Este documento discute cómo la escuela reproduce estereotipos de género y discriminación contra las mujeres. Identifica formas en que el sexismo puede manifestarse en la organización escolar, las interacciones entre maestros y estudiantes, las relaciones entre compañeros, y los materiales educativos. También analiza diferencias de género específicas en educación física, como el uso diferenciado del espacio, las expectativas de los maestros, y las metas establecidas para niños y niñas. Propone redefinir los modelos de

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ

2. SEXO
Características biológicas
asociadas a cada una de
las dos clases sexuales
existentes
GÉNERO
Proceso de aprendizaje de
aquello que culturalmente
y socialmente es atribuido
o asignado como
masculino o femenino

3. LA ESCUELA COMO REPRODUCTORA
DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Incluso cuando los gobiernos suscriben los ideales de la igualdad
entre los sexos, la escuela continua actuando como vehículo de
los estereotipos sexistas y siga practicando discriminaciones
desfavorables para las mujeres……en cada sociedad, se
producen, por tanto, distorsiones entre los ideales proclamados
por las constituciones de los Estados y las prácticas cotidianas
del sistema educativo.

4. Las formas que el Sexismo puede
adoptar en la escuela son las
siguientes:
En la organización del sistema educativo: comprobando la jerarquía del
sistema escolar y el reparto de los roles profesionales dentro de la escuela.

5. En la relación enseñante- enseñado/a: atendiendo a los comportamientos
del profesorado diferenciados hacia sus alumnos y alumnas y a la
configuración e expectativas diferentes para unos y otras.
En las relaciones entre alumnas y alumnos y en los juegos: con la adopción
de diferentes papeles, tipos de juegos y exclusión de determinadas
actividades.

6. En los manuales y libros escolares: con la reproducción de estereotipos de
género en cuanto a los roles y a los comportamientos representados en
ellos, tanto en la infancia como en los adultos.

7. CURRÍCULO OCULTO
Puede incorporar prácticas
discriminatorias y transmitir un
sistema de creencias basado en el
género.

8. DIFERENCIAS DE GENERO EN LA
EDUCACIÓN FÍSICA
USO DE LOS ESPACIOS:
Se manifiesta una mayor
ocupación por los alumnos
de los espacios abiertos y
canchas polideportivas,
frente a las actividades mas
sedentarias y en espacios
mas estrechos de las
alumnas
SATISFACCIÓN Y AUTO
CONCEPTO DE SU IMAGEN
CORPORAL: dicha satisfacción
es menor en las alumnas al igual
que la confianza es sí mismo y
que poseen un menor auto
concepto sobre su propia
competencia

9. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:
se observa una tendencia a las agrupaciones
diferenciadas por sexo, si bien el tipo de tarea influye
en el carácter segregado-mixto de la agrupación.

10. EXPECTATIVAS DIFERENTES DE PARTE
DE LOS DOCENTES
Los docentes mantenemos expectativas
diferentes sobre las chicas y los chicos en la
sesión de Educación Física , esperando un
mayor interés, implicación , motivación y
rendimiento de parte de los chicos que de las
chicas.

11. DIFERENTES METAS Y
OBJETIVOS
Se plantean diferentes metas y
objetivos según el sexo del
estudiante, se identificó como la
destreza no ocupaba para el
profesorado un lugar relevante en la
Educación Física de las niñas aunqué
sí en la de los niños.

13. • Redefinir los modelos en cuanto a cómo se enseña a relacionarse con la actividad física a las alumnas y
a los alumnos
• Insistir en el cambio de aquellas actitudes, tanto masculinas como femeninas que tiene como resultado
una percepción diferenciada de la actividad física según el género.
• Conseguir que los niños, y particularmente las niñas, alcancen y mantengan una relación afectiva
positiva
Con la actividad y el ejercicio físico, favoreciendo una vinculación con su práctica fuera del entorno
escolar.
• Influir pedagógicamente en la aceptación de uno mismo y la aceptación del propio cuerpo, de sus
características Aptitudes y capacidades, posibilidades y limitaciones.
• Paralelamente insistir en la aceptación del cuerpo del otro, desarrollando la tolerancia como valor que
permite
Aceptar las diferentes capacidades y competencias de los demás, y estableciendo binomios de
colaboración-cooperación
• Incrementar en general y particularmente en las niñas, la autoestima y el auto concepto sobre su nivel
de competencia.