Presentación ABP para Aulas Itinerantes en Circos. febrero 2017

1. Aprendizaje Basado en Proyectos

2. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias
se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la
propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico
Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción
en el que se integran varias áreas o materias
Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmentela integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Nuestros entrantes

3. Tengo un reto para usted
RETO

4. A partir de las 13:30,
tendrás..
- 5 minutos
- Un ‘escenario
- Un proyector
Y lo que tú aportes…

5. Para presentar tu proyecto
de Aprendizaje

6. A un auditorio de
expertos, que valorará
tu propuesta en base a
unos criterios.

8. Habrá que prepararse…

9. ¿Qué prefieres?
¿Entrenar… … o jugar el partido?

10. Aprendizaje Basado en Proyectos

11. ¿De dónde venimos?

12. S. XVI
Los “Progetti” del
renacimiento italiano

13. 1900. John Dewey y
discípulos

14. 1960
Problemas médicos en
Harvard

15. 2000
Lisa Simpson y el B.I.E.

16. El ABP según bie.org

17. Aprendizaje
Cooperativo
ABP:
“Aprendizaje
basado en
proyectos”
Aprendizaje
reflexivo
Rutinas de
pensamiento
Aprendizaje
Servicio
Uso de
las TIC
Inteligencias
Múltiples
Flipped
Learning
Comunidades
de aprendizaje
Socialización
Rica

18. Las claves del ABP
• Pregunta motriz (Driving question)
• Producto Final
• Rigor curricular (Standard based)
• Aprendizajes S XXI (4 Cs)
• Evaluación coherente
• Audiencia pública (difusión)

20. TUBRIC. Una máquina para hacer Preguntas Generadoras

21. ?"
PREGUNTA GENERADORA TUBRIC™"
TUBrIC™ | bie.org"
Haga un corte
sobre las lineas
punteadas
superiores e
inferiores
Haga un corte
sobre las lineas
punteadas
superiores e
inferiores
Haga un corte
sobre las lineas
punteadas
superiores e
inferiores
Haga un corte
sobre las lineas
punteadas
superiores e
inferiores¿"
https://sites.google.com/site/tubric/

22. TUBrIC™ | bie.org(
Corte con tijeras
atravesando la hoja
cuidadosamente
sobre las lineas
verticales
punteadas
Ensamble requerido.
Instrucciones no
incluidas.
Aplicación indefinida.
Es Aprendizaje a Base
de Proyectos.
Cómo
puede (o/
mos)
Debería
Podría
Querría
yo
nosotros
oficio
empleo
pueblo/ciudad
comunidad
organización
Estado
Nación
Mundo
poner en
marcha...
desafiar...
cuestionar...
construir…
crear…
hacer…
proponer…
decidir…
escribir…
para un
problema
real
mundial
para un
público/
audiencia
para una
escuela
para un
salón

23. Las cinco fuentes más comunes para elaborar proyectos.
Resolver un
problema del
‘Mundo real’
Aceptar un reto
de diseño o
construcción
Explorar en
profundidad una
cuestión
abstracta
Dirigir una
investigación.
Opinar y
posicionarse ante
un tema

24. Pregunta Motriz (o evento de partida)
¿Cuál es nuestra pregunta motivadora?
¿Qué reto queremos resolver?
¿A qué problema queremos dar solución?
¿Cómo sería tu clase ideal?
Banco de Preguntas Motrices:
http://cort.as/to4P

25. Producto final
• No confundir con
objetivos, deseos, centros
de interés…
• Que se pueda mostrar y
evaluar
• La prueba del RAFT:
• Rol
• Audiencia
• Formato
• Tema (topic)

26. Producto(s) Final(es)
PREGUNTA/EVENTO PRODUCTO/S
¿Cómo sería tu clase ideal?
Póster con plano, etiquetas y
texto explicativo.

29. El currículo es mi amigo…

30. Estándares de Aprendizaje
¿Con qué criterios de evaluación y/o estándares evaluables del currículo oficial podemos
relacionar los aprendizajes adquiridos?
- Lengua y literatura: Texto descriptivo, vocabulario específico, (presentación oral)
- Plástica: proyección ortogonal, escala, distribución espacial, color.
- Lengua Extranjera (inglés): Classroom language, ‘there is / there are’
- Matemáticas: Cálculo de superficies, proporciones, escalas.

31. Competencias
¿Qué competencias se desarrollan en este proyecto?
COMPETENCIAS
Se trabajan
parcialmente
Se trabajan y se
evalúan
CCL √
Mat, Cienc. y Tecnol. √
Conc. y expr. Culturales √
Apr. a Apr. √
Digital √ ?
Social y Cívica √
Iniciativa y E. Empr. √

32. Audiencia, difusión.

33. Presentación y difusión.
¿Dónde y a quién presentaremos nuestro proyecto?
¿Cómo vamos a dar difusión a los resultados?
¿
- Presentación a la clase (auto y hetero-evaluación)
- Exposición en pasillos
- Entrada y galería de fotos en el blog de aula.

34. Ocho principios…
Pregunta
Motriz
Necesidad
de saber
Estudiantes
con voz y
voto
Revisión y
reflexión.
Audiencia
pública
Investigar en
profundidad
Contenido
significativo
Destrezas
para el S XXI

35. …y cuatro fases.
Despegue Solución y
difusión
DesarrolloConstrucción
-Evento de partida y/
o pregunta motriz.
-Necesidad de saber
-Nuevas preguntas
-Planificar la
evaluación
-Se valoran las
posibles respuestas.
-Se seleccionan las
opciones más
adecuadas
-Se elabora el
producto definitivo
- Debate,
consenso…
- Aprendemos los
contenidos
necesarios para dar
respuesta a la P.M.
- Investigamos,
hacemos hipótesis,
recopilamos datos…
-Se comparten los
resultados ante
auditorio público.
-Se explican y
defienden los
productos y
estrategias.
-Se valora la
experiencia

36. Tareas (secuencia de trabajo)
DESPEGUE:
- Presentación de la propuesta, conocimientos previos, criterios de
evaluación, ¿qué necesito? (saber)? formación de equipos, roles… ¿?
CONSTRUCCIÓN:
-
DESARROLLO:
SOLUCIÓN Y DIFUSIÓN:

37. Agrupamientos
¿Cómo se va a agrupar el alumnado?
¿Cómo vamos a organizar el aula?
- Trabajo individual / parejas

38. TIC, TIC. ¿Estáis ahí?

39. Utilizamos las TIC para hacer
ACTIVIDADES
Herramientas, Apps, …
ARTEFACTOS DIGITALES
Mediante el uso de
Que generan
Hacer una entrevista
Podcast

40. http://artefactosdigitales.com/

41. Herramientas TIC
¿Qué artefactos digitales vamos a crear?
¿Qué herramientas TIC necesitamos?
¿Qué servicios web o Apps vamos a usar?
- Uso de “FloorPlanner” para elaborar el plano de la clase (opcional)

42. La evaluación en el AbP

43. La evaluación tiene una
función pedagógica porque
sirve para regular los
procesos de enseñanza-
aprendizaje y una función
social ya que también sirve
para constatar o certificar
el logro de determinados
aprendizajes al final de un
período.
En estos momentos nos
parece especialmente
interesante la primera
función.

44. LA EVALUACIÓN
Que se lleva a cabo…
ANTES de la
enseñanza
DURANTE la
enseñanza
DESPUÉS de la
enseñanza
EV. INICIAL EV. FORMATIVA EV. SUMATIVA
Tienen una función
Se llama…
Tiene una función
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de enseñanza-aprendizaje

45. “La evaluación
formativa es cuando
el cocinero prueba la
sopa.
La sumativa es
cuando la prueba el
comensal.”
Evaluación Formativa
Instrumentos de evaluación formativa:
1.Analógicos
2.Digitales

46. Algunos de los instrumentos de
evaluación más usados en ABP

47. Recursos analógicos para E. F.
• Semáforos
• Dedos arriba
• Buzones
• …
+ideas @:
http://cort.as/tS92

48. Recursos digitales para E. F.
• Kahoot
• Plickers
• Socrative
• Google Forms
• …

49. Diario de aprendizaje

50. Portafolios

51. Rúbricas

53. Métodos de Evaluación
¿Qué estrategias y herramientas de evaluación vas a utilizar?
- Para la ev. Inicial.
-Observación directa, cuestionarios informales, tabla KWL
- Para la ev. Formativa.
- Buzones de feedback, diario de clase, observación sistemática.
- Para la ev. Sumativa.
- Rúbrica de evaluación.

54. No estás solo/a
Ya hay mucha gente haciendo este viaje
(y compartiendo sus experiencias)

55. NUESTRA DESPENSA
http://cort.as/to8M

56. mooc.educalab.es

57. http://www.symbaloo.com/mix/abpmoocintef

59. Y, por supuesto…
Grupos:
• ABPmooc
• CsABP
• Escuelas Felices
Hashtags:
#PBL
#ABP
#PBLesp
#abpmooc_intef

60. Cualquier cambio debe
ser deseado.

61. Cualquier cambio debe
ser gradual.

62. Cualquier cambio debe ser
una experiencia de éxito.

63. Me siento muy feliz de haber
podido participar en esta
experiencia.

64. • motrilingues.es
• motrilingues@gmail.com
• twitter.com/interele
Con la colaboración de:

66. ¿Te gusta “Many
Manitas”?

67. Planificar la construcción
de objetos y aparatos con
una finalidad previa,
utilizando fuentes
energéticas, operadores y
materiales apropiados,
realizando el trabajo
individual y en equipo y
proporcionando
información sobre que
estrategias se han
empleado
C. de . Ev.
Primaria,
Ciencias
de la
Naturaleza

68. 5.2. Realiza un proyecto,
trabajando de forma
individual o en equipo y
presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo
información de diferentes
fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes
medios y comunicando de
forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos.
Est. Ev.
Primaria,
Ciencias
de la
Naturaleza

69. 4.2. Usa la
lupa y otros
medios
tecnológicos
en los
diferentes
trabajos que
realiza.

70. 5.2. Separa los
componentes de una
mezcla mediante
destilación, filtración,
evaporación o
disolución.

71. 3.1. Observa e
identifica los
elementos de un
circuito eléctrico y
construye uno.

72. ¿Te va el
periodismo?

73. 1. Participar en
situaciones de
comunicación, dirigidas
o espontáneas,
respetando las normas
de la comunicación:
turno de palabra,
organizar el discurso,
escuchar e incorporar
las intervenciones de
los demás.
C. de E.
Primaria,
Lengua
Castellana
y literatura

74. 11.3. Realiza entrevistas
dirigidas.
11.4. Prepara reportajes
sobre temas de
intereses cercanos,
siguiendo modelos.
Est. Ev.
Primaria,
Lengua
Castellana
y literatura

75. 8.1. Usa con eficacia
las nuevas tecnologías
para escribir, presentar
los textos y buscar
información.
9.1. Sabe utilizar los
medios informáticos
para obtener
información.

76. 5.1. Realiza
dramatizaciones,
individualmente y
en grupo, de textos
literarios
apropiados o
adecuados a su
edad y de textos de
producción propia.
Imagen: Proyecto LÓVA

77. ¿Te gustan las rebajas?

78. 5. Utilizar los números
enteros, decimales,
fraccionarios y los
porcentajes sencillos
para interpretar e
intercambiar
información en
contextos de la vida
cotidiana.
C. de Ev.
Matemáticas.
Primaria

79. 6.9. Calcula
porcentajes de una
cantidad.
7.1. Utiliza los
porcentajes para
expresar partes.
2.1. Utiliza los números
ordinales en contextos
reales.
Est. Ev.
Primaria,
Matemáticas

80. 2.5. Identifica e
interpreta datos y
mensajes de textos
numéricos sencillos de
la vida cotidiana
(facturas, folletos
publicitarios, rebajas…)

81. ¿Te gusta la naturaleza?
(al currículo también :-)

82. 3. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guión de
prácticas de
laboratorio o de campo
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
C. de Ev.
Biología y
Geología.
1º y 3º de
ESO

83. 7.1. Identifica ejemplares
de plantas y animales
propios de algunos
ecosistemas o de interés
especial por ser
especies en peligro de
extinción o endémicas.
3.1. Selecciona
acciones que previenen
la destrucción del
medioambiente.
Est. Ev.
Biología y
Geología,
1º y 3º de
ESO

84. 5.1. Diseña
pequeños trabajos
de investigación
sobre animales y/
o plantas, los
ecosistemas de su
entorno o la
alimentación y
nutrición humana
para su
presentación y
defensa en el
aula.

85. 10.2. Construye, y
describe el procedimiento
seguido pare ello, una
brújula elemental para
localizar el norte
utilizando el campo
magnético terrestre.
11.1. Comprueba y
establece la relación
entre el paso de corriente
eléctrica y el magnetismo,
construyendo un
electroimán.
Est. Ev.
Física y
Química,
2º y 3º de
ESO

86. 2.1. Determina,
experimentalmente
o a través de
aplicaciones
informáticas, la
velocidad media de
un cuerpo
interpretando el
resultado.

87. ¿Quieres un mundo mejor?
87

88. 12. Entender
la idea de
“Desarrollo
sostenible” y
sus
implicaciones.
C. de Ev.
Geografía e
Historia.
Primer ciclo
de ESO

89. 3. Conocer los
principales hechos
que condujeron al
cambio político y
social en España
después de 1975, y
sopesar distintas
interpretaciones
sobre ese proceso.
C. de Ev.
Historia.
Cuarto de
E.S.O.

90. 15.1. Traza sobre un
mapamundi el itinerario
que sigue un producto
agrario y otro ganadero
desde su recolección
hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae
conclusiones.
Est. Ev.
Geografía e
Historia.
Primer ciclo
de ESO

91. 5.1. Elabora un eje
cronológico, diacrónico y
sincrónico, con los
principales avances
científicos y tecnológicos
del siglo XIX.
Est. Ev.
Historia.
Cuarto de
E.S.O.

92. 1.1. Busca en la
prensa noticias
de algún sector
con relaciones
globalizadas y
elabora
argumentos a
favor y en
contra.