquier lugar del aula y se percatan rápidamente de los problemas interviniendo
cuando estos son aún menores, mientras que los profesores menos eficaces
intervienen tardíamente, de forma excesiva o bien errónea ante los conflictos.
- Informar durante el primer o primeros días de clase de las normas que van a regir las
interacciones entre todos los miembros de la clase. Es aconsejable ser claro y
consistente desde los primeros días, informando sobre las expectativas, reglas y
procedimientos procurando al mismo tiempo estimular la responsabilidad del alumno

34. no sólo en el cumplimiento de las normas sino también en su implicación en el
aprendizaje.
- No hay mejor inversión que dedicar los primeros días a establecer entre todos las
normas a respetar y a sentar las bases de la convivencia.
- Utilizar la red de asesoramiento y orientación de que disponen los centros: director,
tutores, coordinadores, jefe de estudios, orientadores etc. Para que funcione la
comunidad educativa en temas de disciplina, serán precisas reuniones regulares
para analizar los casos o situaciones que aparezcan así como para hacer un
seguimiento de los acuerdos. La participación democrática y comprometida de los
integrantes de la comunidad escolar es la mejor alternativa para la prevención y
resolución de conflictos
¿CÓMO DIRIGIR EFICAZMENTE LA CLASE?
En el proceso de enseñanza - aprendizaje adquiere un papel fundamental la
interacción profesor alumno. El profesor desempeña el papel de mediador del
conocimiento, pero su trabajo se lleva a cabo en un contexto de aula con características
únicas, por lo que serán múltiples los factores que inciden sobre los resultados finales
de aprendizaje: características del profesor, expectativas, capacidad docente,
características de los alumnos, contexto escolar, influencias socioculturales, etc.
Entre las principales características de personalidad que debería poseer un
profesor y que facilitan su acción docente encontraríamos (Rodríguez y Luca de Tena,
2001):
- El carisma o capacidad de atraer o influir en los demás mediante la propia
personalidad.
- El dominio o la capacidad de obtener control sobre una situación.
- El poder intelectual o el conocimiento o dominio de una materia determinada.
- Los recursos implícitos al propio poder o la capacidad para organizar todos los
aspectos de las actividades de los alumnos.
Por otro lado, es imprescindible reflexionar sobre las dificultades que plantea
cualquier acción docente en el contexto del aula. El profesor debe tener en cuenta los
múltiples factores implicados a la hora de analizar las situaciones de conflicto y tomar
decisiones de forma cautelosa. Doyle (1986) nos ofrece un interesante análisis de las
características de cualquier contexto de aula que nos sirven para entender las
dificultades para llevar a cabo la acción docente.

35. - Multidimensionalidad: En las aulas suceden varias cosas al mismo tiempo y se
realizan diferentes tareas, lo que dificulta el control de todas las acciones, además
es una situación social compartida por diversas personas que difieren en
expectativas, necesidades y forma de interpretar la realidad.
- Simultaneidad: Todo sucede al mismo tiempo. Puesto que no podemos atender a
varias cosas a la vez es posible que algunas escapen a nuestro control.
- Inmediatez: Sucede aquí y ahora, sin permitir en muchos casos la reflexión
profunda al docente. No podemos congelar la acción ni exigir que transcurra más
lentamente o en otro momento para poder hacerle frente de forma más calmada.
- Impredictibilidad: Es difícil predecir que puede suceder en cualquier momento,
estamos sujetos a imprevistos.
- Publicidad: Las aulas son lugares "públicos". Cualquier acontecimiento es
observado por todos los participantes, profesor y alumnos, por lo que cualquier
decisión tomada actuará mediante los principios del aprendizaje por observación
(por ejemplo: a Luis no le ha dicho nada el profesor por hacerse el gracioso y los
compañeros pueden pensar que ese tipo de conducta no tiene repercusiones).
- Cronicidad: En las aulas existe una historia común, un pasado, compartido por
todos los que conviven en ella. Las experiencias pasadas están determinando los
comportamientos actuales e influirán sobre los futuros.
Por último, y respecto a las orientaciones de actuación para la gestión del aula,
enumeramos a continuación una serie de normas sencillas que pueden facilitar la
tarea basadas en las propuestas de Fontana (1989), Good y Brophy (1996),
Gotzens (1997) y Rodríguez y Luca de Tena (2001):
- Desarrollar habilidades de comunicación: El profesor es ante todo un
comunicador que a través de la interacción con sus alumnos transmite
conocimientos, procedimientos y actitudes. Si bien la comunicación por sí misma no
garantiza el aprendizaje, se trata de una condición necesaria, aunque no suficiente.
Es imprescindible ser capaz de comunicarse verbalmente de forma clara y precisa
no sólo para favorecer el aprendizaje, sino también para evitar los equívocos en las
relaciones interpersonales. Hemos de añadir a ello la capacidad de decodificar
correctamente los mensajes de los alumnos así como dominar el campo de la
comunicación no verbal.
- Rutinas organizativas: Gran parte de los comportamientos del profesor en el aula
se inician de forma automática, bien cuando se pone en marcha una actividad en
clase, se controla el aula o se planifica la instrucción. La ventaja que reportan las
rutinas es liberar al docente de tener que dedicar su atención a aquellas situaciones
u acontecimientos que él sabe bajo control. Las rutinas son por tanto aconsejables

36. ya que el docente puede reservar sus energías para aquello que es realmente
importante y le permiten concentrarse en aspectos o acontecimientos que requieren
atención, deliberación, conclusión y respuesta.
- Atender individualmente al alumno: Dentro del aula cada alumno desea cubrir sus
necesidades básicas de aceptación, competencia y autonomía. El profesor debe
mostrar su interés por él y dedicarle el tiempo suficiente según sus necesidades
tanto dentro del aula como en las tutorías o en los periodos de ocio escolar. No
queremos dejar de recordar los efectos que se producen en las interacciones entre
profesor y alumno según las expectativas que cada uno de ellos posee sobre el otro,
el conocido como efecto "pigmalión" (Rosenthal y Jacobson, 1968). Mantener
expectativas realistas sobre los alumnos facilita una comunicación clara y una
relación basada en el respeto mutuo, favoreciendo en el alumno metas realistas que
le llevarán a mejorar su competencia y autoestima.
- Favorecer la autorregulación del alumno: Tanto a nivel de control del
comportamiento, como de los procesos de aprendizaje, el camino del alumno hacia
la independencia es largo y costoso. Para fomentar su autonomía se puede delegar
en los alumnos gran cantidad de tareas rutinarias aumentando así su implicación en
la vida del aula y su responsabilidad. Conviene dar cabida a sus iniciativas y ofrecer
posibilidades de elección cuando sea posible en la realización de actividades,
agrupamientos etc.
- Mantener siempre una actitud positiva y no perder el sentido del humor: El
humor ayuda a modificar la perspectiva del problema y a des dramatizar la situación
por lo que es fundamental para enfrentarse productivamente a los conflictos que
surgen a diario en el aula. La risa puede ayudar a que nos mantengamos sanos,
psíquica y físicamente.
- Practicar la seducción instruccional: En los estudios clásicos sobre la
expresividad del profesor (Ware y Williams 1975) se analizaban las características
de los docentes que eran valoradas por los alumnos y que repercutían en el
rendimiento de los mismos. La "expresividad" o "seducción instruccional" lo definen
como: entusiasmo, humor, amabilidad, carisma y personalidad. Una visión positiva
de los conflictos, sin posturas tremendistas o catastrofistas, unida a la habilidad de
escuchar de forma activa y empática a los implicados, hace más fácil lograr
acuerdos y soluciones ante los mismos. No está nunca de más descubrir la parte
amable y simpática de la vida diaria, pues no debemos olvidar que ante todo el
profesor es un educador que acompaña al alumno en un periodo de su vida.

37. EN LA ACTUALIDAD
En la mayoría de los países occidentales domina en la actualidad una perspectiva
que recomienda que la disciplina se deba centrar sobre la promoción de los valores
positivos del alumno.
Los teóricos occidentales de la educación recomiendan una disciplina que se centre
en la promoción de los valores positivos, la consejería, el estímulo de las notas,
puntajes y otros similares que tengan influencia directa con el comportamiento del
educando. Cuando los estímulos positivos no tienen éxito, el educador debería adoptar
medidas que entran en el terreno de la sanción pero que incluyen suspensiones,
detenciones y expulsiones de la escuela, entre otras cosas similares.
La disciplina en una escuela tiene en el fondo como propósito el respeto que el
alumno debe guardar hacia el educador de manera que se garantice de manera
armoniosa la consecución de los logros educativos.
Durante el siglo XX la educación sufrió una profunda transformación en todos los
países occidentales que afectaron la concepción de disciplina. Se impuso por ejemplo la
educación mixta sobre las escuelas unisex especialmente en los Estados Unidos lo que
creó otro tipo de ambiente en un aula que durante el siglo XIX y la primera mitad del XX
estaba dirigida especialmente a los varones. En América Latina y con los procesos de
apertura económica iniciados por los diferentes estados del hemisferio, se hizo un
cambio radical entre una educación conservadora y rígida a una más influenciada por
las escuelas teóricas de los EE.UU como señala el psicólogo chileno Rodrigo Cornejo
Chávez de la Universidad de Chile:
"Durante las últimas dos décadas se impulsan en Latinoamérica profundas y
generalizadas reformas educativas (muy similares entre sí) y todas bajo el paraguas de
un discurso centrado en transformar las prácticas pedagógicas, a la luz de las actuales
evidencias sobre la naturaleza del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas
evidencias planteaban la necesidad de superar una lógica transmisiva de contenidos
escolares y recuperar el papel del alumno-sujeto en la construcción de sus propios
conocimientos. Lo complicado, como venimos planteando es que, para transformar las
prácticas pedagógicas, se emprende un radical proceso de desmantelamiento de los
sistemas educativos nacionales y de reorganización de la forma en que las sociedades
estructuran las instituciones dedicadas a la educación.

38. 2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS CLAVES
DISCIPLINA
En su acepción más común la disciplina es la capacidad de enfocar los propios
esfuerzos en conseguir un fin, si bien etimológicamente, disciplina hace referencia a
la instrucción dada a un discípulo, acepción que preserva el sentido de la palabra
original en latín (instrucción) cuya raíz discere significa aprender. Su propósito es
amoldar el carácter y el comportamiento de un individuo para conseguir una
eficiencia máxima en alguna labor. Así se habla de disciplina militar a la seguida por
las fuerzas armadas o disciplina escolar a la que se aplicaría en las escuelas para
conseguir un mejor aprendizaje.
Curwin y Mendler, nos dicen que la disciplina puede entenderse como " un conflicto
entre las necesidades de un individuo y las de grupo o la autoridad que lo
representa."
Así podemos entender:
- Individuo: Alumno
- Grupo: Clase
- Autoridad: Maestro
DISCIPLINA ESCOLAR
Se entiende por disciplina escolar la obligación que tienen los maestros y los
alumnos de seguir un código de conducta conocido por lo general como reglamento
escolar. Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el
modelo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas
éticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior del centro de
estudios. Dicho reglamento contempla además una normatividad respecto al tipo de
sanción que se debe seguir en el caso en que el estudiante incurra en la violación de la
norma. En dicho caso, es posible que algunos centros pongan más el énfasis en la
sanción que en la norma misma. La pérdida del respeto por la norma al interior del aula
de clase es conocida como "indisciplina". Aparte de las concepciones que se tengan
sobre la disciplina, ésta depende en gran medida del nivel de relaciones que se
establece dentro del aula de clase, del interés que el educador puede motivar en el
educando y del nivel de comunicación que se establece. Se puede hablar también de
disciplina dentro de ambientes de trabajo y en general en cualquier conglomerado
humano en donde la norma sea necesaria para garantizar el cumplimiento de unos
objetivos.

39. INDISCIPLINA ESCOLAR
Se llama disciplina a la capacidad de actuar de manera ordenada y perseverante con
el objetivo de alcanzar un bien. Así pues, la disciplina escolar supone un sistema
normativo orientado a establecer pautas de conductas adecuadas para la escuela.
En esta línea, se denomina “indisciplina escolar” a la transgresión de las normas
que una determinada Institución Escolar fija como código de comportamiento esperado
(reglamento escolar) a fin de facilitar la convivencia en un ámbito que propicie un clima
de aprendizaje.
Las normas de disciplina escolar han variado a través del tiempo de manera tal que
el parámetro de transgresión (indisciplina escolar) no puede ser considerado un criterio
absoluto, sino válido convencionalmente de acuerdo a las pautas acordadas por una
determinada comunidad escolar.
Los sistemas disciplinarios pueden obedecer en mayor o menor medida a sistemas
represivos basados en la sanción de las transgresiones, la autoridad impuesta o incluso
el castigo físico, o bien inspirarse en sistemas preventivos más democráticos en donde
se favorece la creación de un clima favorable a la convivencia basado en el diálogo y la
búsqueda de acuerdos.
CONVIVENCIA
Es el arte de vivir en paz y armonía con las personas y el medio que nos rodea,
basado en el ejercicio de la libertad y el respeto, a la diferencia y las capacidades de
los integrantes de una comunidad para elegir y responder por las consecuencias de
sus acciones.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Es el clima de interrelaciones que se produce en la Institución Educativa. Podríamos
entenderla como ―una red de relaciones sociales, que se desarrollan en un tiempo –
espacio determinado (escuela), que tiene un sentido y/o propósito (educación y
formación de los sujetos) y que convoca a los distintos actores que participan en ella
(directivos, docentes, estudiantes y padres) a ser capaces de cooperar, es decir, operar
en conjunto y acompañarse en la construcción de relaciones y vínculos entre sus
miembros‖. ―La convivencia escolar se configura como un espacio relacional de
cooperación y crecimiento‖ y se construye y reconstruye en la vida cotidiana.

40. LOS VALORES MORALES
Son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo más íntimamente humano,
haciéndolo más humano, con mayor calidad como persona. Los valores morales surgen
primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia, y son valores como
el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, etc. Para
que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de las
relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y
posteriormente amigos y maestros. Es además indispensable el modelo y ejemplo que
estas personas significativas muestren al niño, para que se dé una coherencia entre lo
que se dice y lo que se hace. Además es de suma importancia la comunicación de la
familia. Cuando el niño ha alcanzado la edad escolar se hará participe de esta
comunicación abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos
familiares. Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia
ayudarán a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia
contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad.

41. CAPITULO III
DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
3.1 ANÁLISIS DEL PROBLEMA
3.1.1 ANÁLISIS DEL PROBLEMA PRINCIPAL
El problema principal se plantea así: La mayoría de estudiantes muestran
indisciplina escolar en el Cuarto grado A del Nivel Secundario de la Institución
Educativa ―Andrés Avelino Cáceres Dorregaray‖.
En la Institución Educativa se presenta el problema de indisciplina
repercutiendo negativamente en la convivencia escolar y el rendimiento académico
de los estudiantes.
Es en el aula del 4º A que esta problemática presenta un alto índice de
indisciplina ya que se manifiesta en un 75 % de los estudiantes y reiteradamente
12 estudiantes reciben llamadas de atención por parte de los profesores y auxiliar.
Este problema se manifiesta en el aula cuando los estudiantes tanto varones
como mujeres, conversan, juegan, gritan, se distraen, se insultan, se pegan, hacen
desorden con sus compañeros mientras hablamos o peor aun cuando están solos.
Queremos dialogar, lograr un cambio de actitudes y esto se hace difícil, se les llama
la atención, se les sanciona, pero solo cambian por un momento y vuelven a
reincidir, según consta en los reportes de profesores, y auxiliar.
Se pretende realizar este proyecto con la finalidad de que este problema sea
erradicado de las aulas de nuestra Institución Educativa, creando estrategias
donde intervengan directivos, profesores, auxiliares y estudiantes, de este modo
contribuir a una adecuada convivencia escolar democrática y a mejorar en el
rendimiento académico de los estudiantes..
3.1.2 ANÁLISIS DE LAS CAUSAS
Aunque no existe unanimidad a la hora de determinar que comportamientos
pueden considerase indisciplinados o no, si es cierto que a nivel general puede
aceptarse como indisciplina toda conducta que repercute en el desarrollo de la vida
normal del colegio o del aula y que dificulta la convivencia y el aprendizaje.

42. El problema de indisciplina en el aula del cuarto A, en relación al comportamiento
del estudiante, podemos determinar las siguientes causas:
 Tienen un autoconcepto negativo de su persona debido al poco afecto familiar,
inseguridad, rechazo.
 Muestran poca motivación por el estudio debido al déficit de atención y las
pocas aspiraciones de superación y realización personal.
 No practican valores por la influencia negativa del entorno familiar y social en
donde se desenvuelven.
 También por la influencia negativa que ejercen el grupo de amigos (as) al
depender del grupo para ser aceptado y reconocido por ellos.
 Además contribuye a esta problemática el poco dominio y autoridad en las
aulas por parte de algunos profesores de la Institución Educativa y el ejercicio
del liderazgo permisivo.
3.1.3 ANÁLISIS DE LAS CONSECUENCIAS
Esta problemática trae consigo en los estudiantes:
Sentimientos de desvalorización personal, no se aceptan ni reconocen como
personas valiosas, la gran mayoría de estudiantes tienen un autoconcepto
negativo de su persona.
Fracaso escolar, el índice de desaprobados y repitencia es alto en la sección,
hay irregularidad en la asistencia a clases.
Relaciones interpersonales conflictivas, constituye un factor crítico en el aula, no
hay integración en el grupo, imperando la agresividad, el aislamiento.
Conductas antisociales, se está convirtiendo en un problema serio en la
adolescencia al participar en pandillas y adoptar comportamientos agresivos, no
respetando la propiedad privada ni pública.
Clima desfavorable en el aula que no es el adecuado para la convivencia y el
aprendizaje de los estudiantes.
3.2 ANÁLISIS DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS
3.2.1 Profesor Responsable de la Investigación
Con 24 años de servicio en el magisterio, consiente de nuestro papel de
contribuir en mejorar la problemática que se presenta en la Institución Educativa y
sobre todo asumiendo el compromiso de mejorar la disciplina mediante la
implementación del proyecto investigación acción.

43. 3.2.2 Estudiantes
En el aula del 4º A al inicio de año había 16 estudiantes, de los cuales 12 son
mujeres y 4 varones, posteriormente se retiro 1 varón el mismo que es por
traslado,; sus edades fluctúan entre los 13 a 16 años, la mayoría reside en la parte
alta del distrito de Mariano Melgar, . Tienen las características propias de su edad,
son demasiado inquietos, y sobre todo muestran actitudes adolescentes por el
cambio psicobiológico que viven, comprometiéndose a poner todo de si por mejorar
esta problemática.
3.2.3 Directivos: Director y Sub Directora
Desde el primer momento recibí su apoyo en la implementación del proyecto de
investigación en las distintas actividades que realizamos y en la sensibilización
constante en la formación al inicio de la jornada de trabajo.
3.2.4 Auxiliar
La auxiliares muestra entusiasmo y compromiso en apoyar a la implementación
del plan de acción.
3.2.5 Profesores
De los 16 profesores que laboramos en el Nivel Secundario la gran mayoría
muestran preocupación fuente a esta problemática y manifiestan su colaboración
en la implementación del plan de acción para mejorar esta problemática
.Colaboraron en la evaluación del plan de aulas saludables

44. CAPITULO IV
PLAN DE ACCIÓN
4.1 POBLACIÓN OBJETIVO
El presente Proyecto de Investigación Acción será desarrollado con los estudiantes
del 4º grado, sección ―A‖ de la I.E. 40139 Andrés Avelino Cáceres Dorregaray del
Pueblo Joven Jerusalén, la cual cuenta con una población de 16 estudiantes, de los
cuales 12 son mujeres y 4 son varones. Cuyas edades fluctúan entre los 13 a 16 años
de edad. Su lugar de residencia es en los pueblos jóvenes de la parte alta de Mariano
Melgar. La mayoría son de familias migrantes e incompletas, de escasos recursos
económicos, no cuentan con los servicios básicos, sus padres o tutores tienen
educación primaria y secundaria incompleta, las ocupaciones de los padres son de
obreros de construcción, comerciantes, trabajadores de la chacra, y sus madres se
dedican al comercio o son amas de casa. Un buen porcentaje de estudiantes son
huérfanos y viven con sus tíos o padrinos, algunos se quedan solos en casa por que
sus padres o tutores salen a trabajar y muestran carencia de afecto por parte de ellos.
También algunos estudiantes trabajan para apoyar en el sostenimiento de su hogar.
4.2 OBJETIVOS
4.2.1 FINALIDAD / FIN
Contribuir al mejoramiento de una convivencia escolar democrática,
fortaleciendo la valía personal de los alumnos de 4to grado, sección ―A‖ del Nivel
Secundario de la IE ―Andrés Avelino Cáceres Dorregaray‖ .Motivando a la práctica
de valores, para que sean alumnos con buen futuro y contribuir también, a que haya
armonía entre padres e hijos,
4.2.2 OBJETIVO GENERAL
Mejorar la disciplina escolar de los alumnos del 4to grado, sección ―A‖ del
Nivel Secundario de la Institución Educativa ―Andrés Avelino Cáceres Dorregaray‖
para lograr una personalidad propia y permita insertarse en la sociedad
4.2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Padres responsables que viven en armonía con sus hijos.
Alumnos con pleno conocimiento del Reglamento interno y del contenido
de su agenda en cuanto a estímulos y sanciones
Alumnos con pleno conocimiento del Reglamento interno y del contenido
de su agenda en cuanto a estímulos y sanciones

45. 4.3 HIPÓTESIS DE ACCIÓN
4.3.1 La implementación de un programa estratégico, consistente en la aplicación
de un plan de aulas saludables y charlas contribuirá a que los estudiantes
tengan un autoestima positiva
4.3.2 La realización de una campaña de sensibilización ―Pongamos de moda
nuestros valores‖, contribuirá a que los estudiantes practiquen valores.
4,3.3 La realización del concurso sobre disciplina contribuirá a mejorar el
comportamiento de los estudiantes.
4.3.4 La publicación de un trifoliado respecto a estímulos y sanciones contribuirá a
mejorar la disciplina en los alumnos
BIBLIOGRAFIA
LUCA TENA Psicología del Adolescente
GONZALES BLANCO Psicología del Adolescente
LEWIS, LIPPIT Y WITE Psicología del Adolescente
SKINER Y BANDURA Psicología del Adolescente
LE CANTER Psicología del Adolescente
ALFRED ADLER Psicología del Adolescente
GOTZEN Psicología del Adolescente
JEAN ETCHEVERRY Psicología del Adolescente
RODRIGUEZ YLUCA Psicología del Adolescente
TITO ENZOO Psicología del Adolescente
KAURING,GOOD Y BROPHY Psicología del Adolescente
DAVID AUSUBEL Psicología del Adolescente
DOYLE Psicología del Adolescente
FONTANA Conductas y comportamientos en el Adolescente
ROSENDHAL Y JACOBSON Psicología del Adolescente
WARE, WILLIAM Psicología del Adolescente
CUNLIN Y MENDER Psicología del Adolescente

46. 4.4 DESCRIPCIÓN DE ACCIONES
OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACTIVIDADES ACCIONES METODOLOGÍA RECURSOS TIEMPO
ESPECÍFICOS ACCIÓN
Padres La Aplicación de Realización de Planificar, elaborar y ejecutar 2 - Taller - Humanos 2 horas por
responsables que un taller sobre talleres considerando los - Exposición - Materiales cada taller
Charlas:
viven en armonía cómo crear Padres siguientes temas: - Trabajo en - Económicos
Total: 6 h
con sus hijos en Responsables que -Sensibilización - Autoestima Grupos - Fichas
sus hogares. viven en armonía ‖Cómo ser - Valores de ser Mejores - Plenaria - Papelógrafo
con sus hijos en Mejores Padres‖ Padres 1 hora
sus hogares. -Charla de Su - Motivación y Superación - Exposición de
higiene Personal. Charla
Personal. - Diálogo
-Disertación de Charla sobre
- Seguimiento Rendimiento Académico.
en sus Tareas
Escolares
Alumnos con pleno La sensibilización y Realización de Planificación, ejecución y - Diseño y - Humanos 3 horas de
conocimiento del difusión del un Taller sobre evaluación de sesión de Ejecución de - Materiales la S.A.
reglamento interno Reglamento ―La importancia aprendizaje utilizando Sesión de
practican normas Interno continua y
de conocer Mi metodología activa. De los aprendizaje
permanente
de convivencia posibilitará que los Reglamento siguientes puntos: - Trabajo
estudiantes de la Interno para ser - Sesión ―Mis autónomo
I.E mejoren su Responsable,. Responsabilidades
comportamiento - Sesión ―Cumplimiento de mis
Institucional deberes‖
- Sesión ―Conociendo Mis
sanciones y Estímulos.