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1. Bogotá, Marzo 14 del 2014.
ATENCIÓN EDUCATIVA
A GRUPOS ÉTNICOS

2. POLÍTICA EDUCATIVA PARA LOS GRUPOS ÉTNICOS
La atención a grupos étnicos es para el Ministerio de Educación Nacional un proyecto estratégico y
transversal, que se apoya en un amplio marco normativo y que busca garantizar una educación pertinente
y el reconocimiento de la diversidad cultural.
La atención educativa para los pueblos indígenas se manifiesta en una política pública sectorial con énfasis
intercultural y plurilingüe que reconoce, acompaña y se formula con la participación, concertación y en
cooperación con las autoridades y organizaciones representativas de los grupos étnicos del país.
La adopción del Convenio 169 constituye un avance en la política de atención educativa a grupos étnicos, la
cual está transitando de la “Etnoeducación” como política de reconocimiento a la diversidad, identidad,
respeto e inclusión en un país multicultural, a la construcción de una política participativa en el marco del
reconocimiento de los Sistemas de Educación Propios e Interculturales.

3. Líneas de trabajo:
 Mejoramiento de la calidad y la pertinencia educativa a través de la formulación, diseño, ajuste e
implementación de sus proyectos educativos, propios, comunitarios e interculturales.
 Protección de los derechos fundamentales de las personas y los pueblos indígenas desplazados por el
conflicto armado o en riesgo de desplazamiento forzado, encaminados a la superación del estado de
cosas inconstitucional declarado en la sentencia T-025 de 2004 y en el marco de seguimiento a los autos
218 de 2006, 004 de 2009, 382 de 2010, 174 de 2011 y 173 de 2012.
 Definición concertada del Sistema Educativo Indígena Propio – SEIP, del documento, “Hacia un sistema
educativo intercultural” y del documento “O´lasho Lungo Drom”.

4. AVANCES EN LAS LÍNEAS DE ACCIÓN

5. i. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD Y LA PERTINENCIA EDUCATIVA
DE LOS GRUPOS ÉTNICOS .
Con el fin de responder a las necesidades, usos, costumbres, sistemas de valores
culturales, espirituales y lingüísticos se avanza con las autoridades y organizaciones
representativas de los grupos étnicos en las siguientes acciones
Formulación, Diseño e Implementación de los modelos educativos, propios,
comunitarios e interculturales a través de 42 contratos interadministrativos.
Implementación de la Catedra de Estudios afrocolombiana en 16 Entidades
Territoriales focalizadas con los comisionados de la CPN.
Definición concertada de los lineamientos para la atención educativa de la
población Rromm en 11 Entidades Territoriales.

6. Procesos Educativos
Propios, Comunitarios e
Interculturales
Año 2014
Afrodescendiente,
Palenquero, Negro o
Raizal
Indígena
Rrom
Fuentes: Grupos Étnicos MEN,
mapasinteractivos.dilactalia.net
AACM

7. 1
3
2
4
32
5
6
7
8
9
10
11
13
12
14
15
17
18
16
20
22
21
23
30
25
26
27
28
24
29
33
Procesos con pueblos indígenas
Año 2014
34
35
36
Fuentes: Grupos Étnicos MEN,
mapasinteractivos.dilactalia.net
AACM
19
1. YANAMA,
Wayú
13. CABILDO
ARHUACO
23. ONIC
2. WUIMPALA,
Wuayú
14. OWYBT,
Wiwa
24. KAMENNTSA
3. CABILDO
ETTE ENNAKA
15. OPIAC 25. WOUDEKO,
Wounaan
4. ACIPS, Siona 16. ACIESCA,
Eperaara
Siapidaara
26. ORIC
5. ACIN, Nasa 17. OZBESCAC,
Eperaara
Siapidaara
27. OIMA, Murui
6. ASOPBARÍ,
Barí
18. PAEZ –
ALTAMIRA,
Nasa
28. ACIVA, Wounan
7. ASOREWA,
Embera Katío
Chamí, Wounan
y Tule
19. GENARO
SÁNCHEZ,
Coconuco
29. OIA
8. CRICH 20. PIOYÁ, Nasa 30. PLAN
RETORNO,
Embera
9. ACIPAP, Awá 21. LA GAITANA,
Nasa
31. ADAEB,
Embera
10. CIET 22. CAMAWARI,
Awá

8. 1
3
4
5
7
8
9
10
13
12
14
15
17
16
27
28
24
29
33
31
Procesos Educativos con
comunidades Afrodescendientes,
Palenqueras, Negras y Raizales
34
36
Fuentes: Grupos Étnicos MEN,
mapasinteractivos.dilactalia.net
AACM
19
1. OEACOR 7. FEDECAP
2. ASCOBA 8. OLD TOWN RAIZAL
3. ODECO 9. CONSEJO
COMUNITARIO GIRÓN
4. COORPOPEPA 10. MONTEOSCURO
5. CORPORACIÓN
JORGE ARTEL
11. ACADESAN
6. AFROAMÉRICA 12. FEDECAP
7. PABLO EMILIO
CARVAJAL
13. ACILAP

9. 1
3
2
4
5
7 8
9
12
Talleres de construcción de
lineamientos educativos del
Pueblo Rrom
Fuentes: Grupos Étnicos MEN,
mapasinteractivos.dilactalia.net
AACM
Sahagún Ataco
Sampúes Girón
San Pelayo Unión Romaní
Sabanalarga Prorrom
Envigado Pasto
Cúcuta

10. ii. PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES DE LAS PERSONAS Y
LOS PUEBLOS INDÍGENAS – CUMPLIMIENTO DE LOS AUTOS Y SENTENCIAS
DE LA HONORABLE CORTE CONSTITUCIONAL
Acompañamiento en la formulación, consulta y concertación de los Planes de
salvaguarda étnicos de los pueblos focalizados en la T-025, Auto 004 y 005 ,
Auto diferenciales.
Implementación de la estrategia de atención educativa a los pueblos en condición
de alta vulnerabilidad de la Amazonia Colombiana y Casanare.
Diseño de la estrategia de formación de interpretes y traductores de los grupos
étnicos en cumplimiento al decreto ley de Victimas.

11. 1.Wiwa,
2.Arhuaco,
3.Kankuamo
4.Kogui,
5.Wayúu,
6.Embera-Katio,
7.Embera-Dobidá,
8.Embera-Chamí,
9.Wounaan,
10.Awá,
11.Nasa.
12.Pijao,
13.Koreguaje,
14.Kofán,
15.Siona,
16.Betoy,
17.Sikuani,
18.Nükak-Makú,
19.Guayabero,
20.U’wa,
21.Chimila,
22.Yukpa,
23.Kuna.
24. Eperara-Siapidaara,
25.Guambiano- Misak
26.Zenú,
27.Yanacona,
28.Kokonuko,
29.Totoró,
30.Huitoto,
31.Inga,
32.Kamentzá,
33.Kichwa,
34.Kuiva.
PUEBLOS INDENTIFICADOS EN EL AUTO 004 DEL 2009
FOCALIZACIÓN DE LOS
PLANES DE SALVAGUARDA
ÉTNICA

12. III. DEFINICIÓN CONCERTADA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS PROPIOS E
INTERCULTURALES.
En el marco del reconocimiento de las aspiraciones de los pueblos de asumir el control de sus propias
instituciones, formas de vida, usos y tradiciones, se viene trabajando de manera coordinada y sistemática con
las autoridades y organizaciones representativas de los grupos étnicos, en el cumplimiento de los acuerdos
establecidos entre el GN y los Grupos Étnicos (PND- Anexo 4, Arts 26 y 27 de la Ley 21 del 1994), en los
siguientes ejes estratégicos :

13. AVANCES POR GRUPO
ÉTNICO
Pueblos Indígenas
a. Reconocimiento del Sistema Educativo Indígena Propio como la
política pública educativa para los pueblos indígenas.
 En el 2007, mediante el Decreto 2406, se reglamentó la MESA NACIONAL DE CONCERTACIÓN DE LA POLÍTICA
EDUCATIVA DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS DE COLOMBIA-CONTCEPI, como el espacio que propicia la
construcción de políticas públicas en materia educativa de y para los pueblos indígenas.
 Es en este espacio se viene formulando el Sistema Educativo Indígena Propio –SEIP-, como mecanismo de
concreción de la educación propia que ha de contribuir a asegurar la pervivencia física y cultural de los 102 pueblos
indígenas de Colombia.
 Una vez que el documento SEIP haya sido acordado en la CONTCEPI y haya surtido el proceso de consulta previa
ante las pueblos indígenas y adoptado mediante las normas jurídicas correspondientes se reconocerá el Sistema
Educativo Indígena Propio- SEIP como política pública educativa para pueblos indígenas

14. b. CUMPLIMIENTOS DE LOS COMPROMISOS EN EL PND Y CONPES
Decreto de Origen Constitucional
El MEN manifiesta su disposición de avanzar de manera articulada con otras entidades
del Gobierno, en la definición de una ruta jurídica, en el marco de la consulta previa y
aprobación de la Mesa Nacional de Concertación. Avance de este proceso es la
expedición del Decreto 2500 de 2010. En un término no mayor de 6 meses de la
aprobación del PND se definirá la ruta jurídica del SEIP.
La voluntad política del Gobierno Nacional, para poner en funcionamiento los Territorios
Indígenas, se expresará a través de la expedición de un decreto que podrá ser de
origen Constitucional con fundamento en el Artículo 56 transitorio de la
Constitución colombiana. Dicho decreto establecerá las disposiciones normativas
relativas al funcionamiento de los Territorios Indígenas, sus autoridades y gobierno
propio, respecto de los sistemas, tales como: el Sistema Educativo Indígena Propio,
Sistema Indígena de Salud Propia e Intercultural y Sistema General de Participaciones –
SGP, entre otros. (Acuerdo 8, Minga Social y de Resistencia, La María - 2013)

15. En cumplimiento a lo anterior, el MEN inició con la redacción de la propuesta de articulado del sector educativo
en el cual se relacionaron los temas, que podrían ser regulados en el decreto como son: sujeto de derecho público
a quien se le haría la descentralización del servicio (resguardos), requisitos para obtener la certificación,
procedimiento para obtener dicha certificación, competencias que tendrían las autoridades indígenas, criterios
para la asignación de recursos y el monitoreo, seguimiento y control de los recursos.
Con la expedición de la presente norma el Ministerio de Educación Nacional certificará a los resguardos que
cumplan con los requisitos establecidos, con el fin de que sus autoridades tradicionales administren el Sistema
Educativo Indígena Propio que haya sido concertado en la CONTCEPI.

16. Implementación del Decreto 2500 de 2010
En atención al compromiso 7 del PND.” El MEN implementará el Decreto transitorio 2500
de 2010, para lo cual adelantará las acciones necesarias ante las entidades territoriales
certificadas, para que agilicen los procesos de contratación de la administración de la
educación con las autoridades indígenas” se avanza en las siguientes acciones:
 En la actualidad 22 pueblos indígenas, representados por 13 organizaciones, administran
el servicio educativo en las diferentes Entidades Territoriales Certificadas. En el 2013, estas
organizaciones Indígenas atendieron un total de 102.901 estudiantes.
 El MEN viene realizando un trabajo de asistencia técnica y asesoría pedagógica desde el
enfoque diferencial a las Secretarias de Educación Certificadas, en el marco del 2500.
 Se avanza en la implementación de una estrategia de formación en administración
educativa a las autoridades indígenas, orientado a la implementación del SEIP.

17. Conpes Indigena
 El Gobierno Nacional formulará una política pública integral de manera concertada con las autoridades y sus
organizaciones representativas en el marco de la Mesa Nacional de Concertación. La Política Pública se aprobará
mediante un documento CONPES.
• En este sentido se viene trabajando en la formulación del CONPES INDÏGENA, el cual establecerá los lineamientos en cuanto
a la construcción de política sectorial y regional. En este caso la política está orientada a la garantía del derecho a la educación
propia de los pueblos indígenas mediante de implementación del SEIP en los resguardos indígenas.

18. • En resumen, en estos momentos se viene trabajando en tres normas que permitirá
avanzar en el cumplimiento de las finalidades de la educación especial a la que
tienen derechos los pueblos indígenas según lo dispuesto en los artículos 7, 10, 67 y
70 de la Constitución Política, en concordancia con lo previsto en la ley 115 de 1994,
decreto 804 de 1995, el convenio 169 de 1989 y Ley 21 de 1991.
EL SEIP COMO EL DOCUMENTO
DE POLÍTICA EDUCATIVA PARA
PUEBLOS INDÍGENAS
EL DECRETO FUNDAMENTADO EN
EL ART 56 TRANSITORIO DE LA C.P
El CONPES INDÍGENA

19. AVANCES POR GRUPO ÉTNICO
Comunidades Afrocolombianas,
palanqueras y Raizales
a. Reconocimiento del Documento: Hacia un sistema educativo intercultural
como documento orientador de la política educativa para la población
afrocolombiana, palanquera, negra y raizal.
• Estrategia 1: Inclusión de la afrocolombianidad promoviendo la interculturalidad en todos los
niveles del sistema educativo colombiano.
• Estrategia 2: Fortalecimiento de los procesos de educación propia de las comunidades negras,
afrocolombianas, Palenqueras y raizales.
• Estrategia 3: Atención a la primera infancia, la niñez y la juventud negra, afrocolombiana,
Palenqueras y raizal.
• Estrategia 4: Inclusión de las comunidades negras, afrocolombianas, Palenqueras y raizales con
necesidades educativas especiales.
• Estrategia 5: Impulsar la conformación de redes de conocimiento etnoeducativo de las
comunidades negras, afrocolombianas, Palenqueras y raizales.
• Estrategia 6: Concertación estatal de la política pública de etnoeducación afrocolombiana, negra,
Palenqueras y raizal.
• Estrategia 7: Gestión y financiación de la política etnoeducativa de las comunidades negras
afrocolombiana, Palenqueras y raizal, “Hacia un sistema Educativo Intercultural”.
• Estrategia 8: Evaluación y seguimiento de la política de etnoeducación de las comunidades
negras, afrocolombiana, Palenqueras y raizal “Hacia un Sistema Educativo Intercultural”.

20.  Acompañamiento a las Secretarias de Educación para la implementación de la
Catedra de Estudios Afrocolombiana-CEA.
Con el propósito de contribuir al reconocimiento y valoración de las diferencias
culturales y étnicas, la promoción de procesos de Etnoeducación en las comunidades
afrocolombianas en el marco de la interculturalidad se focalizaron 14 entidades
territoriales certificadas para los talleres de CEA.

21. AVANCES POR GRUPO ÉTNICO
POBLACIÓN RROM
a. Orientar a las secretarias de educación de las entidades
territoriales certificadas en el marco de su política de inclusión y
equidad, la atención pertinente a la población estudiantil Rrom y
Promover la atención educativa a esta población en coordinación
con las secretarías de educación de las entidades territoriales
certificadas.
 En el 2013 se realizaron once (11) talleres por kumpanias ,
en los cuales se entregaron lineamientos y
recomendaciones para las Secretarias de Educación
Certificada donde tienen presencia.
 El documento fue construido de manera participativa y validado con las kumpanias. Dicho
documento contiene los lineamientos pedagógicos del Pueblo Rrom, para el desarrollo de la educación
propia del Pueblo Rrom SICHARAV MUGE SHAVE O ZAKONO TE TRAÍN SAR RROM AI TE AN
SHINDE AN DE KUMPEÑY se basa en el zakono.

22. 1
3
2
4
5
7 8
9
12
Acompañamiento a las Secretarias
de Educación para la implementación
del documento “O´lasho Lungo
Drom” - “Lineamientos de
Atención Educativa al Pueblo
Rrom de Colombia”
Fuentes: Grupos Étnicos MEN,
mapasinteractivos.dilactalia.net
AACM
Sahagún Ataco
Sampúes Girón
San Pelayo Unión Romaní
Sabanalarga Prorrom
Envigado Pasto
Cúcuta

23. RETOS PARA EL 2014.
 LOS PUEBLOS INDÍGENAS.
 Reconocimiento del Sistema Educativo Indígena Propio – SEIP como política pública educativa para pueblos
indígenas.
 Terminación y consulta Previa del Sistema Educativo Indígena Propio – SEIP .
 Concertación y consulta Previa del decreto de origen constitucional.
 Adecuación institucional con una perspectiva integrada hacia la política pública educativa desde el enfoque diferencial
para grupos étnicos.
 Asistencia técnica a las Secretarias de Educación Certificadas desde una perspectiva integrada hacia la política
pública enfoque diferencial en los temas:
 Articulación con los procesos de consulta de los planes de salvaguarda étnica.
 Acompañamiento en la concertación, seguimiento a los procesos de contratación en el marco
del Decreto 2500/10 como mecanismo transitorio hacia el SEIP.
 Articulación de los proyectos educativos, propios, comunitarios e interculturales como
estrategia para el mejoramiento de la calidad y pertinencia educativa.

24. RETOS PARA EL 2014.
 COMUNIDADES AFROCOLOMBIANAS, PALENQUERAS, NEGRAS Y RAIZAL.
 Reconocimiento Hacia un sistema educativo intercultural como documento orientador de la política educativa para la
población afrocolombiana, palanquera, negra y raizal.
 Fortalecimiento a la implementación de la CEA.
 Adecuación institucional con una perspectiva integrada hacia la política pública educativa desde el enfoque diferencial
para grupos étnicos.
 Asistencia técnica a las Secretarias de Educación Certificadas desde una perspectiva integrada hacia la política
pública enfoque diferencial en los temas:
 Articulación con los procesos de consulta de los planes de específicos en el marco del auto
005.
 Acompañamiento y seguimiento a la implementación de la CEA.
 Articulación de los proyectos educativos, propios, comunitarios e interculturales como
estrategia para el mejoramiento de la calidad y pertinencia educativa.

25. RETOS PARA EL 2014.
 POBLACIÓN RROM.
 Reconocimiento del “O´lasho Lungo Drom” - “Lineamientos de Atención Educativa al Pueblo Rrom de Colombia.
 Consolidación y socialización en la mesa de concertación los lineamientos para la Atención Educativa al Pueblo Rrom
de Colombia
 Promover la atención educativa a esta población en coordinación con las Secretarías de Educación de las Entidades
territoriales certificadas las siguientes acciones:
 Proteger la integridad étnica y cultural del Pueblo Rrom.
 Promover y fortalecer el zakono (usos y costumbres) en los espacios tradicionales y en la escuela.
 Trabajar de la mano con las entidades educativas y con las entidades territoriales y nacionales para articular los planes de
desarrollo, municipal, departamental y nacional que incorporen los lineamientos del Plan Etnoeducativo Rrom.
 Apropiar partidas presupuestales de manera que se puedan concretar los lineamientos del Plan Etnoeducativo Rrom a través de
programas, planes y acciones para impulsar la etnoeducación del pueblo gitano.
 Promover el acceso y la sostenibilidad de los y las bachilleres Rrom para el ingreso a la educación superior desde un enfoque
diferencial y con aplicación de acciones afirmativas como becas