I jornada Nacional Unefa 2014

1. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
«Ezequiel Zamora»
Vicerrectorado de Producción Agrícola
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE DOCENCIA EN EL
VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA DE LA UNELLEZ
Ing. Carlos A. Terán
Guanare, febrero de 2014

2. El principio…
Mecanismos
de Difusión
Herramientas
fundamental
del
aprendizaje
Presentación
Bidimensional
Estática y no
Interactiva
Los Libros
Mecanismos
Alternativos
Nuevos procesos de Aprendizaje
Casas (2005)

3. Sin embargo…
Barberá (2006)
No han logrado incorporarse suficientemente los cambios tecnológicos
en la educación
 Razones económicas
 Razones sicológicas
 Razones estructurales

4. Planteamiento del problema
En Venezuela se inicia en 1968(*) en la UCV el programa de formación en TIC
SOCIEDAD INFORMATIZADA DEL CONOCIMIENTO
Importancia del aprendizaje y del alumno
(Casas 2005)
Reporta beneficios al proceso
educativo en conjunto
(Gross 2003)
Hoy
día
La Enseñanza
El Docente
El aprendizaje
El alumno
(*) Fuente: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD 2002

5. A pesar de ello…
En la UNELLEZ…
 Se inicia en el año 2003 con la plataforma MANHATTAN
Para 2008 existían solo 40 cursos dictados con la plataforma
 En el año 2006 se migró a la plataforma MOODLE
 No obedecían a un modelo educativo específico
 Uso de las TIC como apoyo a las actividades presenciales
 Resistencia de parte del personal Docente
 Desconocimiento de la TIC
 Confusión con presentación de Diapositivas en Video Beam

6. Relevancia en el uso de las TIC en el proceso de Enseñanza Aprendizaje
Estudiante
Docente
Búsqueda significativa de nuevos
conocimientos
Innovación en el proceso educativo
Enmarcado en el PDN y el Plan Nacional de Ciencia y Tecnología
“… promoción y creación de redes de conocimiento
académico, científico productivo y de innovación…”
Justificación

7. Objetivos
General
Determinar la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación en las
actividades académicas del Vicerrectorado de Producción Agrícola de la
UNELLEZ
Específicos:
• Diagnosticar el nivel de conocimiento de los docentes
respecto a las Tecnologías de Información y
Comunicación en el VPA
• Identificar las TIC utilizadas en las actividades de
docencia del VPA
• Determinar la percepción de los docentes respecto a la
factibilidad de utilización de las TIC en las actividades de
docencia del VPA
• Describir el uso de las TIC en las actividades de docencia
VPA de la UNELLEZ

8. Referencias,
Materiales y Métodos
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
«Ezequiel Zamora»
Vicerrectorado de Producción Agrícola
Ing. Carlos A. Terán
Guanare, febrero de 2014

9. Marco TeóricoAntecedentes
Cabero (2005)
Incidentes críticos para la incorporación de las TICs a la Universidad – Sevilla
España
 Presencia física de la tecnología.
 Existencia de centros dinamizadores.
 Producción de objetos de aprendizaje de calidad.
 Cambio de la concepción de la formación universitaria/Modificación
de la concepción del currículum.
 Superar las incertidumbres que todo cambio provoca/Liderazgo.
 Diversidad funcional.
 Alfabetización digital.
 Formación del profesorado.
 Investigación pedagógica.
 Transformación de los modelos de evaluación

10. Marco TeóricoAntecedentes
Curci (2003)
Diagnóstico de la Educación Virtual Superior en Venezuela. IESALC -
UNESCO
 En Venezuela existen
aproximadamente 167 Institutos de
Educación Superior de los cuales
sólo el 9,6% está desarrollando
actualmente educación virtual y todas
son universidades.

11. Marco TeóricoMarco Teórico
Cabero (1996) Son aquellas
herramientas computacionales e
informáticas que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan
y presentan información de la más
variada forma.
Constituyen nuevos soportes y
canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos
informacionales.

12. Marco TeóricoLas T.I.C.

13. Marco TeóricoLas T.I.C.

14. Marco TeóricoMarco Metodológico
 TIPO DE ESTUDIO
Arias (1999)  Investigación de Campo
 Diseño de la investigación
Hernández (1998)  Diseño descriptivo

15. Marco TeóricoMarco Metodológico
 Población y Muestra
 Instrumentos
 Técnica de recolección de Datos
Hernández (1998)  Entrevistas
UNA (1996)  Cuestionario
 Validez  Confiabilidad
Vicerrectorado Docentes
Fijos
Docentes
libres
Total
V.P.A. 140 919 1.059
Fuente: Datos aportados por Programas Académicos Julio 2010
n = 91 docentes

16. Análisis de resultados
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
«Ezequiel Zamora»
Vicerrectorado de Producción Agrícola
Ing. Carlos A. Terán
Guanare, febrero de 2014

17. Marco TeóricoResultados
Programa SI % No %
Ciencias del Agro y Mar 22 44 28 56
Ciencias de la Educación 19 76 6 24
Ciencias Sociales 9 56 7 44
Respuestas de los docentes en cuanto a si han recibido capacitación en TIC
Categoría Ciencias
del Agro y
Mar
Ciencias
de la
Educación
Ciencias
Sociales
fi % fi % fi %
Curso No Evaluado 12 24 9 36 3 19
Curso Evaluado 0 0 0 0 0 0
Curso No Evaluado IES 7 14 0 0 2 13
Curso Evaluado IES 0 0 9 36 4 26
Especialización 3 6 1 4 0 0
Maestría 0 0 0 0 0 0
Doctorado 0 0 0 0 0 0
Actualización de Conocimiento 0 0 0 0 0 0
No ha recibido Capacitación 28 56 6 24 7 42
Tipo de Capacitación
Fuente: instrumento aplicado a los docentes
Fuente: instrumento aplicado a los docentes




18. Marco TeóricoResultados
Respuestas de los docentes en cuanto uso de herramientas computacionales
Categoría Ciencias
del Agro y
Mar
Ciencias de
la
Educación
Ciencias
Sociales
fi % fi % fi %
Presentación Diapositivas 16 32 24 96 3 19
Hojas de Cálculo 9 18 0 0 1 6
Formatos de Video 0 0 3 12 1 6
Procesadores de Palabras 2 4 0 0 0 0
Software Educativo 3 6 0 0 0 0
Software de Aplicaciones Específicas 3 6 0 0 0 0
Animaciones 0 0 0 0 0 0
Formatos de Audio 3 6 1 4 0 0
Aulas Virtuales 2 4 0 0 0 0
Fuente: instrumento aplicado a los docentes
 

19. Marco TeóricoResultados
Respuestas de los docentes en cuanto uso de TICs
TIC C.A.M. EDUCACION SOCIALES
SI % NO % SI % NO % SI % NO %
Correo Electrónico 43 86 7 14 19 76 6 24 16 100 0 100
I.R.C. 0 0 50 100 5 20 20 80 9 56 7 44
Listas de
Distribución
36 72 14 28 19 76 6 24 16 100 0 0
Weblogs 0 0 50 100 4 16 21 84 0 0 16 100
Foros en línea 7 14 43 86 3 12 22 88 3 19 13 81
Encuestas en línea 4 8 46 92 6 24 19 76 3 19 13 81
Wikis 0 0 50 100 1 4 24 96 1 6 15 94
Aulas Virtuales 2 4 48 96 0 0 25 100 0 0 16 100
Webquest 0 0 50 100 0 0 25 100 0 0 16 100
Fuente: instrumento aplicado a los docentes

20. Marco TeóricoResultados
Percepción en cuanto a factibilidad de implementación
TIC C.A.M. EDUCACION SOCIALES
SI % NO % SI % NO % SI % NO %
Capacidad Tecnológica
del VPA
35 70 15 30 11 44 14 56 8 50 8 50
Disposición de los
Docentes
50 100 0 0 19 76 6 24 16 100 0 0
Reglamentación
Limitante
22 44 28 56 0 0 25 100 4 25 12 75
Fuente: instrumento aplicado a los docentes
 
  
  

21. Conclusiones y
Recomendaciones
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
«Ezequiel Zamora»
Vicerrectorado de Producción Agrícola
Ing. Carlos A. Terán
Guanare, febrero de 2014

22. Conclusiones
• Entre el 44 y el 76% de los docentes entrevistados han recibido
capacitación en distintos niveles con respecto a las TIC. No se han
actualizado. Solo cursos en IES (Algunos evaluados)
• Los docentes utilizan fundamentalmente los correos electrónicos y las
llamadas listas de distribución para sus actividades académicas,
mientras que herramientas más complejas como las aulas virtuales
solo son utilizadas por un mínimo porcentaje de docentes (4%)
• Hay una visión dividida respecto a la percepción que tienen los
docentes de que el VPA si cuenta con la capacidad tecnológica para la
implementación de las TIC en las actividades académicas y los que no
comparten ese criterio pues los porcentajes oscilan entre el 44 y el
56% a favor o en contra de dicha capacidad.

23. Conclusiones
• Existe una subutilización de las herramientas TIC en las actividades
de docencia, limitados por factores tecnológicos, politico-
institucionales y de recursos humanos
• Se han desarrollado pocas políticas institucionales de formación y
capacitación en uso de las TIC
• Programa de Formación y Capacitación del profesorado de la
UNELLEZ en Entornos de Enseñanza y Aprendizaje
• Diplomado en Entornos Virtuales de Aprendizaje
• Plan Especial de Formación Docente de la UNELLEZ con el
apoyo del aula virtual pero con muy poca capacitación a los
participantes en el uso de la herramienta.
• Prevalece el poco uso de las herramientas de comunicación y trabajo
colaborativo
• Se aprobó el Reglamento de Estudios a Distancia de la UNELLEZ
pero el mismo no ha sido suficientemente divulgado
• Se mantienen las limitantes en el Reglamento Estudiantil en relación a
la obligatoriedad de las clases presenciales

24. Recomendaciones
 Promover como política institucional la actualización docente en el
uso de las TIC como herramienta para facilitar el proceso de
enseñanza
 Ampliar a todos los docentes del VPA el Programa de Formación y
Capacitación en Entornos de Enseñanza Aprendizaje
 Desarrollar intercambios con otras instituciones de educación
universitaria con el propósito de compartir las experiencias
académicas en el uso de las TIC
 Diseñar estrategias para vencer la resistencia al cambio por parte de
los mismos.
 Crear el registro de recursos de aprendizaje basados en TIC que
sirva como mecanismo de consulta para los docentes que quieran
incursionar en esta modalidad de enseñanza

25. Gracias por su atención