Planificador de proyecto sobre los metales y su transformación del mundo

Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Liliana Echeverry, María de los Santos Ortiz, Ayda Lucy Zambrano
1.2 Correo electrónico
lecheverryitiajc@gmail.com; santicaortiz@gmail.com; alzp1021@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
IETI Antonio José Camacho
1.4 Dirección de la institución educativa
Cra 16 No. 12-00
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
Comuna 9, Estrato 3, PERFIL DEL EGRESADO
Bachilleres técnico-tecnológicos industriales con capacidad de:
 Vivir, sentir, pensar y actuar de manera integral.
 De empoderamiento para actuar en los entornos socio ambientales donde
 se desenvuelven.
 Incorporarse de la manera más optima al mundo del trabajo técnico tecnológico
 Incorporarse de la manera más optima a la educación superior.
 Construir, promocionar y gestionar empresa.

1.7 Georeferencia
2.1 Nombre del proyecto
Los Metales Para Transformar El Mundo
2.2 Resumen del proyecto
El proyecto busca fomentar el conocimiento de los metales y su incidencia en la
transformación del mundo a lo largo de la historia; a través de la implementación de
recursos multimediales como son el video y actividades creadas a partir de lecturas de
textos informativos online, cuya reflexión y análisis permitirá a los estudiantes hacer uso
de recursos tecnológicos como Examtime, Tagul, Powtoon, Prezi y otros, y a su vez les
permitirá desarrollar competencias básicas de interpretación, argumentación y
proposición.
Se organizarán así mismo espacios de opinión como foros, donde intercambiarán sus
ideas y reflexiones sobre los diversos texto leídos. El producto final de este proyecto
integrará las dos áreas (Humanidades y Mecánica Industrial) y los posicionará en el uso
de las TIC.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Área de Humanidades en las asignaturas de Lengua Castellana e Idioma Extranjero:
Ingles y la Especialidad De mecánica Industrial
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel Secundario, Grados Octavo Y Noveno
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.5 Tiempo necesario aproximado
3 Sesiones de 2 horas cada una
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área
Mecánica Industrial
Reconoce los metales empleados en la
construcción de piezas mediante los procesos
de mecanizado en diferentes maquinas
herramientas.
Interpreta y conoce los diferentes tipos de
metales.
Distingue y clasifica los metales de acuerdo a
su clasificación y aplicación.
Ingles
Hago presentaciones breves para describir,
narrar, justificar y explicar brevemente hechos
y procesos, también mis sueños, esperanzas y
ambiciones.
Leo y comprendo textos narrativos y
descriptivos o narraciones y descripciones de
diferentes fuentes sobre temas que me son
familiares, y comprendo textos argumentativos
cortos y sencillos.
Lengua Castellana
Comprendo e interpreto textos, teniendo en
cuenta el funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, el uso de
estrategias de lectura y el papel del
interlocutor y del contexto.
Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación para la
sexualidad, otros…)
Analiza explica la relación que existe entre la
transformación de los recursos naturales y el desarrollo
tecnológico, así como su impacto sobre el medio
ambiente, la salud y la sociedad.
El acercamiento teórico práctico con el mundo
ocupacional de la industria metal-mecánica, le permite
analizar y visualizar sus posibilidades a nivel de
trabajo y de la educación media vocacional,
universitarias intermedias y profesionales.
Aplicar las normas de seguridad como condición básica
en la prevención de accidentes, para la protección de la
integridad física, de las herramientas y de los equipos
de trabajo.

3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Definición De Los Metales
La Obtención De Los Metales
Clasificación de los metales: Los
Ferrosos y No Ferrosos.
Ingles
Vocabulario relacionado con el
tema de los metales, tomado de
las lecturas.
Tipología textual y estructura de
textos
Lengua Castellana
Tipología textual y estructura de
textos
Reconocimiento del metal
mediante las pruebas
estándares.
Práctica oral y escrita de nuevo
vocabulario
Reconocimiento y elaboración de
organizadores gráficos que
permitan resumir y consolidar
nuevos conceptos.
Indagación sobre la obtención de
metales ferrosos como el acero.
Participación permanente durante las
actividades de práctica.
Interés y compromiso en la lectura y
la elaboración de los organizadores
gráficos.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conoce la importancia de los metales en la transformación el mundo.
Establece diferencias entre los diferentes metales para la construcción de piezas mecanizadas.
Realiza la selección de un metal para la fabricación de una pieza mediante en el mecanizado básico en el
torno.
Se interesa por seleccionar correctamente el material a trabajar de acuerdo con las características y
propiedades de la pieza a mecanizar.
Ingles
Usar planes representados en mapas o diagramas para desarrollar sus escritos.
Diferenciar la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.
Lengua Castellana
Comprender el sentido global de cada uno de los textos que lee, la intención de quien lo produce y las
características del contexto en el que se produce.
Analizar los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que lee.

1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Pregunta Esencial
¿Pueden los Metales transformar el Mundo?
Preguntas de Unidad
¿Por qué los metales pueden transformar nuestro mundo?
¿Cómo estructuro la información de un texto oral o escrito en organizadores gráficos?
Preguntas de Contenido
¿Cómo se clasifican los metales?
¿Qué cuentan los registros sobre la evolución de los metales a través de la historia?
¿Qué es y para qué sirve un organizador gráfico?
¿Dónde puedo encontrar y crear presentaciones que me permitan resumir y consolidar conceptos?
4. HABILIDADES PREVIAS
Habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir).
Capacidad de sistematización de ideas (hacer cuadro, resúmenes, etc)
Atención para el seguimiento de instrucciones.
Uso básico del computador
Uso de herramientas Web 2.0 sencillas
Conocimientos previos sobre los metales
Responsabilidad y compromiso
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Modelos de organizadores gráficos y recursos tecnológicos que permitan a los estudiantes
desarrollar habilidades y destrezas para la apropiación del conocimiento.
La lectura vista desde el encuentro e interpretación de dos lenguas y culturas (lengua materna
y lengua extranjera).
Comprensión e interpretación de factores que influyen en la evolución de los metales con relación
a algunos eventos históricos; ; su obtención, clasificación y su utilización de acuerdo con sus
propiedades tecnológicas y mecánicas.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Modelo Didáctico De La Complejidad E Investigación

5.3 Conocimiento Tecnológico
Se utilizaran los siguientes recursos digitales:
Video “Las Maravillas Moderna”
Documentos en los enlaces que se proporcionaran:
http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp?historyid=ab16
http://revistademetalurgia.revistas.csic.es/index.php/revistademetalurgia
http://www.rlmm.org/ojs/index.php/rlmm
Y las siguientes aplicaciones:
Simulador: http://www.apta.com.es/otua/otuaesp.html
Office, Sistema Operativo, Foro Activo, Educaplay, Exam time, Prezi o Powtoon.
Otros recursos (No digitales): PC, Video Beam, Parlantes, Tramos De Los Diferentes Metales,
Esmeril, Tableta y Teléfonos Móviles
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Desde el modelo didáctico de la complejidad e investigación el estudiante puede interactuar con la
temática del conocimiento de los metales, su clasificación y su incidencia en el desarrollo de la
humanidad. Además pueden hacer uso de organizadores gráficos y programas en red que les
permiten organizar sus nuevos conocimientos de una manera más concreta.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Las herramientas seleccionadas permiten desarrollar la temática de forma secuenciada además a
la vez que aprenden contenido disciplinar están desarrollando habilidades del siglo XXI, primero se
enseña a los estudiantes a buscar información y como seleccionar.
La participación de los estudiantes en el foro de Foro Activo; permitirá el trabajo colaborativo-
cooperativo, videos que permiten contextualizar la temática, objetos virtuales de aprendizaje,
aplicaciones que permiten construir o reorganizar conceptos a partir de la lectura.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
El conocer que existen nuevas herramientas tecnológicas permite incentivar trabajo cooperativo y
colaborativo; la búsqueda de la información, la lectura de esta y el fortalecimiento de los conceptos
previos. Se hará aprovechando las ideas previas del estudiantado desde dos líneas de acción o
estrategias de trabajo: Análisis de objetos o análisis funcional y Situación problema: Búsqueda de
solución a los problemas planteados en el ambiente tecnológico desde lo encontrado en las lecturas
que realizaran.
5.7 Enfoque educativo CTS

En la vida cotidiana tenemos una gran cantidad de Herramientas, Tecnologías y Utensilios que utilizan
en mayor o menor medida a los Metales como parte de su conformación, como sostén a las distintas
estructuras, como también para poder brindar una utilidad a su funcionamiento, siendo muy importante
su extracción y utilización, mucho más de lo que se piensa.
Los metales son extraídos de entre las rocas mediante distintas técnicas, difícilmente encontrados en
Estado Puro, el que es conocido también como Metal Elemental, por lo que su aplicación en la industria
está basada en la utilización de combinaciones que son conocidas como Aleaciones Metálicas, que
permiten su aplicación en distintas formas y diseños.
En la vida cotidiana y en forma histórica se utiliza a los metales como Utensilios, lo que permite un
mejor manejo de los alimentos a la hora de preparar las distintas recetas, como también en Cortar y
Trozar los mismos, además de emplearse los metales, por su gran Conductividad Térmica, como
distintos elementos de cocina que permiten calentar, hornear y preparar distintos alimentos.
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Iniciativa y autonomía
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

La Motivación es un constructo1
psicológico utilizado para explicar el comportamiento voluntario.
La motivación académica implica un deseo de desempeñarse “bien” en el aula y dicho deseo, se
ve reflejado en conductas voluntarias que eventualmente llevan a un desempeño contrastable.
Asistencia a clases es un comportamiento voluntario, que se combina con otros para reflejar el
nivel de motivación académica. Pintrich 2
explicó la motivación académica en la clase en términos
de interacciones recíprocas entre tres componentes: a) El contexto de la clase b) Los sentimientos
y creencias de los alumnos sobre su propia motivación c) Los comportamientos observables de los
alumnos. Los dos primeros determinan el tercero: los comportamientos observables en los
alumnos. De acuerdo con Pintrich, los comportamientos observables que reflejan el nivel de
motivación académica son, a su vez, de tres clases diferentes: hacer elecciones entre alternativas,
estar activo e involucrado en las tareas y tener persistencia en ellas.
En el presente proyecto, se establecerá claramente los objetivos y los propósitos del tema a
tratar; dirigidos en lenguaje sencillo. El comienzo será con preguntas, incógnitas o datos que
despierten el interés por el tema de los metales; con lo cual se fomentara la participación de los
estudiantes para que piensen en lo que ya conoce y muestren su opinión sobre el contenido.
Tendrán la posibilidad de interactuar con los recursos digitales, aplicaciones y recursos no
digitales; mediante el desarrollo de actividades que los motiven hacia el abordaje del tema
tratado; permitiéndoles finalmente, tomar decisiones con respecto a la forma como se entregará
el producto final, lo que realmente motiva al estudiante; haciendo que se sienta más responsables
de su decisión y del resultado del mismo.
Paralelamente se analizará y evaluará con los estudiantes el progreso de los objetivos para que
tengan la oportunidad de proponer alternativas para alcanzarlos.
____________________________________________________
Construcción teórica para resolver un problema científico determinado.
2
Pintrich, P.R. y De Groot, E.V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom
academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40. Pintrich, P. R. y Garcia, T. (1991).
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El modelo pedagógico a trabajar es el Modelo Didáctico De La Complejidad E Investigación,
donde el centro de gravedad es una investigación escolar que permita la construcción de
conocimientos en torno a problemas funcionales y relevantes, que promuevan una visión más
compleja, crítica y comprometida del mundo.
El punto de partida son las ideas previas del estudiantado aprovechadas desde dos líneas de
acción o estrategias de trabajo: Análisis de objetos o análisis funcional y Situación problema:
Búsqueda de solución a los problemas planteados en el ambiente tecnológico; teniendo en cuenta
la estrategia TPack.
La secuencia didáctica se realiza a partir del trabajo con tres tipos de actividades, las cuales se
describen a continuación
• Actividad no. 1. Interpretar las ideas a partir de videos, de documentos escritos y de la
lectura de estos. Consiste en ejercicios de interpretación de los videos y de documentos
escritos sobre Los Metales Y Como Estos Inciden En La Transformación Del Mundo.
1
2

• Actividad no. 2. Trabajar con las ideas que interpretamos y consultamos. Consiste en
ejercicios de interpretación oral y escrita de los videos, a partir de videos, de documentos
escritos y de lectura objeto de consulta, tiene como fin de que el estudiante cree sus
propios significados apartándose de repeticiones tanto en su propio idioma como en el
inglés.
• Actividad no. 3. Aplicando las ideas que aprendimos. Consiste en ejercicios de enganche
de las nuevas ideas con las ideas que el estudiante posee, igualmente aplicar lo aprendido
a situaciones concretas.
La temática a trabajar se dividió así:
1. Definición De Los Metales y La Obtención De Los Metales
Se inicia con un Video “Las Maravillas Moderna”. En este realiza un recorrido histórico sobre los
conceptos básicos de la aparición de los materiales metálicos, su aplicación y su aporte en la
transformación del mundo.
Luego los estudiantes realizarán diferentes actividades:
Actividad 1: Línea De Tiempo Sobre La Historia De Los Metales. Se Utiliza éste recurso para
establecer la interpretación dada por el estudiante frente a como se originan los metales y a la
evolución de los mismos con ayuda del hombre.
Actividad 2: Sopa de letras. El estudiante resolverá la Sopa de Letras en la cual encontrara el
vocabulario relacionado con el documento escrito History Of Metallurgy (Historia De La Metalurgia)
o A Short History Of Metals (Una Corta Historia Sobre Los Metales) lo que servirá de refuerzo
para todo los temas y sub temas.
Actividad 3: Organizador gráfico. En grupos, los estudiantes deberán consignar la información
resumida de los textos leídos en la actividad anterior, en el organizador gráfico correspondiente,
usando el recurso Examtime https://www.examtime.com/en/, donde pueden realizar mapas
conceptuales de acuerdo al tipo de texto. Se asignará uno de los dos textos a diferentes grupos.
Actividad 4: Evaluación. Los estudiantes deben observar con mucho cuidado el Simulador:
http://www.apta.com.es/otua/otuaesp.html y a partir de este construir una maqueta del Ciclo del
Acero.
2. Clasificación De Los Metales: Los Ferrosos Y No Ferrosos
Para abordar el tema de la Clasificación De Los Metales; se inicia con la siguientes preguntas
problemas
o ¿Porque Existen Dos Grandes Grupos De Metales?
o ¿Qué cuentan los registros sobre la evolución de los metales a través de la historia?
Para contestar esta pregunta los estudiantes tendrán que leer los documentos: “El
Descubrimiento De Los Metales “ y “Nuevas Aleaciones Y Metales En Los Inicios Del Siglo XX
Inventos” que se les entregaran en grupos de 4 integrantes y reforzar lo leído en revistas
electrónicas sobre metalurgia en los enlaces que se proporcionaran:
Actividad 5. Participación En El Foro. Luego de realizar la lectura los estudiantes ingresarán a Foro
Activo http://www.foroactivo.com, se inscriben y participan en el foro incluyendo su respuesta.
Para finalizar el estudiante leerá tres respuestas de sus compañeros dando sus opiniones sobre las
mismas.

Actividad 6: Nube de Palabras. El estudiante creara una Nube de palabras con el recurso de la
aplicación Tagul https://tagul.com/ con los significados propios adquiridos de la interpretación de
los documentos impresos “El Descubrimiento De Los Metales “ y “Nuevas Aleaciones Y Metales
En Los Inicios Del Siglo XX Inventos”.
Fuente de los Documentos Impresos
Fernando Benítez Aguilar y Otros. Antología de Educación Tecnológica, Secretaría de Educación
Pública. México, 2003.
L. Aicheson, A History of Metals, 2 Vols., New York, Interscience, 1960
http://www.banrepcultural.org/museo-del-oro/sociedades/metalurgia-prehispanica/una-
historia-del-trabajo-de-los-metales
http://Historiaybiografias.Com/Inventos2/
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Modelo Didáctico De La Complejidad E Investigación, Planes De Área, Rubrica De Evaluación.
7.3 Recursos
Se utilizara Recursos Digitales como: Video “Las Maravillas Moderna”, Documentos en los enlaces
que se proporcionaran:
http://www.banrepcultural.org/museo-del-oro/sociedades/metalurgia-prehispanica/una-
historia-del-trabajo-de-los-metales
http://Historiaybiografias.Com/Inventos2/
Aplicaciones: Multimedia Ciclo del Acero. http://www.apta.com.es/otua/otuaesp.html , Office, Sistema
Operativo, Foro Activo, Educaplay, Exam time, Prezi o Powtoon, Tagul.
Recursos No Digitales como: PC, Video Beam, Parlantes, Documentos Impresos, Tramos De Los
Diferentes Metales, Esmeril, Tableta y Teléfonos Móviles.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está
distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo
utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene
definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Caracterización del grupo de
estudiantes identificar
expectativas, conocimientos
previos y/o dificultades una lluvia
de ideas a partir de la pregunta
Esencial ¿Pueden los Metales
transformar el Mundo?
Rubricas De Evaluación Construcción de la maqueta sobre el
Ciclo del Acero.
Ejecución de las actividades en las
aplicaciones trabajadas.
Coevaluación
Autoevaluación
Descripción de la evaluación
Los recursos usados para evaluar son las Rubricas las cuales se anexan a continuación:
RUBRICA PARA EVALUACION DE LA ACTIVIDAD 1: LÍNEA DE TIEMPO SOBRE LA
HISTORIA DE LOS METALES
CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
Fechas
Una fecha precisa y
completa ha sido
incluida para cada
evento.
Una fecha precisa y
completa ha sido
incluida para casi
todo evento.
Una fecha precisa ha
sido incluida para
casi todo evento.
Las fechas son
incorrectas y/o faltan
algunos eventos.
Contenido/Hechos
Los hechos son
precisos para todos los
eventos reportados.
Los hechos son
precisos para casi
todos los eventos
reportados.
Los hechos son
precisos para la
mayoría (~75%) de
los eventos
reportados.
Con frecuencia los
hechos son
incorrectos para los
eventos reportados.
Conocimiento del
Contenido
El estudiante puede
describir precisamente
75% (o más) de los
eventos en la línea de
tiempo sin referirse a
ésta y puede
rápidamente
determinar cuál de dos
eventos ocurrió
primero.
El estudiante puede
describir
precisamente 50% de
los eventos en la
línea de tiempo sin
referirse a ésta y
puede rápidamente
determinar cuál de
dos eventos ocurrió
primero.
El estudiante puede
describir cualquier
evento en la línea de
tiempo si se le
permite referirse a
ésta y puede
determinar cuál de
dos eventos ocurrió
primero.
El estudiante no
puede usar la línea de
tiempo eficazmente
para describir o
comparar eventos.
Recursos La línea de tiempo
contiene por lo menos
de 8-10 eventos
relacionados al tema
que está siendo
estudiado.
La línea de tiempo
contiene por lo
menos 6-7 eventos
que está siendo
estudiado.
La línea de tiempo
contiene por lo
menos 5 eventos
que está siendo
estudiado.
La línea de tiempo
contiene menos de 5
eventos.
Gráficas
Todas las gráficas son
efectivas y
balanceadas con el uso
del texto.
Todas las gráficas son
efectivas, pero
parece haber muy
pocas o muchas.
Algunas gráficas son
efectivas y su uso es
balanceado con el
uso del texto.
Varias gráficas no son
efectivas.
Ortografía y Uso de
Mayúsculas
La ortografía y el uso
de mayúsculas fue
revisado por otro
estudiante y es
correcto en todas sus
instancias.
de mayúsculas fue
revisado por otro
estudiante y es en su
mayor parte correcto.
de mayúsculas es en
su mayor parte
correcto, pero no fue
revisado por otro
estudiante.
Hubo muchos errores
de ortografía y de uso
de mayúsculas.
Conocimiento del
"Software"
El estudiante sabe
cómo usar
el "software" y
puede contestar con
precisión y claridad
El estudiante sabe
cómo usar
el "software" y
puede contestar con
El estudiante sabe
cómo usar algunas
partes
del "software" y
puede contestar con
El estudiante no
parece saber cómo
usar el "software"
sin asistencia.

casi toda pregunta
relacionada a cómo
realizar ciertas
funciones.
muchas preguntas
relacionadas a cómo
realizar ciertas
funciones.
algunas preguntas
relacionadas a cómo
realizar ciertas
funciones.
Uso del Tiempo
El tiempo de la clase
fue usado para
trabajar en el
proyecto. Las
conversaciones no
fueron perjudiciales
sino enfocadas al
trabajo.
fue usado para
trabajar en el
proyecto la mayoría
del tiempo. Las
conversaciones no
fueron perjudiciales
sino enfocadas al
trabajo.
fue usado para
trabajar en el
proyecto la mayoría
del tiempo, pero las
conversaciones
fueron perjudiciales o
no se enfocaron en el
trabajo.
El estudiante no usó
tiempo de la clase
para trabajar en el
proyecto y/o fue
altamente
indisciplinado.
RUBRICA PARA EVALUACION DE LA ACTIVIDAD 2: SOPA DE LETRAS
RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD 3: GRAPHIC ORGANIZER
Tiempo De Respuesta
La respuesta visual
del alumno le
ayudara a concluir su
trabajo en un tiempo
no mayor a 15
minutos.
La respuesta visual
del alumno le
permitirá concluir su
trabajo en un
tiempo razonable de
no más de 20
minutos.
La falta de atención
mezclada con la
poca agudeza visual
hará que el alumno
exceda su tiempo
hasta los 25
minutos.
La carencia de
interés por el tema a
tratar hará que el
alumno termine su
trabajo en más de
30 minutos o no lo
termine.
Cantidad De
Respuestas
La retención e interés
del alumno hará que
tenga todo el
conocimiento y
encuentre todas las
palabras.
La retención del
alumno hará que
tenga casi todo el
conocimiento y
encuentre la
mayoría de las
palabras.
La falta de atención
al tema será la
razón por la cual el
alumno encuentre
pocas palabras.
La carencia de
interés hará que el
alumno se distraiga
y genere
distracciones y
conteste muy poco o
nada de dicha
prueba.
Presentación
Se entrega el trabajo
limpio, sin maltratar
sin subrayar o marcar
de manera excesiva
las palabras , ni
dibujos o rayones que
están fuera de las
instrucciones
Se entrega el
trabajo un poco
doblado con marcas
de borrador y uno o
dos rayones
innecesarios.
Se entrega el
trabajo maltratado y
sucio, además hay
dibujos fuera del
área de trabajo y
marcas excesivas al
subrayar
Se entrega el trabajo
maltratado o con la
hoja rasgada, sucia o
con dibujos y
además impide la
visibilidad de las
palabras debido a
marcas exageradas
de subrayado

RUBRICA PARA EVALUACION DE LA ACTIVIDAD 4. PARTICIPACIÓN EN EL FORO.
Intervenciones En
Los Debates
Intervención que hila
lo ya aportado por
otros participantes,
construye sobre lo
dicho y sirve como
semilla para la
reflexión por parte de
otros participantes.
Intervención que
responde a las ideas
de otros participantes
y lleva a explorar
respuestas a los
interrogantes o
asuntos que se
discuten.
Intervención que
aporta a la discusión
pero no toma en
cuenta las de otros
participantes o se
realizó fuera del
plazo.
No realiza ninguna
intervención o no
responde al tema del
foro
Aportes Personales
Al Tema Del Foro
Integra a sus aportes
personales elementos
valiosos para el debate
Realiza aportes
personales que son
coherentes con el
tema del debate.
Realiza aportes
personales que no
son coherentes con el
tema del debate.
No realiza aportes
personales
Reflexión Personal
Sobre El Tema Del
Foro
Las opiniones y
posturas de la
reflexión son claras y
sustentadas en
documentos y
referencias.
Se aprecia una
postura clara en la
reflexión, y cuenta
con algunos apoyos
para su
fundamentación.
Las opiniones no
están apoyadas por
documentos y
referencias.
No hay una
justificación o
reflexión en la
participación.
Aportes Para
Facilitar La Dinámica
Del Foro
Aporta soluciones a las
preguntas planteadas.
Plantea sus
dificultades y una vez
resueltas explica el
procedimiento.
Sólo plantea
preguntas en el foro.
No realiza ninguna
intervención o cuando
lo hace no responde
al tema del foro.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Cuando se tiene estudiantes que manifiestan alguna dificultad para seguir el ritmo de aprendizaje
de la mayoría de la clase, se debe ajustar el grado de dificultad en el desarrollo de las actividades
y tareas de la clase, a las características de esos estudiantes.
Esto exigirá hacer un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuales
son fundamentales (contenidos mínimos) y cuales complementarios o de ampliación. A su vez,
será necesario tener previsto un número suficiente de actividades que permita alcanzar los
contenidos mínimos planificados en la programación.
Dada la importancia que tiene hoy en el aprendizaje en general; se hace necesario desarrollar en
el estudiante con Necesidades Educativas Especiales, el pensamiento crítico, el talento, la
inventiva y la creatividad, siendo también importante y necesario comenzar a desarrollar un
aprendizaje autónomo basado en La Indagación con propósito de mejorar la calidad de vida de
este.
Las actividades diseñadas bajo la pedagogía indagatoria se proponen para lograr que los y las
estudiantes participen en el proceso de construcción del conocimiento, siendo éste un proceso con
el cual se busca que los estudiantes den respuesta a sus preguntas durante el proceso, bajo la
cotidiana interacción con problemas específicos llamativos para ellos. La metodología se hace con
ejercicios de exploración sobre los conocimientos previos que posee el estudiante en relación al
problema a indagar, para así identificar y seleccionar la experiencia, someterla a discusión y
durante el proceso de la investigación se hace registro y apuntes de todos los procesos
importantes para la construcción del conocimiento.
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
El producto del proyecto por parte del maestro es un Video sobre la Prueba De Chipas realizada a
los diferentes metales ferrosos y no ferrosos con la participación de los estudiantes.
Los productos del proyecto por parte de los estudiantes son: Líneas de Tiempo, Sopa de letras,
Organizadores Gráficos, Maquetas y Nubes de Palabras.
11. SISTEMATIZACION DEL PROYECTO
La sistematización del proyecto se comienza desde la misma elaboración del panificador, seguida
por la bitácora de actividades que será diligenciada por los maestros participantes después del
desarrollo de cada actividad del proyecto.
Las evidencias serán los productos de los estudiantes y serán acorde a las actividades de
aprendizaje de cada una de las disciplinas abordadas

12.CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
_________________________________
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