Infor 4 the workshop of PBL Castelló 06/07/2015

1. Project Based Learning

2. 1. To Start With…
Fancy a walk
on the airport?
I’d rather head for
some paella at Pilar’s

3. “El ABP y la Paella”
By Chef Toni Solano
http://cort.as/U_MT

4. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias
se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la
propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico
Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción
en el que se integran varias áreas o materias
Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmentela integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Breaking Headlines…

5. Cooperative
Learning
PBL:
Project Based
Learning
Reflexive
Learning
Thinking
Routines
Service-
Learning
Projects
Use of
ICT
Multiple
Intelligences
Flipped
Learning
Learning
Communities
Rich
Socialization

6. Project Based Learning

7. PBL by bie.org

8. 6 Key Features of PBL
• Final product
• Driving question
• Standard based
• Success Skills (4 Cs)
• Alternative Assessment
• Public Audience

9. Success skills

10. Public Audience

11. ICT, Are you there?

12. We use ICT to make
ACTIVITIES
ICT Tools, Apps, …
DIGITAL ARTIFACTS
Using
Which produce
Make an interview
Podcast

13. http://artefactosdigitales.com/

14. Gold Standard PBL

15. …And 4 stages.
Launching
Presenting
products and
answers
Developing
and revising
Building
Knowledge
-Engaging entry event
-Open D.Q.
-Need to know
-Plan Assessment
-SS. consider
diverse
perspectives and
generate multiple
solutions and
answers to the
D.Q.
- They refine their
thinking and
improve on early
ideas
-Learn content
knowlwdge and gain
skills to make products
and answer the D.Q.
- SS. do research, test
hypotheis, gather data,
discuss…
-SS share results
with public
audience.
-They explain and
defend products
and strategies
-They reflect on
their experience.

16. Here comes the
curriculum...

17. The curriculum is my friend…

18. Do you like “Handy
Many ”?

19. Planificar la construcción
de objetos y aparatos con
una finalidad previa,
utilizando fuentes
energéticas, operadores y
materiales apropiados,
realizando el trabajo
individual y en equipo y
proporcionando
información sobre que
estrategias se han
empleado
C. de . Ev.
Primaria,
Ciencias
de la
Naturaleza

20. 5.2. Realiza un proyecto,
trabajando de forma
individual o en equipo y
presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo
información de diferentes
fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes
medios y comunicando de
forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos.
Est. Ev.
Primaria,
Ciencias
de la
Naturaleza

21. 4.2. Usa la
lupa y otros
medios
tecnológicos
en los
diferentes
trabajos que
realiza.

22. 5.2. Separa los
componentes de una
mezcla mediante
destilación, filtración,
evaporación o
disolución.

23. 3.1. Observa e
identifica los
elementos de un
circuito eléctrico y
construye uno.

24. Are you good journalists?

25. 1. Participar en
situaciones de
comunicación, dirigidas
o espontáneas,
respetando las normas
de la comunicación:
turno de palabra,
organizar el discurso,
escuchar e incorporar
las intervenciones de
los demás.
C. de E.
Primaria,
Lengua
Castellana
y literatura

26. 11.3. Realiza entrevistas
dirigidas.
11.4. Prepara reportajes
sobre temas de
intereses cercanos,
siguiendo modelos.
Est. Ev.
Primaria,
Lengua
Castellana
y literatura

27. 8.1. Usa con eficacia
las nuevas tecnologías
para escribir, presentar
los textos y buscar
información.
9.1. Sabe utilizar los
medios informáticos
para obtener
información.

28. 5.1. Realiza
dramatizaciones,
individualmente y
en grupo, de textos
literarios
apropiados o
adecuados a su
edad y de textos de
producción propia.
Imagen: Proyecto LÓVA

29. Crazy about sales?

30. 5. Utilizar los números
enteros, decimales,
fraccionarios y los
porcentajes sencillos
para interpretar e
intercambiar
información en
contextos de la vida
cotidiana.
C. de Ev.
Matemáticas.
Primaria

31. 6.9. Calcula
porcentajes de una
cantidad.
7.1. Utiliza los
porcentajes para
expresar partes.
2.1. Utiliza los números
ordinales en contextos
reales.
Est. Ev.
Primaria,
Matemáticas

32. 2.5. Identifica e
interpreta datos y
mensajes de textos
numéricos sencillos de
la vida cotidiana
(facturas, folletos
publicitarios, rebajas…)

33. Are you ‘green’?
(So is our curriculum :-)

34. 3. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guión de
prácticas de
laboratorio o de campo
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
C. de Ev.
Biología y
Geología.
1º y 3º de
ESO

35. 7.1. Identifica ejemplares
de plantas y animales
propios de algunos
ecosistemas o de interés
especial por ser
especies en peligro de
extinción o endémicas.
3.1. Selecciona
acciones que previenen
la destrucción del
medioambiente.
Est. Ev.
Biología y
Geología,
1º y 3º de
ESO

36. 5.1. Diseña
pequeños trabajos
de investigación
sobre animales y/
o plantas, los
ecosistemas de su
entorno o la
alimentación y
nutrición humana
para su
presentación y
defensa en el
aula.

37. 10.2. Construye, y
describe el procedimiento
seguido pare ello, una
brújula elemental para
localizar el norte
utilizando el campo
magnético terrestre.
11.1. Comprueba y
establece la relación
entre el paso de corriente
eléctrica y el magnetismo,
construyendo un
electroimán.
Est. Ev.
Física y
Química,
2º y 3º de
ESO

38. 2.1. Determina,
experimentalmente
o a través de
aplicaciones
informáticas, la
velocidad media de
un cuerpo
interpretando el
resultado.

39. Let’s build a better world!
39

40. 12. Entender
la idea de
“Desarrollo
sostenible” y
sus
implicaciones.
C. de Ev.
Geografía e
Historia.
Primer ciclo
de ESO

41. 3. Conocer los
principales hechos
que condujeron al
cambio político y
social en España
después de 1975, y
sopesar distintas
interpretaciones
sobre ese proceso.
C. de Ev.
Historia.
Cuarto de
E.S.O.

42. 15.1. Traza sobre un
mapamundi el itinerario
que sigue un producto
agrario y otro ganadero
desde su recolección
hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae
conclusiones.
Est. Ev.
Geografía e
Historia.
Primer ciclo
de ESO

43. 5.1. Elabora un eje
cronológico, diacrónico y
sincrónico, con los
principales avances
científicos y tecnológicos
del siglo XIX.
Est. Ev.
Historia.
Cuarto de
E.S.O.

44. 1.1. Busca en la
prensa noticias
de algún sector
con relaciones
globalizadas y
elabora
argumentos a
favor y en
contra.

45. Los C. de Ev. y los Est. Ev. están
elaborados teniendo como referente las
Competencias Clave.
1. Recoger y registrar una información cuantificable,
utilizando algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas de datos, bloques de
barras, diagramas lineales, comunicando la
información.
45
C.A.A.
C.M.C.T. C.D.
C.C.L.
C.C.E.C.

46. The importance of
perspective

47. Act III
HANDS-ON

48. Backward design: between the
challenge and the product.

49. Working process
PBL

50. And, well…
That’s all… ain’t it?

51. Excuse me,
did you mention…
“Assessment”???
Hmmm…
well, I…

52. Assessment and PBL
Just a few tips

53. Graó 2007
Back to the classics.

54. Idea clave 1: La evaluación es el motor del
aprendizaje, ya que de ella depende tanto
qué y cómo se enseña, como el qué y el
cómo se aprende.
● 1. ¿Por qué creer que el principal objetivo de
la evaluación es sólo conocer los resultados
del aprendizaje y, en cambio, no pensar en
la evaluación como la actividad que lo
impulsa y favorece que sea de más calidad?

55. Idea clave 2: La finalidad principal de la
evaluación es la regulación tanto de las
dificultades y errores del alumnado,
como del proceso de enseñanza.
¿Por qué creer que evaluar es poner una
nota a cada estudiante y, en cambio, no
pensar que es conocer la estrategia utilizada
por la alumna o el alumno en la ejecución de
una determinada tarea, comprender las
causas de sus dificultades y ayudarle a
tomar decisiones sobre cómo superarlas?

56. Idea clave 3: El error es útil,
conviene estimular su expresión
para que se pueda detectar,
comprender y favorecer su
regulación.
● ¿Por qué no dejar de transmitir al alumnado
que los errores son algo malo que se debe
esconder y, en cambio pensar que aprender
es superarlos y que es bueno expresarlos?

57. Idea clave 4: “Lo más importante: aprender a
autoevaluarse”. Para ello es necesario que los
alumnos se apropien de los objetivos de
aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y
de acción aplicables para dar respuesta a las
tareas planteadas y de los criterios de evaluación.
● ¿Por qué no pensar que la evaluación es
útil para aprender cuando favorece que el
alumnado vaya aprendiendo a
autorregularse autónomamente, y dejar de
creer que sólo sirve para que el
profesorado detecte errores y éxitos?

58. Idea clave 5: En el aula todos evalúan
y regulan, el profesorado y los
compañeros, pero la evaluación más
importante es la que realiza el propio
alumno.
● ¿Por qué pensar que siempre es el docente quien
ha de detectar los éxitos y errores de los que
aprenden y proponer qué han de hacer para
mejorar y, en cambio, por qué no dejar que sea el
propio alumno o alumna quien reconozca sus
aciertos y sus dificultades? O ¿por qué no animar a
sus compañeros a ayudarle en este proceso
evaluativo?

59. Idea clave 6: La función calificadora y
seleccionadora de la evaluación también es
importante, y sus resultados dependen en buena
parte de la calidad de la evaluación-regulación
realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
● ¿Por qué no pensar que todos (o la mayoría)
de los estudiantes pueden demostrar que
han llegado a buenos resultados finales
como consecuencia del trabajo promovido
para que aprendieran, y dejar de pensar que
siempre encontraremos en el aula una
distribución del alumnado que siga la curva
de Gauss, con el 5 en el punto de inflexión?

60. Idea clave 7: La evaluación sólo calificadora no
motiva. En general, ni la evaluación en si misma
ni la repetición de curso si se suspende motivan
al estudiante a esforzarse más en aprender, a no
ser que le proporcionen criterios e instrumentos
tanto para comprender sus errores y superarlos,
como para reconocer sus éxitos.
● ¿Por qué no pensar que la evaluación
estimula el aprendizaje cuando pone de
manifiesto que se ha aprendido, y dejar de
creer que los suspensos motivan al
estudiantes a esforzarse más en aprender?

61. Idea clave 8: Es necesario diversificar los instrumentos
de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje
contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que
los instrumentos de recogida de información sean
múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los
datos y promover la regulación deben favorecer la
autonomía del alumnado.
● ¿Por qué confundir evaluación con examen y
evaluación continua con exámenes continuos y, en
cambio, no pensar en actividades de evaluación
integradas totalmente en el proceso de aprendizaje?
¿Por qué no dejar de creer que las pruebas con
preguntas de respuesta cerrada nos dan una
información más objetiva del aprendizaje del alumnado
que las preguntas de respuesta abierta?

62. Idea clave 9: La evaluación externa de los
aprendizajes de los alumnos puede ser útil para
orientar la enseñanza. Pero para ello es
importante que los instrumentos y métodos de
evaluación aplicados promueven prácticas de aula
innovadoras.
● ¿Por qué no pensar en que las pruebas de
evaluación externa pueden ser buenos
instrumentos para orientar nuestro trabajo en
el aula, y dejar de creer que son sólo
instrumentos de control que no tienen ninguna
utilidad?

63. Idea clave 10: Evaluar es una condición
necesaria para mejorar la enseñanza. La
evaluación debe proporcionar información que
permita juzgar la calidad del currículo aplicado,
con la finalidad de mejorar la práctica docente y
la teoría que la sustenta.
● ¿Por qué pensar que no sirve para nada
evaluar nuestro trabajo como enseñantes, y
no creer que es el punto de partida necesario
para innovar y ser más competentes en el
ejercicio de nuestra profesión?

64. SÍNTESIS (por Neus Sanmartí)
• LA EVALUACIÓN ES EL MOTOR DEL
APRENDIZAJE.
• LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIÓN
ES LA REGULACIÓN.
• EL ERROR ES ÚTIL.
• LO MÁS IMPORTANTE: APRENDER A
AUTOEVALUARSE.
• EN EL AULA TODOS EVALÚAN Y REGULAN.

65. •ES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
•LA FUNCIÓN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE
LA EVALUACIÓN TAMBIÉN ES IMPORTANTE, PERO LA
EVALUACIÓN CALIFICADORA SOLA, NO MOTIVA.
•LA EVALUACIÓN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE
LOS ALUMNOS PUEDE SER ÚTIL PARA ORIENTAR LA
ENSEÑANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA
ENSEÑANZA).
•EVALUAR ES UNA CONDICIÓN NECESARIA PARA
MEJORAR LA ENSEÑANZA.
SÍNTESIS (por Neus Sanmartí)

66. La evaluación tiene una
función pedagógica porque
sirve para regular los
procesos de enseñanza-
aprendizaje y una función
social ya que también sirve
para constatar o certificar
el logro de determinados
aprendizajes al final de un
período.
En estos momentos nos
parece especialmente
interesante la primera
función.

67. "When the cook tastes
the soup, that’s
formative assessment;
when the customer
tastes the soup, that’s
summative
assessment.”
Paul Black
Formative Assessment
2 Blog posts on Formative Assessment:
Some assessment tools
1.Analogic
2.Digital

68. LA EVALUACIÓN
Que se lleva a cabo…
ANTES de la
enseñanza
DURANTE la
enseñanza
DESPUÉS de la
enseñanza
EV. INICIAL EV. FORMATIVA EV. SUMATIVA
Tienen una función
Se llama…
Tiene una función
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de enseñanza-aprendizaje

69. Here are some of the most
commonly used assessment tools

70. Learning Diaries

71. Portfolios

72. Rubrics

73. You are not alone
Ya hay mucha gente haciendo este viaje
(y compartiendo sus experiencias)

74. mooc.educalab.es

75. http://www.symbaloo.com/mix/abpmoocintef

76. Some classroom-proof
ideas.

77. Time Capsule

78. My Dream Classroom
http://cort.as/QX57

79. The Bank of Common
knowledge
http://cort.as/QZiv

80. A virtual Trip to…
http://cort.as/QZkF

81. Editing wikipedia.

82. Welcome to my Life
(my timeline)
http://cort.as/Qc_k

83. Sponsor a Hero
www.edstafford.org
http://www.rozsavage.com

84. Colaborative Projects.

85. Palabras Azules
http://elmarescolorazul.blogspot.com.es

86. El Sonido que Habito
http://elsonidoquehabito.blogspot.com.es
https://sites.google.com/site/elsonidoquehabito/home

87. The ESL Times
http://theesltimes.blogspot.com.es

88. Queremos Musicarte
https://sites.google.com/site/queremosmusicarte/

89. Ortografía en Cómics
http://cort.as/Qc7H

90. Proyecto LÓVA
proyectolova.es

91. And, of course…
Groups:
• ABPmooc
• CsABP
• Escuelas Felices
• Profesorado de
Secciones y
Centros Bilingües
Hashtags:
#PBL
#ABP
#PBLesp
#ABP_INTEF
#abpmooc_intef

92. • motrilingues.es
• motrilingues@gmail.com
• twitter.com/interele
Con la colaboración de:
Grupo iCOBAE

93. To be continued at:
http://projectchef.wikispaces.com