Este documento presenta cuatro teorías sobre la gestión del conocimiento en organizaciones escolares. Brevemente describe la investigación-acción, el planeamiento estratégico situacional, el movimiento de mejora de la eficacia escolar y la teoría del aprendizaje organizativo. Se selecciona el punto dos, el planeamiento estratégico situacional, para desarrollarlo en un recurso digital.

1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA
LICENCIATURA EN GESTIÓN EDUCATIVA
CÁTEDRA: GESTIÓN DE TICS
PROFESORA: MAGDALENA COLOMBO
SEGUNDO AÑO- PRIMER SEMESTRE
AÑO: 2013

2.  Integrantes del grupo:
•Brenda Kamper
•Nadia Sánchez
•Jesica Retamal
•Lucio Bur
TEMA: “LA GESTIÓN ESCOLAR COMO
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO”

3. Sobre la base de la lectura del texto
que da título al presente trabajo, se
solicita por parte de la cátedra,
elegir un sub- tema y extractar las
ideas centrales, a fin de poder
desarrollarlas en un recurso digital,
como el que se presenta en esta
oportunidad.
PROPÓSITOS DEL TRABAJO

4. “APORTES TEÓRICOS-PRÁCTICOS DE LA
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS
ORGANIZACIONES ESCOLARES”
1- La investigación- acción.
2- El planeamiento estratégico situacional.
3- El movimiento de mejora de le eficacia
escolar.
4- la teoría del aprendizaje organizativo.
SE DESARROLLARÁ EL PUNTO Nº 2 DE LA
TEORÍA ANALIZADA:

5. Se inicia en la década del ´40.
Es una forma de indagación
autorreflexiva de sus prácticas en
situaciones sociales en orden a mejorar
la racionalidad de sus propias prácticas,
su entendimiento de ellas y las
situaciones dentro de las cuales tienen
lugar.
1- LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

6. Su finalidad última es mejorar la
práctica educativa.
Quienes realizan la investigación son
los propios implicados, los docentes.
ELEMENTOS CENTRALES:

7. Explorar la práctica educativa y reconocer
situaciones problemáticas capaces de ser
modificadas y mejoradas desde sus
propias respuestas prácticas.
El docente se convierte en el investigador
de su propia problemática, diseña y
desarrolla sus estrategias, comprendiendo
y transformando su realidad.
OBJETO:

8. Profesional Reflexivo
Participativo
Generador de
conocimiento
EXIGE NUEVAS COMPETENCIAS AL ROL
DOCENTE:

9. La Investigación Acción se aplica en el aula y
centra sus haceres en la didáctica y en las
estrategias a aplicar, como medio de
transformación.
Puede utilizarse para diagnosticar, construir,
desarrollar y aplicar el PEI (Proyecto Educativo
Institucional) y el PCI (Proyecto Curricular
Institucional), adecuar propuestas.

10. Se estructura en
ciclos de
investigación en
espiral
REFLEXIÓN
INICIAL
PLANIFICA
CIÓN
ACCIÓN
REFLEXIÓN
FINAL

11. Para la planificación y para la gestión se
propone como una alternativa frente a las
metodologías clásicas y normativas de
planificación.
El planeamiento estratégico pretende ser un
instrumento para llegar a la acción.
2- EL PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO
SITUACIONAL

12. Vigencia del principio de incertidumbre:
previsión en lugar de predicción.
Introducción de la dimensión política: los
intereses e intenciones pueden converger o
divergir.
ELEMENTOS CLAVES:

13. MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO
ESTRATÉGICO SEGÚN LAS NECESIDADES:
EXPLICATIVO:
Se identifican y
seleccionan los
problemas.
NORMATIVO: Se
construye la
imagen- objetivo
que direcciona la
acción.
ESTRATÉGICO: Se
diseñan las líneas
de acción que
permitan sortear
obstáculos para
llegar a la
imagen- objetivo.
TÁCTICO –
OPERACIONAL:
Se realiza el
seguimiento de
las acciones y se
genera
información
relevante.

14. SU PROPÓSITO:
Pretende conocer cómo una escuela
puede llevar a cabo procesos
satisfactorios de cambio, mediante la
optimización de los procesos de
enseñanza aprendizaje y de las
estructuras organizativas escolares y
aplicar ese conocimiento a una mejora
real de la escuela.
3- EL MOVIMIENTO DE MEJORA DE LA
EFICACIA ESCOLAR

15. Experiencias educativas de los alumnos.
Niveles relevantes de consecución del
alumnado.
Desarrollo profesional y organizativo.
Implicación de la comunidad.
APORTES:

16.  La existencia de objetivos finales (o de mejora):
dirigidos al logro de objetivos de eficacia vinculados
principalmente a los resultados.
 La estructuración en distintos niveles de acción: se
definen cuatro niveles:
1- CONTEXTO;
2- ESCUELA;
3- AULA/PROFESORADO;
4- ALUMNOS.
ELEMENTOS CENTRALES:

17. CARACTERÍSTICAS:
Busca optimizar el potencial
formativo de las situaciones de
trabajo.
Ve a la escuela como una
organización que aprende.
4- LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
ORGANIZATIVO

18. Naturaleza del aprendizaje
(aprendizaje generativo y
aprendizaje propio de la
organización).
Sujetos que aprenden (aprendizaje
individual, grupal y organizacional).
SE DESTACAN DOS ASPECTOS DEL
APRENDIZAJE ORGANIZATIVO:

19. Resolución sistemática de
problemas.
Experimentación de nuevos
enfoques.
Memoria crítica de experiencias
pasadas.
Transferencia de conocimientos.
PROCESOS RELACIONADOS CON EL
APRENDIZAJE ORGANIZATIVO: