Investigación: Influencia de la tecnica discusión grupal en el aprendizaje de los alumnos en el área de ciencias sociales.

1. INFLUENCIA DE TÉCNICA GRUPO DE DISCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL 4TO. GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 5095 JULIO RAMÓN RIBEYRO REGIÓN CALLAO- 2008 Graduando: Ireneo Soto Hinostroza UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “ ALMA MÁTER EN LA EDUCACIÓN PERUANA” ESCUELA DE POSTGRADO TESIS: ASESORA : Dra. Juana Gonzáles Chávez

13. TÉCNICA GRUPO DE DISCUSIÓN

16. Composición grupal “ ...hablamos de homogeneidad cuando todos los miembros del grupo tienen cierta característica en común . Se habla de heterogeneidad cuando los miembros son diferentes con respecto a esta característica ” (Roeders,2005:86-92) Homogeneidad intra -grupo heterogeneidad inter -grupo HOMOGENIEDAD HETEROGENIEDAD

18. Moderador Organización “ El medio físico al igual que el medio social tiene un impacto importante sobre la comunicación y la interacción en los grupos” (Rodney,2002, p.38)

19. Normas de discusión Relaciones afectivas. Relación de autoridad. Control y toma de decisiones. Estatus y de aceptación. “ ... son las ideas organizadas y ampliamente compartidas acerca de lo que los miembros deben hacer y sentir , la forma en que se deben regular estas normas, y sobre las sanciones se deben aplicar cuando la conducta no coincide con aquellas” (Napier & Matti,2002,p.83). DIMENSIONES

21. La argumentación Los buenos argumentos deben tener: “ La argumentación es una acción dialógica que permite la adhesión a la tesis que se propone mediante razones validas sin que medie una demostración fáctica ” (Weston,2001,p.98) Calidad ( ser relevante ) Cantidad ( ser suficiente ) Gómez(2002:65) afirma que la argumentación consta de tres momentos: 1º Introducción de la idea que pretende defender. 2º El desarrollo o argumentación global. 3º La conclusión, en la que se confirma la tesis.

23. EL APRENDIZAJE “ Los aprendizajes son los resultados de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron” (Marqués, 2001:15-18 )

24. Teoría Psicogenética de Piaget Concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un equilibrio en la edad adulta. Se construye, basándose en que cada ser humano adapta la información de acuerdo a sus vivencias y formas de interpretarlas. Asimilación Acomodación Conflicto cognitivo Los estadios Senso-motor Operacional concreto Operacional formal

27. La teoría Socio Cultural de Lev Vigotsky El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y trasformarlas mentalmente. Zona de desarrollo próximo ( ZPD) El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, mediado por el lenguaje. Nivel de desarrollo real Nivel de Desarrollo potencial

29. CAPÍTULO IV INSTRUMENTOS DE INSVESTIGACIÓN Y RESULTADOS

32. Prueba de hipótesis Existe relación significativa entre el uso de la Técnica grupo de discusión y el aprendizaje de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4ro. grado de Educación Secundario de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro-Callao-2008. Fue validado positivamente mediante y para demostrar estadísticamente la hipótesis, se tuvo que formular la correspondiente Hipótesis Nula (H 0 ). H 0 : No Existe relación significativa entre el uso de la Técnica grupo de discusión y el aprendizaje de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundario de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro Región - Callao-2008. La hipótesis principal del estudio:

33. CUADRO Nº 3 PRUEBA CHI CUADRADO (X 2 ) EN EL GRUPO EXPERIMENTAL ANTES Y DESPUÉS DE APLICACIÓN DE LA TECNICA “GRUPO DE DISCUSION” SEGÚN FICHA DE CALIFICACION INDIVIDUAL Según los datos de “ Antes ” y “ Después ”, la Técnica Grupo de Discusión ha influenciado significativamente alto en el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos del Grupo Experimental. Grupo de discusión Niveles de aprendizaje  Valor Decisión Bajo Medio Alto Muy Alto X 2 X 2 C Antes 12.1 (7.4) 8.6 (8.3) 8.1 (7.9) 1.2 (6.4) 30 14.45 7.82 14.45 > 7.82 se rechaza H 0 se acepta H c Después 2.8 (7.5) 8.0 (8.3) 7.7 (7.9) 11.5 (6.3) 30 14.9 16.6 15.8 12.7 60 P = 0.5 fe =14.9x 0.5 fe= 16.6x 0.5 fe= 15.8x 0.5 fe= 12.7x 0.5 fe=en negrita ( ) gl = 3,  = 0.05

34. CUADRO Nº 4 PRUEBA CHI CUADRADO (X 2 ) EN EL GRUPO DE CONTROL , ANTES Y DESPUÉS DEL EXPERIMENTO SEGÚN FICHA INDIVIDUAL DE CALIFICACION Efectuada la prueba Chi cuadrado en el Grupo de Control , con los datos “Antes” y “después”, se obtuvo el valor de X² = 0.8 , el cuál es menor que el valor crítico de Chi cuadrado X²C = 7.82 ; entonces se rechaza la Hc y se acepta H 0 . Grupo de control Niveles de aprendizaje  Valor Decisión Bajo Medio Alto Muy Alto X 2 X 2 C Antes 13.4 (13.1) 7.3 (7.2) 5.5 (6.6) 3.8 (3.0) 30 0.80 7.82 0.80 < 7.82 se rechaza H c se acepta H 0 Después 12.9 (13.2) 7.1 (7.2) 7.7 (6.6) 2.3 (3.1) 30 26.3 14.4 13.2 6.1 60 P = 0.5 fe=26.3x 0.5 fe=14.4x 0.5 fe=13.2x 0.5 fe=6.1x0.5 fe=en negrita ( ) gl = 3,  = 0.05

35. Las pruebas estadísticas x ² y Z H 1 . Si al 95% de nivel de confianza , se aplican las pruebas estadísticas: Chi Cuadrado (X²) y Prueba Z, entonces, se determinará que en el Grupo Experimental , si existen diferencias significativas en el nivel de logro del aprendizaje significativo en Ciencias Sociales ; sucediendo lo contrario en el Grupo de Control , donde las diferencias no serán significativas ; lo que demostrará la efectividad de la variable independiente o tratamiento aplicado. Para demostrar estadísticamente la hipótesis, se tuvo que formular la correspondiente Hipótesis Nula (H 0 ): H 0 : No existe relación significativa entre la argumentación de ideas en grupo y el aprendizaje de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro -Región- Callao -2008. Objetivo: Averiguar si existen diferencias significativas entre la Técnica Grupo de Discusión y los niveles de logro de aprendizajes en ciencias sociales.

36. CUADRO Nº 11 PRUEBA (Z) PARA LA DISCRIMINACIÓN DEL AUMENTO DEL NIVEL DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES PROMEDIO GENERAL DEL PRE Y POST TEST OBTENIDOS POR LOS GRUPOS DE ESTUDIO Con los valores de la Prueba Z , en base a los promedios generales del Pre y Post Test , se demuestra que la variable independiente , ha tenido en el Grupo Experimental una marcada influencia en el nivel de logro del aprendizaje en Ciencias Sociales, en comparación al Grupo de Control, por lo tanto, se acepta la Hipótesis central (Hc) propuesta en la investigación. Grupos Test X DX S S 2 VALOR DECISIÓN Z ± Z (95%) Experi mental PRE 10.73 4.35 2.6 6.76 6.61 1.96 6.61 >1.96 Se rechaza H 0 Se confirma H 1 Se acepta H c POST 15.08 2.5 6.25 Control PRE 10.65 0.38 1.9 3.61 0.80 1.96 0.80 <1.96 Se rechaza H c Se acepta H 0 POST 11.03 1.8 3.24

37. Resultados CUADRO Nº 14 RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE LA FICHA INDIVIDUAL DE CALIFICACION DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES, ANTES Y DESPUÉS DEL EXPERIMENTO POR GRUPOS DE ESTUDIO, SEGÚN NIVELES DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES El cuadro nos muestra los resultados de la Ficha individual de calificación de aprendizaje en Ciencias Sociales antes y después del experimento, teniendo en cuenta los niveles de logro del aprendizaje obtenidos por los grupos de estudio, como resultado promedio de las diversas habilidades observables. Niveles de Aprendizaje en ciencias sociales ANTES DESPUÉS Grupo Experimental Grupo de Control Grupo Experimental Grupo de Control Bajo C 12.1 40.3 13.4 44.7 2.8 9.3 12.9 43.0 Medio B 8.6 28.7 7.3 24.3 8.0 26.7 7.1 23.6 Alto A 8.1 27.0 5.5 18.3 7.7 25.7 7.7 25.7 Muy Alto AD 1.2 4.0 3.8 12.7 11.5 38.3 2.3 7.7 30 100 30 100 30 100 30 100

38. GRÁFICO Nº 01 PORCENTAJES ALCANZADOS ANTES DEL EXPERIMENTO, SEGÚN FICHA INDIVIDUAL DE CALIFICACION DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES GRAFICO Nº 02 PORCENTAJES ALCANZADOS DESPUÉS DEL EXPERIMENTO, SEGÚN FICHA INDIVIDUAL DE CALIFICACION

39. CUADRO Nº 15 DIFERENCIA PORCENTUAL PROMEDIO ALCANZADO POR EL 4TO. GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JULIO RAMON RIBEYRO- REGION - CALLAO – 2008 SEGÚN NIVELES DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES ANTES Y DESPUÉS DEL PROGRAMA EXPERIMENTAL El cuadro muestra la diferencia porcentual (%) alcanzados por el Grupo Experimental y el Grupo de Control , antes y después del experimento, notándose en el Grupo Experimental que en el nivel de aprendizaje muy alto se ha obtenido una diferencia significativa de 10.3 , que equivale al 34.3% de efectividad de la variable independiente . En el nivel bajo el porcentaje ha disminuido el 31%. Sin embargo, en el Grupo de Control la diferencia porcentual ha tenido una variación insignificante. Por tanto, se acepta hipótesis central en cada uno de los casos. Muestra Niveles Antes Después Diferencia Decisión Resultado % Grupo Experimental Bajo 12.1 2.8 - 9.3 -31.0 Se acepta Hc. Medio 8.6 8.0 - 0.6 -2.0 Alto 8.1 7.7 - 0.4 -1.3 Muy Alto 1.2 11.5 10.3 34.3 Grupo de Control Bajo 13.4 12.9 -0.5 1.7 Se acepta Ho. Medio 7.3 7.1 -0.2 0.6 Alto 5.5 7.7 2.2 7.3 Muy Alto 3.8 2.3 -1.5 5.0

40. CUADRO Nº 20 RESUMEN DE RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST ALCANZADOS POR EL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO DE CONTROL SEGÚN NIVELES DEL LOGRO DEL APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES. En el pre test: 1 - Una equivalencia inicial en el nivel bajo ,medio y alto( mas del 40%) En post test: 2- Ningún alumno en el nivel bajo, pero si un incremento en el nivel alto y muy alto con 16 alumnos (53%). Se confirma la Hc, que si hay un incremento en el nivel de aprendizaje de los alumnos en el área de Ciencias Sociales. Niveles de aprendizaje Pre test Post test Grupo experimental Grupo control Grupo experimental Grupo control fi % fi % fi % fi % Bajo C 13 43.3 13 43.3 -- -- 8 26.7 Medio B 14 46.7 16 53.4 14 46.7 22 73.3 Alto A 3 10.0 1 3.3 7 23.3 -- -- Muy Alto AD -- -- -- -- 9 30.0 -- -- 30 100 30 100 30 100 30 100

41. GRÁFICO Nº 05 PORCENTAJES ALCANZADOS EN EL PRE TEST GRÁFICO Nº 06 PORCENTAJES ALCANZADOS EN EL POST TEST

42. Discusión de resultados Se asume: 1º Que ambos grupos de estudio, expresaron características parecidas en el desarrollo de las habilidades lingüísticas. 2º La equivalencia inicial de los niveles de logro del aprendizaje eran similares: - 40.3% en el Grupo Experimental . 44.7% en el Grupo de Control (más del 40% ). 3º Expresaron deficiencias en cuanto al nivel de aprendizaje en Ciencias Sociales. El diagnostico muestra los resultados de la Ficha individual de calificación de aprendizajes distribuidos en niveles de logro del aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal .

45. Conclusiones : 1. Las comparaciones efectuadas demuestran que la aplicación de la Técnica Grupo de Discusión, ha tenido influencia significativa en el nivel de aprendizaje de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro- Región – Callao en el 2008. 2 . La Técnica Grupo de Discusión ayuda a que los estudiantes argumenten sus opiniones de manera interactiva en colectividad aceptando las reglas del grupo de los alumnos en el Área de Ciencias Sociales del 4to. Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro -Región – Callao en el 2008. 3. La Técnica Grupo de Discusión es útil y valiosa para fortalecer la interactividad, capacidad comunicativa y el desarrollo del juicio crítico y reflexivo entre los estudiantes en el área de Ciencias Sociales del 4to. grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro- Región – Callao - 2008. 4. Se ha demostrado en el grupo control la existencia de un nivel medio o regular de aprendizaje con una media aritmética de 46.7%, es decir que el 47% de los alumnos del 4to. grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 5095 Julio Ramón Ribeyro Región- Callao en el 2008, obtuvieron un aprendizaje regular en el Área de Ciencias Sociales.

46. Recomendaciones: 1. Se sugiere la aplicación de la técnica “Grupo de Discusión”, por ser integral, gradual, secuencial y flexible para desarrollar habilidades argumentativas, comunicativas y el juicio crítico. 2. Se sugiere que los docentes debemos proporcionar a los estudiantes, en todos los niveles y modalidades, múltiples y diversas oportunidades y espacios de discusión argumentada. 3. La técnica “Grupo de Discusión” debe iniciarse en los primeros ciclos de educación con el objeto de conseguir que los alumnos desarrollen progresivamente el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, en estrecha correspondencia con su entorno socio cultural, ambiental cotidiano. 4. Se sugiere la introducción paulatina de la técnica y estrategias de trabajo argumentativo de discusión en las clases, a fin de potenciar la competencia argumentativa: el pensamiento crítico y creativo y solución de problemas. En ese sentido la practica del seminario, el foro y el debate son medios importantes que se complementan para el ejercicio de la argumentación y la capacidad comunicativa.

47. Gracias. Las actitudes de mente abierta, responsabilidad y honestidad combinadas con el dominio de las capacidades comunicativas, argumentativas, juicio crítico y reflexivo , definen al estudiante del grupo de discusión .

48. DESVIACIÓN ESTANDAR FICHA INVIDUAL DE CALIFICACIÓN PROGRAMA EXPERIMENTAL GRUPO DE DISCUSIÓN MODELO DE SESIÓN DE DISCUSIÓN IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN Tabla nº 5-6 La argumentación de ideas con razones validas y confiables debe ser una experiencia total Grafico tabla 15