1. POS TÍTULO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA EN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ARTÍSTICAS PARA
LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL DOCENTE.
MODULO:
IMAGEN MULTIMEDIAL
TRABAJO PRÁCTICO Nº 1
PROFESORA: Alejandra Agüero
ALUMNO: Victor Jalid Funes (profesor en Artes
Visuales, funciones pedagógicas en taller especial
Amuyen).
DNI: 18095052

2. UTILIZANDO
LAS TIC
EN EL AULA

3. Las siglas TIC
significan tecnologías
de la información y la
comunicación
Es el conjunto de tecnologías que permiten la
adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y
presentación de informaciones.

4. LAS TIC SE AGRUPAN SEGÙN LAS REDES TERMINALES
Y SERVICIOS QUE OFRECEN.
Los servicios: Correo electrónico, Búsqueda de
Los terminales: ordenador
información, Banca on line, Audio y música,
(computador) personal, navegador de
TC y cine, Comercio electrónico, Gobierno
internet, sistemas operativos para
electrónico, E- sanidad (salud vía electrónica),
ordenadores, teléfono móvil,
E- learning (aprendizaje electrónico),
televisor, reproductores,
videojuegos, servicios móviles.
consolas de juego.
Las redes: telefonía fija,
Nueva generación de servicios: banda ancha, telefonía móvil,
Televisión digital, video bajo demanda, redes de televisión,
juegos on line (en línea), comunidades virtuales redes en el hogar.
(redes sociales) y los productos y formas
de trabajo en red que se agrupan bajo
la denominación de Web 2.0.
Los servicios más conocidos son: blog o bitácoras,
wikis y podcast. (fuente: Patricia Osorio)

5. La verdadera integración de las TIC en educación requiere varias
líneas a implementar:
* Aprendizaje del manejo instrumental de la tecnología.
* Su utilización como herramienta pedagógica para la enseñanza
de los contenidos curriculares, en todas las materias y áreas en
las que sea posible su uso.
* El aprendizaje de las normas de utilización de estas nuevas
tecnologías de la información y la comunicación: cuidado de la
seguridad personal, respeto de la privacidad y de la propiedad
intelectual, etcétera.
* El aprendizaje de la lectura e interpretación crítica de la
información y las imágenes que nos llegan a través de los nuevos
formatos.

6. Inmigrante
digital
Nativ
o
digita
l
Nativ
odigital
Según Mark Prensky, acuñador del término, los “nativos digitales”
son todas Aquellas personas nacidas desde mediados de los 90¨en
adelante. Por ende los “inmigrantes digitales” son el resto de los
mortales que nacieron Antes que los “nativos digitales”

7. NATIVOS E
INMIGRANTES
Es importante señalar que no
todos los jóvenes son
"nativos digitales", ni que
todos los adultos –docentes–
son “inmigrantes digitales”.
El nudo de la cuestión está
en el desarrollo de las
habilidades necesarias para
el manejo de TIC, en los poli alfabetismos tan necesarios
para manejarse en diferentes medios y formatos y en el
reconocimiento de la existencia de una brecha cognitiva.

8. Innovaciones
prácticas
Fortalecimiento del proceso E-A
Educación
y TIC
Redes de
aprendizaje Espacio abierto a la discusión
Calidad Educativa
Generación de nuevos
conocimientos

9. Mi experiencia
Realmente fui un inmigrante digital con los chicos NNE
(niños con necesidades especiales), al igual que ellos
porque la mayoría no habían tenido computadoras en
sus casas o si las tenían no se las dejaban usar. Para
muchos estudiantes con discapacidad, la falta de un
mecanismo efectivo que les permita escribir, leer o
comunicarse, se convierte en una seria barrera de
acceso al conocimiento, a las posibilidades de
autonomía y desarrollo personal.

10. Con las computadoras pude ayudar a satisfacer
necesidades de comunicación y escritura; pude usarla
no tan solo para la educación, sino que además en la
recreación propiciando nuevos espacios laborales
accesibles a las personas NNE.
Para propiciar el camino hacia la inclusión, estas nuevas
tecnologías pasaron a formar parte del andamiaje
de recursos y servicios de apoyo para el
aprendizaje y la participación de todos los alumnos ya
que, me facilitaron mi tarea.
Las TIC constituyeron un nuevo apoyo a mi tarea
educativa, y ha sido una gran ayuda a mi intención de
promover el desarrollo, la educación, el intereses y
bienestar de las personas NNE.

11. El modelo 1:1
Hace referencia a una
computadora portátil por alumno
y por profesor, y se viene
implementando desde la década
de 1990.
Sin embargo, este modelo fue
transformando durante la
primera década del siglo XXI, ya que fue pasando de la
computadora de escritorio a
equipos portátiles con conexión a Internet.
La dotación de una computadora por alumno se asienta en
principios basados en el
acceso universal a las tecnologías tanto dentro como fuera del
ámbito escolar.

12. TRABAJAR EN EL AULA CON MODELOS 1:1
La incorporación de computadoras 1:1, que implica el uso de herramientas digitales para
la producción tanto de alumnos como de docentes y el recurso de Internet como fuente
de información y comunicación con comunidades de pares, es un proceso que se vincula
con cinco cuestiones fundamentales de la educación que ya vienen trabajándose dentro
de la escuela en actividades con y sin tecnología.
NUEVA RELACIÓN ENTRE EL ESTUDIANTE Y EL CONOCIMIENTO
Los alumnos tendrán la posibilidad de manejar grandes volúmenes de
conocimiento. Evaluar y seleccionar se convierten en tareas cotidianas para 1.
ellos.
CONTINUIDAD
El uso individual de los equipos permite darles continuidad a las tareas,
tanto dentro como fuera de la escuela y en las clases siguientes. Sitios como
los blogs posibilitan hacer lecturas diacrónicas del trabajo de un alumno o
sincrónicas de una clase.

13. VISIBILIDAD
Lo escrito en una computadora es fácilmente transmisible y publicable. Los
trabajos no quedan para siempre en las carpetas de un solo destinatario –el
docente– sino que pueden enviarse por correo electrónico a toda la clase,
publicarse en un blog para la escuela, para otras escuelas, para toda la comunidad.
Se facilita la evaluación. Se alienta a correcciones colectivas y a la autocorrección.
TRABAJO EN EQUIPO
El hecho de que todos los jóvenes dispongan de un equipo y produzcan
contenidos en formato digital permite que los recursos puedan ser inter- 4.
cambiados con facilidad.
INTERACTIVIDAD
El modelo 1:1 fomenta la actividad de los alumnos en el aprendizaje. Una
computadora les permite ser productores de textos, imágenes, películas,
audios, con mucha facilidad. El equipamiento individual posibilita la actividad
simultánea de toda el aula, aun cuando estén leyendo en pantalla

14. EL ROL DEL DOCENTE
En los modelos 1:1 el docente no
es la única fuente de la
información, como sucede en un
modelo de clases expositivas. En
contextos educativos 1:1, los
estudiantes tienen un papel más
activo que el que tradicionalmente
cumplen en los contextos áulicos.
Con sus computadoras personales
y portátiles tienen acceso a
construir sus propios
conocimientos de forma autónoma
y múltiple, y muchas veces fuera
del aula.

15. Las experiencias registradas muestran que los
estudiantes suelen continuar sus tareas fuera del
aula o, al estar conectados con sus compañeros,
conversar sobre ellas.
Lejos de ser prescindible en contextos de alto
equipamiento, la figura del docente se torna más
necesaria cuanto más autónoma es la acción de
aprendizaje de los alumnos. Con sus equipos
individuales, los estudiantes necesitan una guía
permanente, un monitoreo de su uso y una
mediación para el consumo de información.

16. Mi experiencia
Con respecto a una computadora por niño es preciso
señalar que la llegada de las computadoras portátiles
al taller no implico que dejara de lado otras
instancias y modos de trabajo, al contrario, las
vincule de tal manera que esta relación enriqueció mi
práctica desempeñando una educación de calidad
para los chicos con NNE.
La incorporación del modelo 1 a 1 intervino (a partir
de sus propias singularidades y posibilidades)
constructivamente mi práctica, facilitando las
producciones orales, escritas, gráficas, expresivas,
de cada uno de los alumnos del taller.

17. Y con respecto a la Pedagogía de la imagen:
Segùn Gruzinski, la imagen
permite “la transmisión, la
fijación, la visualización de
un saber”. Hay un valor
pedagógico en la imagen
porque nos enseña cosas,
nos transmite algo, fija una
memoria y estructura una
referencia común.
En una dirección similar,
el historiador del arte Georges
Didi-Huberman señala que
“para saber hay que imaginarse”, hay que poder representarse
visualmente ideas y conceptos, experiencias, sensaciones, y
que esa imaginación no es un acto de libre asociación sino,
precisamente, un tiempo de trabajo con las imágenes (Didi-
Huberman, 2003).

18. EDUCAR LA MIRADA
Las imágenes al ser transportadoras de sentidos
necesitan ser decodificadas, por lo tanto es función del
sistema escolar enseñar a mirar. Dar visibilidad a lo no
visible, entender las intenciones comunicativas del
emisor (enunciador).
En nuestra historia del sistema educativo, las imágenes
han ocupado un lugar decorativo, lo importante siempre
ha sido el texto, quitándole el aporte que pueden
realizar por sí misma, ya que ofrecen un acceso al
conocimiento desde otro punto de vista.
Aprender a utilizar, reutilizar y crear imágenes que
potencien nuestro quehacer docente es la meta.
Fuente: Conectar Igualdad

19. * La de la
imagen debería empezar
por entender que las
imágenes no son meras
cuestiones icónicas, o suponer que alcanza con entender la
semiología de una imagen suelta, como decía Didi-
Huberman, sino que hace falta entender cómo funcionan en
un cierto discurso visual, en una forma particular de
llegarnos y de conmovernos. Las imágenes son prácticas
sociales: ésta es una verdad de Perogrullo, pero no menos
cierta ni menos importante para pensar en las pedagogías
de la imagen.

20. A mi entender, pedagogía de la imagen, es
utilizar una imagen con la intención de llevar
un conocimiento al aula ; hacemos
pedagogía con la imagen, cuando la
utilizamos para reforzar un conocimiento o
idea la cual queremos que sea entendida;
ejemplo: cuando estamos estudiando el
cuerpo humano, se explica el sistema
circulatorio del cuerpo, pero para que este
sistema sea mejor entendido, utilizamos una
imagen de refuerzo que ayude a que los
conocimientos sean más sólidos.

21. Mi experiencia
Concluyendo con este trabajo y sin mas que decir la
utilización de la imagen en el taller es de vital
importancia, (y en todas los establecimientos
educativos) porque no se podría hablar de las
imágenes de las cuevas de Altamira, de sus colores
sin mostrarlas, como se podría hablar de la
majestuosidad de las pirámides sino las ven.
En el casos de los chicos con NNE al no saber leer ni
escribir las imágenes son esenciales para que la
enseñanza-aprendizaje se cumpla.

22. El gran desafío que tenemos como
docentes es “aprender a aprender”,
diseñando contenidos curriculares que
incluyan la utilización de las TIC,
aprovechando al máximo su potencial
pedagógico.
El mundo cambia de manera vertiginosa y
nuestra capacitación es un modo de dar
respuesta a las exigencias y demandas.

23. Bibliografía
• Dussel Inés, Abramowski Ana, Igarzábal Belen, Laguzzi
Guillermina. INFD. PEDAGOGÍAS DE LA IMAGEN APORTES DE
LA IMAGEN EN LA FORMACIÓN DOCENTE. Abordajes
conceptuales y pedagógicos. Junio 2010.
• Sagol Cecilia. El modelo 1 a 1. notas para comenzar.
Ministerio de Educación de la Nación, 1a ed. - Buenos Aires.
2011.

24. Acostumbro a poner en la
última diapositiva fin, pero en
este caso…
e st o
r eci én