La escuela actual y los sentidos que la sostienen

1. Tema 1:
La escuela y los “sentidos” que sostienen su vigencia (su relación con la
época, las políticas educativas actuales, su anclaje comunitario)

2. Cuáles serían sus sentidos...
QUE LA SOSTIENEN?
Sostiene la Bandera, los actos, la formación,
el guardapolvo…
Sostiene ritos, sucesos, siempre presente
la nostalgia sarmientina
civilizadora, integradora y alimento metafórico
para el desempeño y ascenso social…
Sostiene el peso de ser la institución legitimadora de los saberes sociales...

3. Formado por...
Las ex, que se fueron a la 128 - 66 y los que
vinieron a la 238…
buscando y reciclando
sentidos…
re-significando...

4. Si algo sostiene a la escuela es la "capacidad de reunir, de juntar aún en la desunión y las
mútiples derivas" (Duschatzky)
Muchos de estos sentidos encarnados en funciones socio - históricas
determinadas, produjeron fuertes creencias y sentimientos de
pertenencia, envueltos de la mística y la épica que fundan los grandes
relatos.
Aún resuenan sus ecos en el universo de representaciones ...Gran parte de
esas promesas también se han hechos añicos.
No se abandona el sentido por ineficacia actual... pero
¿se puede vivir sin sentido?

5. Sigue Vigente la escuela???
“Los pibes no atienden, se dispersan, se pelean, se escapan, se detonan.
Los maestros se cansan, se
ausentan, se quejan, resisten,
insisten.
Las gestiones proponen, bajan
normativas, diseñan campañas,
programas, más programas.”

6. “Hasta aquí solo sucesos particulares, a menos que…”

7. la escuela se modifique sin renunciar a su
función TRANSMISORA Y
FORMADORA porque…
“es el primer espacio REAL en el
que se experimenta los diverso;
EXTIMIDAD.” (Vasen)
invitando a disfrutar espacios de encuentro...

8. pero esa modificación...
¿POR DONDE DEBE PASAR?
tal vez por...
*la posibilidad de que la palabra circule.
*un docente que se interrogue encontrando
algunas respuestas y se quede con algunas dudas…
*recuperando el deseo por ENSEÑAR y APRENDER.
*explorando caminos y alternativas.
*transformando cada uno de los obstáculos en un
desafío permanente.
*construyendo nuevos puentes con la familia desde las
necesidades institucionales.

9. El desafío mayor
de una educación democrática es hacer que el pensamiento sea el
eje de nuestra clase. Más que la evaluación, más que el control,
más que los deberes: EL PENSAMIENTO
“HAY QUE ENSEÑAR NO SOLO LOS SABERES, SINO LA
HISTORIA DE ESOS SABERES; PORQUE
AL ENTENDER QUE ESOS SABERES FUERON
CRUCIALES EN LA HISTORIA, QUE CONSTITUYERON
UN GRAN DESAFÍO QUE PERMITIÓ LIBERARSE DE
CREENCIAS ARCAICAS Y QUE FUERON LA MANERA DE
LIBERARSE DEL CONTROL DE LOS QUE ERAN TIRANOS
Y OMNIPOTENTES, SE PUEDE ENTENDER LA
INTERACCIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS DE
NUESTRO COMPLEJO MUNDO”.

10. Entonces:
“Una escuela...
que no forma a los más
desfavorecidos
para elegir algo de su vida,
de su futuro;
una escuela
que no los ayuda
a hacer elecciones acerca
de su vida personal y profesional,
tampoco los va a formar
para que hagan luego
elecciones políticas y
ciudadanas”

11. Las escuelas donde el trabajo en equipo es fuerte no son débiles ni difusas. No actúan como si el mundo
exterior fuera un estorbo. En esta institución, y en muchas parecidas, quizá se insista demasiado en compartir
y celebrar la experiencia, y no lo bastante en investigarla y extenderla más allá de las paredes de la escuela
EI trabajo en equipo eficaz opera en el mundo de las ideas; analiza críticamente las prácticas existentes;
busca mejores alternativas y une esfuerzos en producir mejoras y medir su valor. Creemos que esta es una de
las exigencias clave para el trabajo en equipo y el desarrollo profesional en el futuro.
MICHAEL FULLAN y ANDY HARGREAVES

12. Por lo que... No es posible tener culturas fuertes del trabajo en
equipo sin un vigoroso desarrollo del individuo.
Debemos evitar aplastar la individualidad en el
impulso de eliminar el individualismo. AI mismo
tiempo, no se debería dejar completamente solos a
los maestros ni ellos mismos se deberían desasistir.
EI estímulo y la presión de un profesionalismo
interactivo instituido servirán de fuente continua de
nuevas ideas y sustentos, y de una forma de
responsabilidad más adecuada a la profesión de
enseñar, con sus elevadas exigencias y necesaria
sabiduría.
MICHAEL FULLAN y ANDY HARGREAVES

13. Principios Orientadores:
Reconocer que todos los sujetos pueden aprender todo.
Conferirle a la enseñanza su potencia política como práctica
social transformadora .
Cortar circuitos de reproducción de impotencia educativa,
restituyendo el deseo de enseñar y aprender.

14. Las políticas educativas actuales
*Los conceptos de inclusión e igualdad actualmente son los principios
que orientan la política educativa para el nivel primario.
*La escuela necesita profundizar en los próximos años la centralidad de
la enseñanza y el aprendizaje como función prioritaria; adviniendo pública, y
fortaleciendo esta condición desde la revalorización de su propuesta académica.
*Para ello, se requiere poner en el centro de la agenda las acciones que
permitan lograr los mayores efectos sobre la experiencia educativa de los niños
y de las niñas.

15. Líneas de trabajo:
Dentro de las Políticas educativas nacionales del nivel primario de profundización de la
igualdad se encuadran:
1. Políticas relacionadas con la reorganización de las trayectorias escolares:
*Unidad pedagógica de 1° y 2° grado.
*Terminalidad del nivel primario, Fortalecimiento de las trayectorias educativas de
los niños y niñas.
2. Políticas de fortalecimiento de la enseñanza:
* Plan Ciencias Naturales para Todos, Desarrollo profesional
docente en Alfabetización inicial, Leer con todo,
Biblioteca de aula, Plan Matemática para todos y
Mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Sociales
3. Políticas de profundización de la igualdad: Ampliación
de la jornada escolar en el nivel primario (Hora Más, jornada
extendida, jornada completa).
Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE) y la Primaria Digital.

16. “Si la escuela no se piensa, otros seguramente
la pensarán primero y eso, no hay duda,
tendrá consecuencias respecto a la
ocupación.” Abad y Cantarelli