LEANLOI

1. MATRIZ DE ACTIVIDADES DE FASCÍCULO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – III CICLO
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL MATEMÁTICA CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA
Título “Un libro de historias
personales”
“Me presento ante mis
compañeras y compañeros”
“Compartimos nuestro
talento”
“Un recetario de comidas y
bebidas”
Competencia  Se comunica oralmente en
su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
 Construye su identidad.
Construye interpretaciones
históricas
 Resuelve problemas de
cantidad.
 Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
 Se comunica oralmente en
castellano como segunda
lengua.
 Escribe diversos tipos de
textos en castellano como
segunda lengua.
Evidencia  (Comprensión oral). Dibujo
de un momento de la
historia escuchada.
 (Expresión oral). Grabación
de una narración oral de
una historia personal.
 Texto escrito sobre una
historia personal.
 Presentación sobre sus
características personales
para compartirla con sus
compañeras, compañeros y
docente al iniciar el año.
 Explicación de una
secuencia de 3 o 4
actividades que
demuestren cómo ha
cambiado la vida de su
familia durante la
pandemia
 Emplea estrategias de
manipulación y
visualización para construir
sus obras con materiales
concretos.
 Expresa a través de dibujos
su comprensión de las
formas bidimensionales
(lados, líneas, rectas, si
tienen puntas o no tienen
puntas o esquinas) usando
lenguaje cotidiano y
términos geométricos.
 Expresa a través de un
bosquejo, el lugar que
ocupará en el evento en
relación al lugar que
ocuparán los demás, para
presentar su
representación.
 Escribe las estrategias y
procedimientos de cálculo
que requiera el propósito
de la actividad.
 (interacción oral): Mediante
un diálogo con su compañera
o compañero menciona que
alimentos le gustan y lo que
no le gustan.
 (expresión oral). Contar
cómo se prepara una comida
o bebida.
 (escritura). Escribe una
receta.

2.  Realiza afirmaciones
sobre el costo
aproximado de su obra
Criterios de
evaluación
Representa gráficamente el
momento de la historia que
más le impresionó.
Desarrolla ideas relacionadas
con el momento que más le
gustó de la historia escuchada.
Está construida en tres
momentos claramente
determinados (¿qué pasó al
inicio?, ¿qué ocurrió después?
y ¿cómo terminó?). Está
narrada en primera persona.
Presenta ideas organizadas de
manera lógica y secuencial
mediante el uso de conectores
temporales o de secuencia.
Emplea vocabulario de uso
frecuente.
Trata sobre una historia
personal.
Presenta información sobre
qué le ocurrió a la narradora o
narrador, cuándo, dónde y con
quiénes.
Se distinguen tres momentos:
inicio, intermedio y final, que
se presentan ordenados por
conectores de secuencia.
Emplea vocabulario de uso
frecuente.
Utiliza adecuadamente las
mayúsculas y los puntos para
darle sentido a su historia.
Contiene una reseña o
presentación personal con los
Indicar cuáles son las
características personales que
la hacen única como niña o lo
hacen único como niño.
Estar acompañada de un
dibujo que evidencie las
características descritas en su
presentación.
Al costado o debajo de su
dibujo, debe agregar palabras
u otras ilustraciones
Contar 3 o 4 actividades de un
día común para su familia
antes de la pandemia y
ordenarlas secuencialmente.
Contar 3 o 4 actividades de un
día común para su familia
durante la cuarentena y
ordenarlas secuencialmente.
Usar las palabras que indiquen
este orden, como “primero”,
“antes”, “luego”, “después”,
etc. Explicar por qué ocurren
los cambios entre las
actividades que realizaba en un
día antes y durante la
cuarentena.
Al costado o debajo de la
descripción de las actividades,
debe dibujar a su familia
realizando la secuencia de 3 o
4 actividades de un día común
de su vida.
Representa gráficamente los
alimentos que le gustan y los que
no le gustan.
Indica oralmente qué alimentos
le gustan y los que no le gustan.
Utiliza las expresiones a mí
también y a mí tampoco.
Emplea vocabulario de uso
frecuente.
Define si la receta será de una
comida o bebida.
Dibuja los ingredientes
necesarios y grafica los
momentos de la preparación.
Detalla oralmente el
procedimiento de elaboración,
en el que considera dos partes:
¿Qué ingredientes se
necesitan?¿Cómo se prepara?
Emplea vocabulario de uso
frecuente.
Se expresa en segunda o tercera
persona.
Utiliza los conectores de
secuencia para organizar sus
ideas: “primero”, “luego”,
“después”, “finalmente” u otros.
Establece un formato: título
(nombre de la receta) y
subtítulos (ingredientes y
preparación).
Usa números, letras o guiones
para detallar los pasos de la
preparación.

3. nombres y apellidos de la o del
estudiante, lugar de
nacimiento, edad y gustos o
pasatiempos
Utiliza conectores de secuencia:
“primero”, “luego”, “después”,
“finalmente” u otros.
Emplea vocabulario de uso
frecuente.
Utiliza recursos ortográficos y
gramaticales: tildes, verbos en
infinitivo (cortar, pelar, mover,
etc.) u otros.

4. MATRIZ DE ACTIVIDADES DE FASCÍCULO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – IV CICLO
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL MATEMÁTICA CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA
Título “La música peruana sigue siendo…” “Me presento y propongo
normas de convivencia para
cuando regresemos al aula”
“Preferencias de
productos para un
negocio”
“Promovamos una buena
relación con los animales
en abandono durante la
pandemia”
Competencia Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
Construye su identidad.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Construye interpretaciones
históricas.
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Se comunica oralmente
en castellano como
segunda lengua.
Escribe diversos tipos de
textos en castellano como
segunda lengua.
Evidencia (Comprensión oral): Respuestas a
preguntas de comprensión referidas
a una entrevista visualizada en video
(Lectura): Respuestas a preguntas
de comprensión referidas al texto “A
la hora del recreo”
(Expresión oral): Participación en un
conversatorio (ronda 1) a partir del
audio o video que registra las
respuestas de cada estudiante a la
pregunta: “¿Cómo podemos
contribuir a que las nuevas
generaciones conozcan los géneros
musicales peruanos?”
(Interacción oral): Participación en
un conversatorio (ronda 2) en
Presentación personal
La vida familiar antes de la
pandemia y durante la
pandemia
Propuesta de acuerdos de
convivencia para cuando
regresemos al aula
Elabora una encuesta u
otro instrumento para el
recojo de la información.
Representa en tabla de
doble entrada o gráficos
estadísticos la información
que recoge y lo registra en
su cuaderno u hoja de
trabajo.
Elabora cálculos en su
cuaderno u hoja de
trabajo.
Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
(comprensión oral):
Respuestas en castellano
a las preguntas sobre el
video referido al cuidado y
protección de los perros y
gatos de la comunidad en
tiempos de pandemia.
(escritura): Afiche para
promover la protección y
el cuidado de los perros y
gatos abandonados.
(expresión oral):
Mensajes orales emitidos
por el altoparlante sobre
la protección y el cuidado
de perros y gatos.

5. función del audio o video que
registra preguntas para las
presentaciones de la ronda 1.
Expresa el procedimiento y
resultado de situaciones
problemáticas en el que
hace uso del cálculo.
Criterios de
evaluación
Evidencian información explícita
sobre la historia de Lucho
Quequezana y su relación con la
música peruana.
Explican las emociones de Lucho
Quequezana sobre su relación con la
música peruana; para ello,
distinguen lo relevante de lo
complementario.
Evidencian algunas relaciones
lógicas entre las ideas presentadas
por Lucho Quequezana, como la
secuencia causa-efecto, a partir de
la información explícita e implícita
que el músico brinda.
Demuestran una correcta deducción
del significado de las expresiones
con sentido figurado que utiliza
Lucho Quequezana para describir su
relación con la música
Evidencian información explícita y
precisa que se encuentra en
distintas partes del texto.
Demuestran una correcta
deducción del significado de las
expresiones con sentido figurado
que utiliza el narrador para cumplir
Indicar cuáles son las
características personales que
la hacen única como niña o lo
hacen único como niño
Agregar un dibujo que
evidencie las características
descritas en su presentación.
Puede dibujarse.
Agregar al costado o debajo de
su dibujo, palabras u otras
ilustraciones
Secuencia 3 o 4 actividades de
un día común para su familia
antes de la cuarentena por la
pandemia. Secuencia 3 o4
actividades de un día común
para su familia durante la
cuarentena.
Emplea palabras que indiquen
este orden, como “primero”,
“antes”, “luego”, “después”,
etc.
Dibuja a su familia realizando la
secuencia de 3 o 4 actividades
de un día común antes de la
cuarentena.
Brinda información
explícita de los textos
orales que escucha al
visualizar un video
referido a los efectos del
abandono de perros y
gatos.
Explica las emociones de
las personas que rescatan
perros y gatos
abandonados.
Evidencia algunas
relaciones de causa-
efecto sobre el abandono
de perros y gatos a partir
de lo que se presenta en el
video.
Opina brevemente sobre
algún pasaje del video.
Presenta una frase
positiva en castellano
sobre la protección de
perros y gatos.
Presenta acciones sobre
el cuidado de los perros y
gatos.

6. con su propósito comunicativo.
Explican las motivaciones y
emociones de los personajes sobre
sus acciones y pensamientos a partir
de la información que brinda el
texto.
Presenta propuestas que ayudan a
difundir los géneros musicales
peruanos entre las nuevas
generaciones
Incorpora en la propuesta que
expone aspectos recogidos, como la
información recopilada en las
entrevistas a familiares.
Presenta un discurso coherente y
cohesionado sobre la propuesta que
expone.
Emplea recursos no verbales, como
ademanes y gestos, para dar énfasis
y afianzar algunas partes de su
propuesta
Está vinculada a las propuestas
sobre la difusión de los géneros
musicales peruanos entre las nuevas
generaciones presentadas por sus
compañeras y compañeros.
Demuestra normas y modos de
cortesía, tanto en la estructura
como en el tono en el que expresa
las ideas, sobre todo, si refuta
Dibuja a su familia realizando la
secuencia de 3 o 4 actividades
de un día común durante la
cuarentena.
Explica por qué considera
buenas o incorrectas las
acciones de los personajes de
los casos.
Propone acuerdos de
convivencia relacionados con
los casos presentados
Presenta gráficos en
coherencia con las frases y
las acciones sobre la
protección de perros y
gatos.
Respeta la estructura y las
características de un
afiche.
Hace uso de diversos
recursos ortográficos,
como los signos de
admiración, los signos de
interrogación y las
mayúsculas.
Propone dos razones por
las que debemos cuidar a
los perros y gatos.
Sugiere propuestas sobre
cómo cuidar a los perros y
gatos.
Pronuncia el mensaje con
adecuada entonación,
volumen y pausas
necesarias.
Utiliza vocabulario
adecuado y palabras de
uso frecuente
relacionados con el tema.

7. alguna propuesta realizada por una
compañera o compañero
MATRIZ DE ACTIVIDADES DE FASCÍCULO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – V CICLO
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL MATEMÁTICA CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA
Título “Todos vuelven…” “Preparo una cápsula del
tiempo”
“El agua, un recurso valioso” “Álbum de experiencias en
tiempos de pandemia”
Competencia Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
Construye su identidad.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Construye interpretaciones
históricas
Resuelve problemas de
cantidad.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua.
Escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua.

8. Evidencia Respuestas a preguntas de
comprensión lectora
referidas a tres textos sobre
el turismo en el Perú
Folleto de información
turística.
Presentación personal
Narración de lo vivido
durante la pandemia
Narración sobre la
convivencia en su escuela
antes de la pandemia y una
propuesta de acuerdos de
convivencia para cuando
regresemos al aula
Formas creativas de medir las
cantidades de agua que se
emplean o desperdician en
actividades cotidianas
(diapositivas u hoja de trabajo)
Estrategias de cálculo que
registran en sus hojas de
trabajo
Afirmaciones sobre las
relaciones que establecen
entre las cantidades, las cuales
expresan en un afiche
Respuesta a preguntas de
comprensión de dos textos orales
con distintos formatos.
Escritura de un texto narrativo en
historieta sobre una experiencia
relacionada con la pandemia y/o su
tratamiento utilizando la medicina
tradicional.
Exposición de su producción escrita.
Criterios de
evaluación
Incluyen información
explícita, precisa y
complementaria sobre la
situación del turismo durante
la pandemia de COVID-19.
Muestran los puntos de vista
y argumentos, sustentados
en los textos, clasificando y
sintetizando información
relevante sobre la
reactivación del turismo en el
Perú.
Explican las opiniones de
otras personas apoyándose
en información estadística,
que se encuentra en el texto,
sobre la situación del turismo
en el Perú.
Indica cuáles son las
características personales
que la hacen única como niña
o adolescente, o lo hacen
único como niño o
adolescente.
Debe estar acompañada de
un dibujo que evidencie las
características descritas en tu
presentación.
También, puede contener
otros dibujos o fotos sobre
otros aspectos de su
presentación personal.
Contar las principales
medidas que se tomaron en
el Perú frente a la COVID-19
Empleo de estrategias para
medir las cantidades de agua
Empleo de estrategias con el
redondeo de decimales, con
una cifra decimal, en el cálculo
de cantidades de agua que se
utilizan o desperdician en
acciones o situaciones
cotidianas
Planteamiento de
afirmaciones sobre el consumo
de agua, que se sustentan en
los cálculos realizados.
Identifica la situación comunicativa.
Reconoce información relevante.
Entiende el sentido literal. Entiende
lo que está implícito.
Deduce el significado e
información.
Reconoce la actitud y el tono.
La historieta trata sobre una
experiencia de salud a causa de la
pandemia y su tratamiento con
prácticas ancestrales.
Presenta cinco o seis viñetas: una o
dos para el inicio, dos o tres para el
desarrollo y una para el final.
Redacta en primera persona.
Los diálogos e indicaciones están
escritos en castellano, respetando

9. La información recopilada es
sobre lugares turísticos de
una región y acerca de
medidas de bioseguridad que
implementan durante la
pandemia.
Presenta información precisa
y de interés sobre lugares
turísticos de una región y la
organiza en secciones.
Está sustentado en varias
fuentes de información
confiable que pueden ser
comparadas o contrastadas
entre sí.
El folleto promociona lugares
turísticos de una región
teniendo en cuenta el público
objetivo al que se dirigirá.
Presenta información sobre
las medidas de bioseguridad
implementadas en los
lugares turísticos de una
región; la muestra de manera
atractiva, por ejemplo, a
través de imágenes o íconos.
Tiene secciones definidas de
información sobre los lugares
turísticos de una región.
Respeta la estructura
(diagramación) y
en el año 2020 (por lo menos
3)
Contar las principales
medidas que se han tomado
en el Perú frente a la COVID-
19 en el año 2021 (por lo
menos 3)
Contar acerca de la
desinfodemia, que es el
problema de la propagación
de información de fuentes
poco confiables (en el anexo
1, se encuentra una
explicación detallada sobre
este término)
Contar los cambios que
observa con respecto a las
medidas tomadas frente a la
pandemia de la COVID-19 en
el Perú entre 2020 y 2021
Contar lo que permanece
igual con respecto a las
medidas tomadas frente a la
pandemia de la COVID-19
entre 2020 y 2021
Contar cómo han vivido y
están viviendo su familia y
ella/él durante este tiempo
de pandemia
Presentar una línea de
tiempo, como la siguiente,
con 3 o 4 hechos importantes
las reglas de escritura y normativas
del castellano.
Utiliza vocabulario relacionado con
el tema señalado.
Utiliza conectores para dar
coherencia y cohesión a su
producto
Narra una experiencia de salud
ocasionada por el Covid-19 y su
tratamiento con prácticas
ancestrales en castellano.
Adecúa su texto a situaciones
formales e informales.
Utiliza su historieta como soporte
para su narración. Usa vocabulario
variado referido al tema tratado.
Utiliza conectores de secuencia
para dar coherencia y cohesión a su
producto.
Demuestra fluidez y adecuada
pronunciación

10. características de un folleto
(títulos, imágenes,
información, etc.); es decir,
predominan las imágenes o
fotografías respecto al texto.
Presenta información
relevante y precisa tomando
en cuenta el tipo de texto
(folleto); es decir, sintetiza la
información más importante.
Incluye frases o eslóganes
que promocionan los lugares
turísticos de la región.
ocurridos durante la
pandemia y ordenados
secuencialmente, indicando
la fecha en la que ocurrieron.
Presentar objetos, dibujos
y/o fotos relativos a la
pandemia que le gustaría
compartir en su cápsula del
tiempo
Si lo desea, cada estudiante
puede sobre algún otro
aspecto de la pandemia que
le parezca importante o
interesante
Contar cómo es o era la
convivencia en su escuela
antes de la pandemia
Contar qué situaciones
considera que afectaban la
convivencia antes de la
pandemia
Contar qué situaciones
podrían afectar la
convivencia al regresar al
aula
Proponer normas o acuerdos
de convivencia que considera
necesarios en la escuela para
el regreso a las aulas

11. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE EVALUACIÓN- V CICLO
1.TITULO: “Elaboramos una cápsula del tiempo”
2. PROPOSITO:
El propósito de esta situación significativa es que los estudiantes puedan guardar textos escritos, objetos en físico, audios o videos en los
que cuenten y muestren lo que quieren compartir con las personas del futuro.
3. TEMPORALIZACIÓN: 15 de marzo al 31 de marzo
4. SITUACION SIGNIFICATIVA:
En la historia de la humanidad, han existido varias pandemias. Algunas de las medidas que se adoptan en la actualidad, se tomaron también
en pandemias anteriores. Durante la pandemia de la gripe española, aproximadamente en 1918, hace 103 años, se advierte que hay
similitudes con las medidas que se están tomando ahora por la COVID-19. Gracias a las fotografías, noticias y textos de la época se puede
saber más sobre la pandemia de la gripe española, cómo fue y cómo afectó la vida de las personas. Así como en la actualidad la humanidad
atraviesa por un suceso similar a lo ocurrido en 1918, en un futuro, es muy probable que ocurra una pandemia similar a la actual. Todas las
personas estamos siendo testigos y protagonistas de este hecho histórico mundial y, como tales, podemos compartir información sobre esta
pandemia, de modo que pueda ser de utilidad para las futuras generaciones.
Sin embargo, cabe realizarse la siguiente pregunta:
¿Qué similitudes existen con lo que está ocurriendo en la actualidad?
¿Cómo podremos hacer que la información pueda ser guardada y perdurar a lo largo de tiempo para ser conocida por otras personas en
el futuro?
¿Qué pondrías y qué contarías en una cápsula del tiempo sobre cómo se ha vivido y se está viviendo en este tiempo de pandemia por el
COVID-19?

12. A partir de esta pregunta, se invitará a cada estudiante a preparar su propia cápsula del tiempo sobre este importante periodo de la historia
de su vida, del país y del mundo. Los estudiantes pueden guardar textos escritos y objetos en físico; también, pueden grabar audios o videos
en los que cuenten y muestren lo que quieren compartir con las personas del futuro.
 Su presentación personal
 Narración de lo vivido durante la pandemia
 Un libro de historias personales
 Narración sobre la convivencia en su escuela antes de la pandemia
 Escritura de un texto narrativo en historieta sobre una experiencia relacionada con la pandemia
 Diseña y elabora la capsula del tiempo
 Las y los estudiantes deben tener la posibilidad de agregar otro contenido que deseen en su cápsula del tiempo, además del
contenido básico.
Las cápsulas del tiempo son una gran alternativa para cumplir este objetivo. Ahora bien, ¿qué es una cápsula del tiempo? Una cápsula del
tiempo es un recipiente en el que se guarda información del presente y se sella para que sea abierta muchos años después. Se espera que,
cuando la cápsula del tiempo sea abierta, las personas encuentren en ella información sobre cómo vivían las personas en la fecha en la que
fue cerrada.

13. 5. COMPETENCIAS PRIORIZADAS
COMPETENCIAS Evidencia Criterio de evaluación Instrumento de
evaluación
Construye su
identidad.
Presentación personal  Indica cuáles son las características personales que la hacen
única como niña o adolescente, o lo hacen único como niño
o adolescente
 Debe estar acompañada de un dibujo que evidencie las
características descritas en tu presentación
 También, puede contener otros dibujos o fotos sobre otros
aspectos de su presentación personal.
 Lista de cotejo
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
Narración de lo vivido
durante la pandemia
 Presentar una línea de tiempo, como la siguiente, con 3 o 4
hechos importantes ocurridos durante la pandemia y
ordenados secuencialmente, indicando la fecha en la que
ocurrieron.
 Presentar objetos, dibujos y/o fotos relativos a la pandemia
que le gustaría compartir en su cápsula del tiempo
 Si lo desea, cada estudiante puede sobre algún otro aspecto
de la pandemia que le parezca importante o interesante
 Rúbrica
Construye
interpretaciones
históricas
Narración sobre la
convivencia en su
escuela antes de la
pandemia
 Contar cómo es o era la convivencia en su escuela antes de la
pandemia
 Contar qué situaciones considera que afectaban la
convivencia antes de la pandemia
 Contar qué situaciones podrían afectar la convivencia al
regresar al aula
 Rúbrica
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
 (Comprensión oral).
Dibujo de un
momento de la
historia escuchada.
Representa gráficamente el momento de la historia que más le
impresionó.
Desarrolla ideas relacionadas con el momento que más le gustó
de la historia escuchada.
 Rúbrica

14.  (Expresión oral).
Grabación de una
narración oral de una
historia personal.
Está construida en tres momentos claramente determinados
(¿qué pasó al inicio?, ¿qué ocurrió después? y ¿cómo terminó?).
Está narrada en primera persona.
Presenta ideas organizadas de manera lógica y secuencial
mediante el uso de conectores temporales o de secuencia.
Emplea vocabulario de uso frecuente.
Trata sobre una historia personal.
Presenta información sobre qué le ocurrió a la narradora o
narrador, cuándo, dónde y con quiénes.
Escribe diversos tipos
de textos en su
lengua materna.
Texto escrito sobre una
historia personal
 Se distinguen tres momentos: inicio, intermedio y final, que
se presentan ordenados por conectores de secuencia.
 Emplea vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza adecuadamente las mayúsculas y los puntos para darle
sentido a su historia.
 Contiene una reseña o presentación personal con los
nombres y apellidos de la o del estudiante, lugar de
nacimiento, edad y gustos o pasatiempos
 Rúbrica
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localización
Diseña y elabora la
capsula del tiempo
 Emplea estrategias de manipulación y visualización para
construir sus obras con materiales concretos.
 Expresa a través de dibujos su comprensión de las formas
bidimensionales (lados, líneas, rectas, si tienen puntas o no
tienen puntas o esquinas) usando lenguaje cotidiano y
términos geométricos.
 Expresa a través de un bosquejo, el lugar que ocupará en el
evento en relación al lugar que ocuparán los demás, para
presentar su representación.
 Escribe las estrategias y procedimientos de cálculo que
requiera el propósito de la actividad.
 Realiza afirmaciones sobre el costo aproximado de su obra
 Lista de cotejo

15. Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua.
(Expresión oral).
Grabación de una
narración oral de una
historia personal.
Exposición de su
producción escrita.
 Identifica la situación comunicativa.
 Reconoce información relevante.
 Entiende el sentido literal. Entiende lo que está implícito.
 Deduce el significado e información.
 Reconoce la actitud y el tono.
 Narra una experiencia de salud ocasionada por el Covid-19 y
su tratamiento con prácticas ancestrales en castellano.
Rúbrica
Texto escrito sobre una
historia persona
 Adecúa su texto a situaciones formales e informales.
 Utiliza su historieta como soporte para su narración. Usa
vocabulario variado referido al tema tratado.
 Utiliza conectores de secuencia para dar coherencia y
cohesión a su producto.
Rúbrica
Escribe diversos tipos
de textos en
castellano como
segunda lengua.
Escritura de un texto
narrativo en historieta
sobre una experiencia
relacionada con la
pandemia y/o su
tratamiento utilizando la
medicina tradicional.
 La historieta trata sobre una experiencia de salud a causa de
la pandemia y su tratamiento con prácticas ancestrales.
 Presenta cinco o seis viñetas: una o dos para el inicio, dos o
tres para el desarrollo y una para el final.
 Redacta en primera persona.
 Los diálogos e indicaciones están escritos en castellano,
respetando las reglas de escritura y normativas del
castellano.
 Utiliza vocabulario relacionado con el tema señalado.
 Utiliza conectores para dar coherencia y cohesión a su
producto
Lista de cotejo
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma

16. Se desenvuelve en
los entornos virtuales
generadas por las TIC
6. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1: Mi presentación personal ACTIVIDAD 2: ¿Cómo se vive la pandemia en tu familia, en tu
región?
ACTIVIDAD 3: Mi libro de historias personales ACTIVIDAD 4: Narración sobre la convivencia en su escuela
antes de la pandemia
ACTIVIDAD 5: Escribimos una historieta sobre una
experiencia relacionada con la pandemia
ACTIVIDAD 6: Elaboro una cápsula del tiempo
ACTIVIDAD 7: Presentación de la cápsula de tiempo

17. LISTA DE COTEJO(autoevaluación)
CRITERIOS SI NO
Indica cuáles son sus características personales físicas
Indica las actividades que no te agrada hacer
Indica las ctividades en las que piensas que eres buena o bueno
Menciona los integrantes de tu familia (¿con quiénes vives?)
Describe ¿Qué te gusta de lo que aprendes en tu familia?
Menciona ¿ De dónde es tu familia, y qué tradiciones y costumbres de
su lugar de origen practican?
Indica cuales son los gustos que compartes con tu familia
Acompaña con un dibujo que muestra las características descritas en la
presentación
También, puede contener otros dibujos o fotos sobre otros aspectos de
su presentación personal.