Este documento presenta información sobre un curso de inglés de tercer semestre. Incluye los objetivos de aprendizaje, que incluyen comunicar el proyecto de vida del estudiante en inglés y las contribuciones que puede hacer en diversos ámbitos. También presenta temas gramaticales como el presente simple y progresivo y el pasado simple. Finalmente, incluye enlaces a videos explicativos.
Este documento presenta el proyecto de inglés de 1er periodo de un estudiante. Incluye el contenido del curso (countries, nationalities, languages, present simple, with, who and what), las competencias genéricas y disciplinares, los objetivos, y los materiales de la maestra y el alumno. También presenta ejemplos de trabajos realizados por los estudiantes y enlaces a videos relacionados con las lecciones.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre descripciones personales para estudiantes de noveno grado. Incluye objetivos, contenido temático sobre vocabulario y gramática para describir personas, actividades de aprendizaje, y rubricas de evaluación. El contenido temático cubre partes del cuerpo, países y nacionalidades, ropa y colores, adjetivos, pronombres personales, y los verbos ser y tener.
Este documento presenta un programa anual de inglés para el primer grado de secundaria. El programa se basa en seis unidades didácticas organizadas en 180 horas que desarrollan las habilidades lingüísticas en inglés siguiendo enfoques comunicativos, centrados en acciones y culturales. Cada unidad aborda temas cotidianos y contiene actividades para practicar gramática, comprensión y producción oral y escrita que buscan que los estudiantes alcancen el nivel A1 de inglés.
El documento explica las características del lenguaje, lengua y habla. Luego, proporciona instrucciones para realizar diversas actividades relacionadas con estos temas, como explicar frases hechas, escribir diálogos con diferentes registros lingüísticos, y analizar textos según su nivel de uso de la lengua. También incluye preguntas sobre un texto proporcionado sobre el lenguaje mímico y gestual del hombre primitivo. Por último, pide investigar sobre el formato de tesis y analizar la estructura de una
Este documento presenta los objetivos, contenidos y estructura de un curso de español de nivel B1. El curso se centra en mejorar las habilidades comunicativas e interculturales de los estudiantes, así como su competencia gramatical y léxica. Los objetivos incluyen comprender textos escritos y conversaciones, interactuar con mayor fluidez y participar en debates. El curso cubre funciones comunicativas, gramática, vocabulario y aspectos culturales de España y América Latina a lo largo de dos módulos.
Este documento analiza el lenguaje juvenil en Chile. Se describe cómo el lenguaje de los jóvenes se ha convertido en todo un idioma distinto del español formal debido a su popularidad y uso masivo. El objetivo es entregar conocimiento sobre cómo los adolescentes chilenos han variado el castellano a través de jergas y modismos. Se investiga también cómo el lenguaje juvenil cambia con el tiempo y entre edades diferentes.
Este documento presenta el módulo formativo de inglés elemental A2 del segundo semestre de la Universidad Técnica de Ambato. El módulo busca que los estudiantes alcancen los objetivos comunicativos del nivel A2 según el Marco Común Europeo. El módulo contiene información sobre los licenciados responsables, la metodología de aprendizaje, la planeación de la evaluación, guías instructivas y material de apoyo. El módulo utiliza un enfoque de aprendizaje basado en problemas y el ciclo
El uso del vídeo para evaluar la comprensión oral en niveles iniciales”. Encu...Grupo Inmigra i+d
El documento describe el diseño de una prueba de evaluación de la comprensión oral para el examen de certificación DILE. Se basa en un marco teórico que tiene en cuenta el contexto y las necesidades de los aprendices de español como lengua extranjera. La prueba utiliza videos cortos que simulan situaciones de la vida real y preguntas de opción múltiple para evaluar la comprensión de detalles, ideas principales e inferencias. El diseño favorece una evaluación auténtica y coherente con el enfoque comunicativo
Este documento presenta el proyecto de inglés de 1er periodo de un estudiante. Incluye el contenido del curso (countries, nationalities, languages, present simple, with, who and what), las competencias genéricas y disciplinares, los objetivos, y los materiales de la maestra y el alumno. También presenta ejemplos de trabajos realizados por los estudiantes y enlaces a videos relacionados con las lecciones.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre descripciones personales para estudiantes de noveno grado. Incluye objetivos, contenido temático sobre vocabulario y gramática para describir personas, actividades de aprendizaje, y rubricas de evaluación. El contenido temático cubre partes del cuerpo, países y nacionalidades, ropa y colores, adjetivos, pronombres personales, y los verbos ser y tener.
Este documento presenta un programa anual de inglés para el primer grado de secundaria. El programa se basa en seis unidades didácticas organizadas en 180 horas que desarrollan las habilidades lingüísticas en inglés siguiendo enfoques comunicativos, centrados en acciones y culturales. Cada unidad aborda temas cotidianos y contiene actividades para practicar gramática, comprensión y producción oral y escrita que buscan que los estudiantes alcancen el nivel A1 de inglés.
El documento explica las características del lenguaje, lengua y habla. Luego, proporciona instrucciones para realizar diversas actividades relacionadas con estos temas, como explicar frases hechas, escribir diálogos con diferentes registros lingüísticos, y analizar textos según su nivel de uso de la lengua. También incluye preguntas sobre un texto proporcionado sobre el lenguaje mímico y gestual del hombre primitivo. Por último, pide investigar sobre el formato de tesis y analizar la estructura de una
Este documento presenta los objetivos, contenidos y estructura de un curso de español de nivel B1. El curso se centra en mejorar las habilidades comunicativas e interculturales de los estudiantes, así como su competencia gramatical y léxica. Los objetivos incluyen comprender textos escritos y conversaciones, interactuar con mayor fluidez y participar en debates. El curso cubre funciones comunicativas, gramática, vocabulario y aspectos culturales de España y América Latina a lo largo de dos módulos.
Este documento analiza el lenguaje juvenil en Chile. Se describe cómo el lenguaje de los jóvenes se ha convertido en todo un idioma distinto del español formal debido a su popularidad y uso masivo. El objetivo es entregar conocimiento sobre cómo los adolescentes chilenos han variado el castellano a través de jergas y modismos. Se investiga también cómo el lenguaje juvenil cambia con el tiempo y entre edades diferentes.
Este documento presenta el módulo formativo de inglés elemental A2 del segundo semestre de la Universidad Técnica de Ambato. El módulo busca que los estudiantes alcancen los objetivos comunicativos del nivel A2 según el Marco Común Europeo. El módulo contiene información sobre los licenciados responsables, la metodología de aprendizaje, la planeación de la evaluación, guías instructivas y material de apoyo. El módulo utiliza un enfoque de aprendizaje basado en problemas y el ciclo
El uso del vídeo para evaluar la comprensión oral en niveles iniciales”. Encu...Grupo Inmigra i+d
El documento describe el diseño de una prueba de evaluación de la comprensión oral para el examen de certificación DILE. Se basa en un marco teórico que tiene en cuenta el contexto y las necesidades de los aprendices de español como lengua extranjera. La prueba utiliza videos cortos que simulan situaciones de la vida real y preguntas de opción múltiple para evaluar la comprensión de detalles, ideas principales e inferencias. El diseño favorece una evaluación auténtica y coherente con el enfoque comunicativo
Este documento presenta el plan de estudios anual para el área de Lengua Extranjera en el 4to año de la Escuela de Comercio Dr. Arturo Illia No 5076. El plan incluye 3 unidades temáticas que cubren estructuras gramaticales como números, tiempos verbales como el futuro, pasado y perfecto, y vocabulario. Las actividades propuestas incluyen escucha, lectura, escritura y el uso de recursos TIC. La evaluación será procesual y sumativa basada en el reconocimiento y uso correcto de los contenidos, interpretación
Este documento presenta la programación anual del área de inglés para el cuarto grado en la Institución Educativa "Alberto Acosta Herrera" en el año 2015. La programación describe los objetivos generales de desarrollar las capacidades de expresión y comprensión oral, comprensión de textos, y producción de textos en los estudiantes. Se detallan cinco unidades didácticas que abordan temas como las relaciones interpersonales, hábitos de alimentación y cuidado ambiental, a través de diversas actividades prácticas. La
Este documento presenta la planificación curricular para el nivel inicial. Su propósito es analizar los enfoques y competencias de las áreas de aprendizaje para desarrollar un cuadro de análisis. Se propone analizar conceptos como competencias, capacidades, desempeños, estándares y enfoques transversales por edades. Además, se recolectan saberes previos de los participantes sobre los enfoques y competencias de diferentes áreas como matemática, comunicación, ciencia y tecnología y personal social.
Este documento describe las dificultades que pueden influir en el proceso de aprendizaje de los niños, incluyendo trastornos de percepción como la percepción visual, auditiva, espacial y temporal. También discute la importancia de la detección temprana de estas dificultades y las etapas de desarrollo de la lectoescritura en la educación preescolar.
Este documento presenta un esquema de contenidos sobre comunicación oral. Cubre temas como la evolución de la comunicación desde los gruñidos hasta el lenguaje, los diferentes modos y funciones de la comunicación humana, los tipos y sistemas de comunicación, el lenguaje de las imágenes, y el significado y adquisición del lenguaje. El documento analiza diversos aspectos de la comunicación oral como tema central.
El resumen del documento en 3 oraciones o menos es:
El documento presenta el programa de inglés para el grado 6o de la Fundación Instituto Barbula. Incluye los contenidos, logros, indicadores de logro y estrategias metodológicas a trabajar durante los 4 periodos académicos sobre temas como saludos, presentaciones, partes del cuerpo, meses, días de la semana, deportes y sentimientos. La docente Alejandra Vargas es la responsable de planear y desarrollar las clases de inglés para el grado.
El documento resume los elementos de la comunicación oral y las diferencias entre la comunicación oral y escrita. Explica que la comunicación oral incluye elementos lingüísticos, paralingüísticos, cinésicos y proxémicos. También describe las diferencias entre las habilidades receptivas y productivas en la comunicación, y cómo la comunicación oral y escrita a menudo se entrelazan.
Este documento describe las primeras etapas del desarrollo del lenguaje en los niños. En la primera etapa, los bebés aun no tienen el lenguaje de los adultos, pero ya son sensibles a la voz y la capacidad de esta para calmar el llanto. Posteriormente, desarrollan la comunicación por otros medios y descubren funciones ilimitadas de comunicación, así como nuevos formatos. Finalmente, aparece el lenguaje adulto en el niño.
Este documento describe un proyecto en el que los estudiantes deben diseñar una campaña de concienciación sobre los derechos de los niños o uno de los grupos de servicio de su escuela. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear un póster, una declaración y un video corto sobre su causa seleccionada. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas y de comunicación oral y escrita.
El documento presenta información sobre los diferentes niveles del lenguaje (vulgar, común y culto) y realiza actividades para que los estudiantes reconozcan y apliquen estos niveles. Define cada nivel, señalando sus características lingüísticas. Plantea una dinámica grupal donde deben conversar sobre un tema y presentar conclusiones. Luego evalúan la actividad y aprenden a distinguir verdadero de falso sobre los niveles. Finalmente, transforman expresiones vulgares a un registro culto.
Este documento describe los elementos básicos de la comunicación. Explica que la comunicación requiere un emisor, receptor, código, canal, mensaje y contexto. Define cada uno de estos elementos y proporciona ejemplos. También define el ruido como cualquier perturbación que dificulte o impida la comunicación, y señala formas de reducir el ruido mediante la redundancia en la codificación del mensaje.
Posgrado en enseñanza de la lengua española ytiago vargas
Este documento presenta el plan de curso para una clase de español de nivel A2. El curso tendrá una duración de 5 horas divididas en clases de 1 hora cada una. Se utilizarán recursos tecnológicos como ordenadores e internet para realizar actividades comunicativas que practiquen las cuatro destrezas lingüísticas. Los temas a cubrir incluyen verbos, adjetivos, preposiciones y reglas de acentuación. El objetivo es que los alumnos mejoren su vocabulario y competencia comunicativa y cultural en españ
Este documento analiza la imprecisión léxica en estudiantes de posgrado. Presenta un marco teórico sobre el léxico y la comunicación, y describe un estudio que aplicó una encuesta a 50 estudiantes para evaluar su precisión léxica a través de ejercicios. Los resultados muestran mayores imprecisiones en mujeres que en hombres en el uso de términos comodines, verbos y adjetivos. El documento concluye que mejorar la precisión léxica es importante para la formación de estudiantes.
Este documento presenta el proyecto "MANOS A LA OBRA", cuyo objetivo es elaborar material gratuito para trabajar el uso de frases hechas y con doble sentido que pueden suponer una barrera para la comprensión. El material incluye frases literales con pictogramas y tarjetas ilustradas con sus significados figurados. Se explica cómo trabajarlo de forma explícita y se proporciona una lista de 30 frases con sus ilustradores. El proyecto busca ayudar a personas con dificultades en el lenguaje.
Este documento presenta información sobre la inteligencia lingüística como una de las inteligencias propuestas por Howard Gardner. Explica que se refiere a la capacidad de usar el lenguaje de forma efectiva, oralmente y por escrito, e incluye habilidades como hablar, escribir, comprender y aprender idiomas. Además, identifica características de quienes tienen una alta inteligencia lingüística y formas de mejorarla, como leer, escribir, aprender idiomas y participar en debates. Finalmente, menciona prof
El documento trata sobre el área de lengua extranjera (inglés). Explica que el inglés surgió en Inglaterra, es una lengua oficial de la UE y la hablan más de 500 millones de personas. Aprender un idioma requiere desarrollar destrezas lingüísticas como escuchar, hablar, leer y escribir. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su competencia comunicativa de forma lúdica a través de actividades que utilizan TIC.
El documento habla sobre la expresión oral, escrita y artística. Explica que la expresión se refiere a manifestar ideas, sentimientos y pensamientos. Luego describe los tipos de expresión como oral, escrita, artística y corporal. Finalmente, propone algunas actividades didácticas para mejorar la expresión oral como la narración de cuentos y la expresión escrita como la construcción sintáctica y los mapas conceptuales.
Este documento presenta información sobre un curso de inglés de tercer semestre. Incluye los temas que se cubrirán como present simple, present progressive, past simple tense y pronombres. También incluye ejemplos de diálogos y oraciones que ilustran los usos de los tiempos verbales y pronombres en inglés.
Este documento presenta un esquema de planificación para una unidad de aprendizaje sobre recrear un programa de noticias y predicciones en inglés a través de juegos de roles. Los estudiantes asumirán roles para comunicar noticias y hacer predicciones utilizando un lenguaje objetivo y apropiado. La unidad abordará funciones comunicativas, contenidos, competencias y indicadores de logro evaluados a través de juegos de roles y actividades como la creación de un itinerario de viaje y una conversación en un parque de diversiones
Este documento presenta la información de una asignatura de Inglés V en la Universidad de Guayaquil. Proporciona detalles sobre los docentes, objetivos, competencias, y la primera unidad sobre medio ambiente. En resumen, la asignatura busca que los estudiantes mejoren su competencia comunicativa en inglés y desarrollen habilidades lingüísticas, a la vez que cubre temas relevantes como cambio climático.
Este documento presenta el plan de estudios anual para el área de Lengua Extranjera en el 4to año de la Escuela de Comercio Dr. Arturo Illia No 5076. El plan incluye 3 unidades temáticas que cubren estructuras gramaticales como números, tiempos verbales como el futuro, pasado y perfecto, y vocabulario. Las actividades propuestas incluyen escucha, lectura, escritura y el uso de recursos TIC. La evaluación será procesual y sumativa basada en el reconocimiento y uso correcto de los contenidos, interpretación
Este documento presenta la programación anual del área de inglés para el cuarto grado en la Institución Educativa "Alberto Acosta Herrera" en el año 2015. La programación describe los objetivos generales de desarrollar las capacidades de expresión y comprensión oral, comprensión de textos, y producción de textos en los estudiantes. Se detallan cinco unidades didácticas que abordan temas como las relaciones interpersonales, hábitos de alimentación y cuidado ambiental, a través de diversas actividades prácticas. La
Este documento presenta la planificación curricular para el nivel inicial. Su propósito es analizar los enfoques y competencias de las áreas de aprendizaje para desarrollar un cuadro de análisis. Se propone analizar conceptos como competencias, capacidades, desempeños, estándares y enfoques transversales por edades. Además, se recolectan saberes previos de los participantes sobre los enfoques y competencias de diferentes áreas como matemática, comunicación, ciencia y tecnología y personal social.
Este documento describe las dificultades que pueden influir en el proceso de aprendizaje de los niños, incluyendo trastornos de percepción como la percepción visual, auditiva, espacial y temporal. También discute la importancia de la detección temprana de estas dificultades y las etapas de desarrollo de la lectoescritura en la educación preescolar.
Este documento presenta un esquema de contenidos sobre comunicación oral. Cubre temas como la evolución de la comunicación desde los gruñidos hasta el lenguaje, los diferentes modos y funciones de la comunicación humana, los tipos y sistemas de comunicación, el lenguaje de las imágenes, y el significado y adquisición del lenguaje. El documento analiza diversos aspectos de la comunicación oral como tema central.
El resumen del documento en 3 oraciones o menos es:
El documento presenta el programa de inglés para el grado 6o de la Fundación Instituto Barbula. Incluye los contenidos, logros, indicadores de logro y estrategias metodológicas a trabajar durante los 4 periodos académicos sobre temas como saludos, presentaciones, partes del cuerpo, meses, días de la semana, deportes y sentimientos. La docente Alejandra Vargas es la responsable de planear y desarrollar las clases de inglés para el grado.
El documento resume los elementos de la comunicación oral y las diferencias entre la comunicación oral y escrita. Explica que la comunicación oral incluye elementos lingüísticos, paralingüísticos, cinésicos y proxémicos. También describe las diferencias entre las habilidades receptivas y productivas en la comunicación, y cómo la comunicación oral y escrita a menudo se entrelazan.
Este documento describe las primeras etapas del desarrollo del lenguaje en los niños. En la primera etapa, los bebés aun no tienen el lenguaje de los adultos, pero ya son sensibles a la voz y la capacidad de esta para calmar el llanto. Posteriormente, desarrollan la comunicación por otros medios y descubren funciones ilimitadas de comunicación, así como nuevos formatos. Finalmente, aparece el lenguaje adulto en el niño.
Este documento describe un proyecto en el que los estudiantes deben diseñar una campaña de concienciación sobre los derechos de los niños o uno de los grupos de servicio de su escuela. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear un póster, una declaración y un video corto sobre su causa seleccionada. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas y de comunicación oral y escrita.
El documento presenta información sobre los diferentes niveles del lenguaje (vulgar, común y culto) y realiza actividades para que los estudiantes reconozcan y apliquen estos niveles. Define cada nivel, señalando sus características lingüísticas. Plantea una dinámica grupal donde deben conversar sobre un tema y presentar conclusiones. Luego evalúan la actividad y aprenden a distinguir verdadero de falso sobre los niveles. Finalmente, transforman expresiones vulgares a un registro culto.
Este documento describe los elementos básicos de la comunicación. Explica que la comunicación requiere un emisor, receptor, código, canal, mensaje y contexto. Define cada uno de estos elementos y proporciona ejemplos. También define el ruido como cualquier perturbación que dificulte o impida la comunicación, y señala formas de reducir el ruido mediante la redundancia en la codificación del mensaje.
Posgrado en enseñanza de la lengua española ytiago vargas
Este documento presenta el plan de curso para una clase de español de nivel A2. El curso tendrá una duración de 5 horas divididas en clases de 1 hora cada una. Se utilizarán recursos tecnológicos como ordenadores e internet para realizar actividades comunicativas que practiquen las cuatro destrezas lingüísticas. Los temas a cubrir incluyen verbos, adjetivos, preposiciones y reglas de acentuación. El objetivo es que los alumnos mejoren su vocabulario y competencia comunicativa y cultural en españ
Este documento analiza la imprecisión léxica en estudiantes de posgrado. Presenta un marco teórico sobre el léxico y la comunicación, y describe un estudio que aplicó una encuesta a 50 estudiantes para evaluar su precisión léxica a través de ejercicios. Los resultados muestran mayores imprecisiones en mujeres que en hombres en el uso de términos comodines, verbos y adjetivos. El documento concluye que mejorar la precisión léxica es importante para la formación de estudiantes.
Este documento presenta el proyecto "MANOS A LA OBRA", cuyo objetivo es elaborar material gratuito para trabajar el uso de frases hechas y con doble sentido que pueden suponer una barrera para la comprensión. El material incluye frases literales con pictogramas y tarjetas ilustradas con sus significados figurados. Se explica cómo trabajarlo de forma explícita y se proporciona una lista de 30 frases con sus ilustradores. El proyecto busca ayudar a personas con dificultades en el lenguaje.
Este documento presenta información sobre la inteligencia lingüística como una de las inteligencias propuestas por Howard Gardner. Explica que se refiere a la capacidad de usar el lenguaje de forma efectiva, oralmente y por escrito, e incluye habilidades como hablar, escribir, comprender y aprender idiomas. Además, identifica características de quienes tienen una alta inteligencia lingüística y formas de mejorarla, como leer, escribir, aprender idiomas y participar en debates. Finalmente, menciona prof
El documento trata sobre el área de lengua extranjera (inglés). Explica que el inglés surgió en Inglaterra, es una lengua oficial de la UE y la hablan más de 500 millones de personas. Aprender un idioma requiere desarrollar destrezas lingüísticas como escuchar, hablar, leer y escribir. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su competencia comunicativa de forma lúdica a través de actividades que utilizan TIC.
El documento habla sobre la expresión oral, escrita y artística. Explica que la expresión se refiere a manifestar ideas, sentimientos y pensamientos. Luego describe los tipos de expresión como oral, escrita, artística y corporal. Finalmente, propone algunas actividades didácticas para mejorar la expresión oral como la narración de cuentos y la expresión escrita como la construcción sintáctica y los mapas conceptuales.
Este documento presenta información sobre un curso de inglés de tercer semestre. Incluye los temas que se cubrirán como present simple, present progressive, past simple tense y pronombres. También incluye ejemplos de diálogos y oraciones que ilustran los usos de los tiempos verbales y pronombres en inglés.
Este documento presenta un esquema de planificación para una unidad de aprendizaje sobre recrear un programa de noticias y predicciones en inglés a través de juegos de roles. Los estudiantes asumirán roles para comunicar noticias y hacer predicciones utilizando un lenguaje objetivo y apropiado. La unidad abordará funciones comunicativas, contenidos, competencias y indicadores de logro evaluados a través de juegos de roles y actividades como la creación de un itinerario de viaje y una conversación en un parque de diversiones
Este documento presenta la información de una asignatura de Inglés V en la Universidad de Guayaquil. Proporciona detalles sobre los docentes, objetivos, competencias, y la primera unidad sobre medio ambiente. En resumen, la asignatura busca que los estudiantes mejoren su competencia comunicativa en inglés y desarrollen habilidades lingüísticas, a la vez que cubre temas relevantes como cambio climático.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 6 - 6TO_2023-COPRODELI.MODIFdocx.pdfJosLuisVigoAlejos2
El documento presenta una unidad de aprendizaje para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes trabajando en familia. Señala que los estudiantes de la IE COPRODELI “SAN JUAN MACÍAS” no han alcanzado completamente los aprendizajes esperados. Propone estrategias como lectura, difusión de avisos radiales y resolución de problemas para mejorar la comprensión lectora y habilidades matemáticas. El objetivo es que los estudiantes y sus familias apliquen estas estrategias para fortalecer los
Este documento proporciona información sobre la asignatura de Inglés IV para estudiantes de Sistemas Multimedia en la Universidad de Guayaquil. Incluye los datos del horario, profesores, objetivos, unidades temáticas, actividades de aprendizaje y evaluación. El propósito principal es mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes en inglés para que alcancen el nivel A2 y puedan desenvolverse en contextos personales y profesionales donde se requiera el uso de este idioma.
Este documento presenta el programa anual de comunicación para el ciclo y grado VII-4° de la Institución Educativa Mercedes Cabello de Carbonera en Lima. El programa describe los objetivos, enfoque, aprendizajes fundamentales, temas transversales, valores y actitudes institucionales, calendario y recursos para el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes a lo largo del año escolar.
Este documento presenta un taller sobre el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar la convivencia familiar. Los estudiantes reflexionarán sobre los beneficios y riesgos del uso de dispositivos electrónicos, y elaborarán recomendaciones para aprovechar positivamente las TIC en la familia y la comunidad.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre el cuidado de los animales y la prevención del maltrato animal. El objetivo es proponer alternativas para prevenir el abandono y la crueldad contra los animales. Se abordan temas como cómo cuidar a los animales, prevenir el abandono y acciones que contribuyen a su cuidado. Se incluyen estándares, competencias, temas de aprendizaje y evidencias de evaluación en diversas áreas como comunicación, lectura, escritura y matemáticas.
El documento presenta la experiencia de aprendizaje N°9 de un colegio en Perú. La experiencia busca que los estudiantes reconozcan los ecosistemas de su comunidad y propongan acciones para respetar la biodiversidad. Se desarrollará durante 4 semanas e involucrará diversas áreas como ciencias, comunicación y matemáticas. Los estudiantes conocerán los tipos de ecosistemas locales, cómo interactúan sus componentes y cómo pueden contribuir a su conservación.
Primera Unidad Didáctica_Curriculo Nacional_2°.COMUNICACIONdocnella34
Esta unidad didáctica de 2o de secundaria se centra en el tema de la corrupción y la importancia de un voto informado. Consta de 14 sesiones que abordan la lectura y análisis de textos, el desarrollo de habilidades comunicativas como la expresión oral y escrita, y la organización de una mesa redonda sobre la corrupción. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una postura crítica frente a este problema y comprendan su rol como ciudadanos.
Este proyecto de aprendizaje busca indagar sobre la influencia de los medios de comunicación y las herramientas tecnológicas en el aprendizaje de los estudiantes a partir de la pandemia de COVID-19. A lo largo de una semana, los estudiantes investigarán sobre el uso del celular para el aprendizaje antes y después del COVID-19, realizarán una encuesta, y elaborarán un afiche informativo sobre las diversas formas de usar el celular para aprender de manera remota. El proyecto evaluará las competencias de producción
Este documento presenta la programación curricular bimestral para el área de Inglés en el 6to grado de primaria. La programación incluye 4 competencias y sus capacidades correspondientes, 10 semanas de contenidos sobre temas como una fiesta, el clima y direcciones, y una evaluación final. El objetivo es desarrollar las habilidades comunicativas en inglés de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Inglés IV en el CETis No. 64. El tema integrador es "Lee a los clásicos". El propósito principal es que los estudiantes se comuniquen en inglés y comprendan la historia y cultura de su localidad, país y el mundo. El curso se divide en dos unidades, la primera sobre el aprovechamiento y preservación de recursos y la segunda sobre historia y cultura. Se describen las competencias, contenidos, actividades y evaluaciones.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Inglés IV en el CETis No. 64. El tema integrador es "Lee a los clásicos". El propósito principal es que los estudiantes se comuniquen en inglés y comprendan problemas sociales. La unidad uno cubre el aprovechamiento y preservación de recursos, mientras que la unidad dos cubre la historia y cultura. El plan describe las competencias, contenidos, actividades y evaluaciones para cada unidad con el objetivo de que los estudiantes mejoren sus habilidades de
El documento presenta la experiencia de aprendizaje número 1 de un grado de primer año. El propósito es que los estudiantes fortalezcan su creatividad y pensamiento crítico a través de la comprensión lectora de textos argumentativos. La sesión incluye la lectura y análisis de dos textos argumentativos para identificar su estructura mediante la técnica de la cruz categorial. El cierre consiste en una reflexión metacognitiva sobre lo aprendido.
El documento presenta el calendario académico virtual para el año 2020 de una institución educativa, dividiendo el año en cuatro bimestres. Cada bimestre contiene de cuatro a seis semanas de clases virtuales, con unidades de aprendizaje enfocadas en objetivos como fortalecer lazos, cumplir protocolos de salud, y celebrar fiestas religiosas de forma virtual. El documento también describe estrategias como el uso de plataformas virtuales y videos instructivos para garantizar que los estudiantes alcancen los apre
Este documento presenta la planificación anual del área de idioma francés para el quinto grado de secundaria en el Colegio Nacional de San Juan en Trujillo, Perú. La planificación describe los objetivos generales de aprendizaje del francés, las competencias que los estudiantes desarrollarán, y ocho experiencias de aprendizaje programadas para el año escolar que cubren temas como saludos, presentaciones, descripciones, tiempo libre, y la familia. La evaluación será continua y basada en criterios y evidencias de aprend
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la valoración de la adolescencia como etapa de desarrollo. La unidad se llevará a cabo en el colegio Fernando Belaunde Terry durante 10 sesiones, donde los estudiantes desarrollarán competencias de lectura, escritura y expresión oral mediante actividades como la lectura de textos, la producción de un testimonio escrito y la adaptación teatral de Romeo y Julieta. El objetivo es que los estudiantes valoren su etapa de desarrollo personal y generen conci
Los estudiantes Mariana y Carlos están preocupados por los fenómenos naturales como lluvias e inundaciones que han afectado a otras regiones. Ellos quieren aprender cómo prepararse y mitigar los daños que estos eventos podrían causar en su comunidad. Participarán en actividades para conocer prácticas que les permitan estar preparados.
El documento describe una experiencia de aprendizaje de cuatro semanas en Barranquita, Perú, que se centra en el cuidado del medio ambiente. Los objetivos son enseñar a los estudiantes sobre los recursos de su comunidad, los problemas ambientales y cómo pueden contribuir a la conservación. Las actividades incluyen producción de textos, resolución de problemas, campañas de concientización y reutilización de residuos.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Materia: Software de Presentación
Semestre: 3 E
Especialidad: Ofimática
Maestra: Sara Brito Cienfuegos
Alumno: Luis Ángel Mendoza Alavez
Primer periodo
2. Speaking and Reading
Listening, Reading, and speaking
Countries, nationalities and languages
Present simple
With , Who and What
3. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo
y conductas de riesgo.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
4. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros,
en función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje
oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
7. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
8. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
5. Propósito formativo de la materia
Que el estudiante sea capaz de comunicarse en el
idioma inglés, desarrollando capacidades para leer,
comprender, escribir y expresarse en ese idioma, en los
distintos ámbitos en los que se desenvuelve.
Propósito de Inglés I
Que el estudiante sea capaz de comunicarse en inglés
acerca de su persona, de otras personas, de su entorno
y de sus actividades cotidianas.
6.
7. Plumones
Laptop
Cañón
Programas de inglés
Plumas
Borrador
Lista
Pizarrón
Lápiz
Libro
12. Para conjugar el presente simple
usamos el infinitivo para los sujetos
“I”, “you”, “we” y “they” y para las
terceras personas “he”, “she” y “it”,
añadimos un “-s” al final del verbo.
17. The words, what / is, who, what, when, how much / a /
os / as, when, where and where are stressed and are
written with diacritical accents when interrogative or
exclamatory sense. These words alone or preceded by a
preposition, introduce direct exclamatory or
interrogative sentences.
(Las palabras qué, cuál/es, quiénes, cómo, cuándo,
cuánto/a/os/as, cuándo, dónde y adónde son tónicas y
se escriben con tilde diacrítica cuando tienen sentido
interrogativo o exclamativo. Estas palabras, por sí solas
o precedidas de alguna preposición, introducen
oraciones interrogativas o exclamativas directas.)
18. Who lives in Bogota?
What attracts people to Olson?
Who likes soccer?
What does Mr. Brawn teach ?
Who teach System analysis ?
What produces oxygen naturally?
23. Presente continuo
Preposiciones de tiempo y lugar
Sustantivos contables, no contables
This, that, these There is there are
How much / how many
Plurales irregulares.
Auxiliares can / can´t
24. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas
Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
25. 1. Utiliza la información contenida en diferentes textos
para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
2. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad,
a través de diversos tipos de textos, aplicando la
estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos
gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
3. Valora la influencia de los sistemas y medios de
comunicación en su cultura, su familia y su comunidad,
analizando y comparando sus efectos positivos y
negativos.
4. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua
extranjera atendiendo las características de contextos
socioculturales diferentes.
26. Escribir una tarjeta de cumpleaños
Copiar precios en la tienda
Llenar un formato simple de aplicación
Escribir los datos de un cheque
Copiar información desde una matrícula o documento
Escribir enunciados completos acerca de él y su familia
Describir una pintura o fotografía
27. Leer textos con una extensión de tres a cinco párrafos de extensión.
Entender las ideas principales, algunos detalles e inferir el
significado de
un texto.
Leer textos en cualquier campo del saber humano.
Seguir instrucciones de siete a diez pasos, aun cuando no posea
apoyo de
imágenes.
Entender hechos y hacer algunas inferencias en textos comunes y
especializados.
Localizar detalles específicos en extensos directorios, tablas de
contenidos, índices y glosarios.
Entender la conexión entre párrafos y poder predecir lo que sigue.
28. Plumones
Laptop
Cañón
Programas de inglés
Plumas
Borrador
Lista
Pizarrón
Lápiz
Libro
30. Grammar builder: much, many , a lot of
(gramática constructor: mucha, muchos, muchos)
a Lot of (Mucho)
in statements and questions with plural nouns and uncountable
nouns.
(en las declaraciones y preguntas con nombres plurales y los
sustantivos incontables.)
Many (mayoría)
in statements and questions plural nouns. more formal than a lot of.
(en las declaraciones y preguntas sustantivos plurales. más formal que
una gran cantidad de.)
Much
in statements and negative statements with uncountable nouns.
(en las declaraciones positivas y declaraciones negativas con
sustantivos incontables.)
31. New York is great there's a lot of interesting
architecture. are there many historic buildings?
Yes, sure. there's the Empire State building, of
course, and the chrysler building. and many others.
33. countable nouns are things you can count. they have a
singular and plural form: one tourist attraction, two tourist
attractions.
uncountable nouns are things you cannot count. they do
not have a plural form: information
(sustantivos contables son cosas que usted puede contar.
tienen un singular y plural formulario: una atracción
turística, dos atracciones turísticas.
sustantivos incontables son las cosas que no se puede
contar. que no tienen una forma plural: Información)
34. 1. My city is on the ocean, and there are two
beautiful beaches
2. Cars and factories cause air pollution in city.
3. There is usually good weather in the spring, not
too hot or cold.
4. Buses, subways, and hospitals are public
services
36. use an apostrophe (') with a noun to indicate
possession
For singular nouns, use ‘s
For plural nouns, use s'.
(usar un apóstrofo (') con un sustantivo para indicar la
posesión
Para los sustantivos singulares, utilice 's
Para nombres en plural, utilice s '.)
37. the boys' primary school is near our house.
(la escuela primaria de los chicos está cerca de
nuestra casa.)
jenny's secondary school isn't far.
(la escuela secundaria de Jenny no está lejos.)
My father’s Job is difficult.
(El trabajo de mi padre es difícil.)
41. Cosdac
Acuerdo 345
http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/estudiar
-trabajar/programas-de-estudios-vigentes
Ingles III
Libro de ingles SKY High Student’s Book 2
Simón Brewster
Paul Davies
Michey Rogers
43. Propósito de Inglés III Que el estudiante sea
capaz de comunicar su proyecto de vida en el
aspecto personal, vocacional y social, en el
idioma inglés, así como las aportaciones que
puede realizar al mundo en ámbitos sociales,
científicos y tecnológicos.
44. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
45. Utiliza la información contenida en diferentes textos para
orientar sus intereses en ámbitos diversos.
Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a
través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura
discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o
audiovisuales que estén a su alcance.
Valora la influencia de los sistemas y medios de
comunicación en su cultura, su familia y su comunidad,
analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
46. Plumones
Laptop
Cañón
Programas de inglés
Plumas
Borrador
Lista
Pizarrón
Lápiz
Libro
48. 1. Present Simple , Present Progressive
2. past simple tense- Who/ what question
3. Pronouns
49. Tense form example
Present simple I/you/the+simple form of
the verb
She/He/it+ simple form
of the verb
I study every day.
My father….
Present progressive I + am + verb+-ing
You/we/They/are+ verb+-
ing
He/She/it+is+verb+-ing
She is taking
She is eating
50. Tiempo forma ejemplo
Presente simple E / usted / la forma
simple del verbo +
Ella / Él / ella + sencilla
forma del verbo
Yo estudio todos los días.
Mi padre….
Presente progresivo I + am + verbo + ing
Usted / nosotros / ellos /
son + verbo + -ing
Él / ella / + se + verbo +
ing
Ella está tomando
Ella está comiendo
51. Tom: Hi, Mary! What are you doing (do) here?
Mary: I'm waiting (wait) for Jane. We walk (walk)
home together every day. We live (live) in the same
street.
Tom: Hola, María! ¿Qué estás haciendo (hacer) aquí?
María: Estoy esperando (espera) para Jane.
Caminamos (a pie) juntos a casa todos los días.
Vivimos (en vivo) en la misma calle.
53. She is from Germany.
He is a waiter.
He is my brother.
We (i) are twins.
Our dog is a girl, Judy. She (i) is two years old.
Ella es de Alemania.
Él es un mesero.
Él es mi hermano.
Nosotros (I) son gemelos.
Nuestro perro es una niña, July. Ella (i) es de dos años
de edad.
54. The simple past in English is equivalent to indefinite
imperfect and past tense of Spanish. We use the past
simple to complete actions in the past. The time
period of these actions is not important as in Spanish.
In the past simple regular verbs and no irregular verbs.
El pasado simple en inglés es equivalente al pretérito
imperfecto y pretérito indefinido del español. Usamos
el pasado simple para acciones completas en el pasado.
El período de tiempo de estas acciones no es
importante como en el español. En el pasado simple
hay verbos regulares y verbos irregulares.
55. We moved here in 1991.
(Nos mudamos aquí en 1991.)
Did you move here in 1991?
(¿Se mudaron aquí en 1991?)
When did you move here?
(¿Cuándo se mudaron aquí?)
58. Cosdac
Acuerdo 345
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Ingles III
Libro de ingles SKY High Student’s Book 2
Simón Brewster
Paul Davies
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