Ponencia Seminario Nacional de Bibliotecas Universitarias III Simposio Nacional de Bibliotecas Universitarias de America Latina y el Caribe 'Dimensión de Bibliotecas Universitarias: Gestión estratégica e Inclusión Social' Brasil Octubre 18, 2004

1. 1
La biblioteca virtual y el desarrollo de
competencias informativas
Ponencia para:
Seminario Nacional de Bibliotecas Universitarias
III Simposio Nacional de Bibliotecas Universitarias de
América Latina y el Caribe
“Dimensión de Bibliotecas Universitarias:
Gestión Estratégica e Inclusión Social”
Natal, Región Norte, Brasil – Octubre 18, 2004
Lunes, 17:45-19:00
Por:
Jesús Lau, Ph.D.
Director Biblioteca USBI-VER y Coordinador Biblioteca Virtual UV
Universidad Veracruzana
Boca del Río,Veracruz, México
jlau@uv.mx
www.jesuslau.com
www.uv.mx

2. 2
Objetivos conferencia
 Concepto de biblioteca virtual
 Caso Universidad Veracruzana
 Océanos informativos y retos de navegación
 Competencias del usuario virtual
 Implementación de programas DHI
 Beneficio construcción de aprendizajes

3. 3
Información: una fuente de energía
 Gama de datos
 Significados empacados
 Portadora de conocimiento
 Distribuye experiencias humanas
 Un fertilizante del intelecto
 Nutriente mental
 Potencializa la acción humana

4. 4
Identificación similar a búsqueda del petróleo
 Océanos de datos
 Mares informativos cubren el planeta
 Mantos informativos son escasos
 Necesaria la exploración de recursos
 Explotación de yacimientos un desafío
 Necesario uso energético de la información

5. 5
Características de recursos virtuales
 Vastos conjuntos informativos en web
 Mayoría de contenidos en inglés
 Responden a mercado anglo
 Carencia de términos científicos en
castellano/portugués
 Genera seudo terminología
 Reflejan realidades distantes
 Bibliotecas virtuales aún en gestación

6. 6
Biblioteca virtual:
Caso Universidad Veracruzana
 Un corolario de desarrollo bibliotecario: 40,000
metros cuadrados en construcciones
 Necesidades pedagógicas y geográficas
 BiV con mayor plataforma de software en México
 Primeros en comprar varios componentes de
software
 Retos en desarrollo de habilidades informativas
(DHI)

7. 7

8. 8
UNIVERSOUNIVERSO
DEDE
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
SS

9. 9
Usuarios
Usuarios
UV / UV2
Investigadores: generadores
de conocimiento
Alumnos: constructores de
aprendizaje
Directivos: gestores
administrativos
Docentes: facilitadores de
aprendizaje

10. 10
Esencial en procesos orientados al aprendizaje /
MEIF
Esencial en procesos orientados al aprendizaje /
MEIF
Herramienta de apoyo para el auto – aprendizaje /UV2Herramienta de apoyo para el auto – aprendizaje /UV2
Proveedora de insumos del conocimientoProveedora de insumos del conocimiento
Universo deUniverso de
conocimientosconocimientos
Estrategias para desarrollo de competenciasEstrategias para desarrollo de competencias

11. 11
Acervo BiV UV
Aprendedor
Facilitador
Investigador
UV
Necesidades
informativas de
aprendizaje
Universo
de
conocimientos
Bases de datos: 18
Ligas web español: 5,000
Recursos informativos
UV/DB: 450,000 volúmenes
Registros: 7 millones
Desarrollo de competencias
informacionales
Asesoría informativa virtual
* Revistas arbitradas: 5,000
Revistas electrónicas: 18,000
Acervos digitalizados UV:
55,000 imágenes

12. 12
Plataforma software
ServiciosServiciosLocalización /Localización /
recuperaciónrecuperación
Edición / estanteríaEdición / estantería
digitaldigital
Administrador de
repositorio digital
Enlazador contextual
de URL’s
Motor de búsqueda
Asesoría informativa
Manejador de salas
y colecciones
Mensajero electrónico
para libros
Software periférico
para digitalización
Eminus
Usuarios UV / UV2

13. 13

14. 14
Estudiante: Explorador sin equipo
 Estudiantes: navegantes en campos casi infinitos
 Metas y necesidades difusas
 Concepción etérea de la información
 Carencia de marco cualitativo para valorar
información
 Explorador de productos rápidos, atractivos y fáciles
 Embriagado por imágenes, sonido, música,
movimiento
 Disfruta info-depósitos gratuitos disponibles 24/7
 Un ser en crecimiento intelectual sin equipo

15. 15
Aprendedores / Exploradores virtuales
 Trabajo individual puede ser solitario
 Mayor necesidad de tutoría
 Requiere orientación individualizada
 Novicios requieren mayor apoyo
 Diestros con menor demanda pero más cualitativa
 Aprendedores de postgrado los de mejor demanda
 Necesidad de desarrollo de habilidades informativas

16. 16
Elementos de alfabetización informativa
Alfabetización
informativa
Educación
de usuarios
Instrucción
Bibliográfica
Fluencia
informativa
Desarrollo
de habilidades
informativas
Educación
bibliográfica
Otros
Competencias
informativas
Habilidades
informativas

17. 17
Competencias informativas IFLA
AccesoAcceso
UsoUso
Evaluación
Análisis
Generalización
Evaluación
Organización
Categorización
Ordenamiento
EvaluaciónEvaluación
Uso de información
Aplicación
Aprendizaje
Utilización
Comunicación
Uso ético
Reconocimiento
Estilo/estándares
Necesidad
Decisión
Expresión
Inicio
Localización
Búsqueda
Selección
Localización

18. 18
Propuesta de directrices IFLA - Uso
Usar directrices como guía
Adaptar a necesidades
institucionales y nacionales
Usar con flexibilidad
Iniciar o reforzar
trabajos de alfabetización
Informativa previos
Hacer lo que se pueda con
los recursos que se tengan

19. 19
Cabildeo para apoyo institucional
Identifique sus
estándares DHI
Defina sus acciones estratégicas
Comparta el liderazgo
Conozca su cultura organizacional
(política)
Prepárese para desafíos
Haga lo que pueda con los
recursos que tenga

20. 20
Visión
Acciones
Programas
Metas
de los
objetivos
Objetivos
Misión
y
valores Costos/
Presupuesto
Recursos:
Humanos
Económicos
Evaluación
Estrategias
Oportunidades y retos
Medio externo
Planeación estratégica
Fortalezas y debilidades
Medio interno

21. 21
Menú DHI complementario
Cursos curriculares
independientes
Cursos extra curriculares
Talleres independientes
Cursos para docentes
Otras actividades:
Demostraciones, conferencias, visitas guiadas, sesiones de
entrenamiento, etc.

22. 22
Desarrollo personal
Sea responsable de su propio aprendizaje
Desarrolle / Refuerce
competencias holísticas
Pedagógicas Tecnológicas
Auto-administración
Competencias
informativas

23. 23
Teorías del aprendizaje
•Condicionamiento
•Reforzamiento
•Aprendizaje por observación
•Solución de problemas
•Etapas de desarrollo cognitivo
•Construcción sobre
•conocimiento anterior
Psicología cognitiva
ConstructivismoConductismo
Técnicas de enseñanza

24. 24
Modelos de aprendizaje
Aprendizaje investigativo
(Bruner)
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje cooperativo
(Slavin)
Aprendizaje basado en
el razonamiento
Aprendizaje centrado
en el alumno

25. 25
Elementos de aprendizaje
Factores en procesos de
aprendizaje
Inteligencias
múltiples
Motivación
Estilos de
aprendizaje
Herramientas promoción de
aprendizaje
Asesoría Preguntas

26. 26
Aprendiendo y razonando
Taxonomía
de Bloom
(Bloom)
Metacognitivo
(Blakey and
Spence)
Razonamient
o crítico
(Ennis)
Pensamiento
creativo
(Cave)
Aprendiendo
y razonando
Modelos
mentales
(Glynn)

27. 27
Evaluación DHI
 ¿Por qué evaluar?
 Importancia de la evaluación
 Apoyar el aprendizaje independiente
 Enfocar a procesos de pensamiento
superiores
 Preguntas básicas para evaluador y el
proceso de evaluación
 Tipos de evaluación del aprendizaje

28. 28
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
Evalúa habilidades y conocimiento antes del proceso de
instrucción. Guía el contenido y pedagogía del curso
Un proceso continuo de retroalimentación al educando,
y ajuste en la enseñanza
Prescriptiva o diagnóstica:
Formativa:
Sumatoria:
Toma lugar al final de la instrucción para evaluar el
desempeño del alumno

29. 29
Técnicas de
evaluación
Lista de
atributos
Lista de
pendientes
Conferencia
Exámenes
tradicionales
Reportes
Antología:
documentos

30. 30
Conclusiones
1. Universidades exploran y algunas inician modelos
orientados al aprendizaje
2. Oferta informativa web es apabullante
3. Bibliotecas virtuales relevantes a procesos de
educación constructivista y a distancia
4. Consulta de Internet/BiV requieren de habilidades
informativas
5. Profesionales informativos deben asumir rol de
facilitadores
6. Cooperación es necesaria para capacitar en la
explotación de yacimientos informativos
7. Directrices IFLA son un marco para iniciar o reforzar
programas DHI

31. 31
Invitación: Curso Capital Humano y
Evaluación
Organización Universitaria Interamericana (OUI)
Colegio de las Américas (COLAM),
Red Interamericana de Conectividad de Bibliotecas Universitarias
(RICBLU)
Universidad Veracruzana de México
Invitación: curso de actualización profesional
“Capital humano y evaluación en bibliotecas académicas”,
ofrecido por Internet, a través del “Centro de Formación
OUI/COLAM/UNAM (Tlaxcala)”
 Modalidad: Educación a distancia
 Fecha: Noviembre 8 - diciembre 17, 2004 y
 enero 17 - febrero 4, 2005
 Duración del curso: 9 semanas
 Idioma: Español
 Coordinación académica: Dr. Jesús Lau, Univ. Veracruzana, México

32. 32
Inscripciones
http://www.oui-iohe.qc.ca/Colam/es-index_prog.htm
 Las/los participantes admitidas/os deberán inscribirse
por Internet: www.cuaed.unam.mx
 David Julien (Información sobre asuntos
administrativos)
 Programa Redes Interamericanas de Formación
 Colegio de las Américas
 Tel. (514) 343-6980, extensión 6
 Fax. (514) 343-6454
 julienda@umontreal.ca

33. 33
¡GRACIAS
POR SU ATENCIÓN!
Presentación disponible en:
www.jesuslau.com