1. FACILITADOR: Dr. PRUDENCIO RODRÍGUEZ DÍAZ

2. SECCIÓN 37
• Dada la trayectoria
individualista que han
tenido las instituciones
educativas, perfila la
necesidad de que los
equipos de trabajo
docentes se formen
para generar
escenarios
participativos.
•¿Qué significa trabajar por la
calidad educativa?
•¿ Con qué criterios se evalúa
en una institución?
•Un modelo participativo
puede ser el camino en la
búsqueda de la calidad.

3. SECCIÓN 37
Modelos de vida escolar
• Wilson (1992), propuso
definir la calidad de la
enseñanza en términos de la
capacitación de los sistemas
educativos para planificar,
proporcionar y evaluar el
currículum óptimo para cada
alumno, de una variedad de
capacidades y necesidades,
es decir un currículum
ajustado a la diversidad de
capacidades, intereses y
motivaciones, como una de
las vías fundamentales para
la mejora de la calidad de la
enseñanza.
• En muchas ocasiones
se vinculó el
concepto de calidad
con el concepto
griego ¨areté¨, que
significa ¨excelencia
en el cumplimiento o
desempeño de la
función¨.

4. SECCIÓN 37
Por tanto, la calidad de las
instituciones escolares tiene como
correlato, o supuesto insoslayable,
la posibilidad de una actuación
relativamente autónoma de los
centros educativos como
condición para que sus equipos
docentes opten por modelos
organizativos que consideren
apropiados

5. SECCIÓN 37
• En un primer nivel
de concreción, el
currículum oficial
propone los
aprendizajes
mínimos.
• En segundo nivel, el
equipo docente de cada
escuela elabora su propio
proyecto curricular, donde
determina y concreta el
currículum escolar de
forma conjunta, con el fin
de buscar una mayor
coherencia y continuidad
en la educción de sus
alumnos, acorde con la
filosofía de su propio
proyecto educativo.
• Por último, llega la
concreción en el aula a
través de las
programaciones
puntuales.
• La practica de analizar
y revisar
conjuntamente
comporta un modelo
de organización
institucional, centrado
en la autonomía de los
centros educativos.

6. SECCIÓN 37
Pero paralelamente, el trabajo en equipo facilita la configuración de:
•Una escuela con entidad y personalidad propia, en la que no tienen
cabida los planteamientos individualistas.
•Una escuela entidad como una totalidad compleja e integrada, que gira
en torno a un equipo de profesionales que reflexionan sobre la práctica
educativa y participan junto a todos los miembros de la comunidad
escolar en su organización y gestión.

7. SECCIÓN 37
El modelo se estructura en torno a nueve grandes
criterios, organizados en dos grandes
dimensiones, la de los agentes o facilitadores de la
calidad, y la de los resultados en los que dicha
calidad, se pone de manifiesto:
Agentes: liderazgo, gestión del personal,
planificación y estrategia, recursos y procesos.
Resultados: satisfacción del personal, satisfacción
del cliente, impacto en la sociedad, resultados del
centro. Junto a la adaptación de modelo europeo
al ámbito de la educación y a la formación en
gestión de la calidad, los Planes Anuales de
Mejora forman parte del programa.
Modelos Europeos

8. SECCIÓN 37
Las estrategias de
implementación de
una mejora son
integradas.
La perspectiva del
cambio es
múltiple.
Estrategias para el cambio
Es preciso
afrontar el
cambio de forma
sistemática.
El objetivo central de
los cambio son las
condiciones internas
de las escuelas.
Debe de haber una
tendencia a la
institucionalización
del cambio.
La mejora supone
que se alcancen de
forma más eficaz los
objetivos educativos.
La escuela es el
centro del
cambio.

9. SECCIÓN 37
Organización Participativa
Toda organización se establece en función de unos
propósitos. Lo que trata de hacer la organización es poner los
medios personales y los recursos adecuados para garantizar
el cumplimiento de esos propósitos .
Por consiguiente, cuando las metas son claras, el modelo
organizativo es preciso y su funcionamiento ajustado.
Pero si las metas son vagas e imprecisas,
el modelo organizativo es formal y su
estructura es externa y no relacionada con el
funcionamiento real.

10. SECCIÓN 37
•La autoridad es
colegiada y no
jerarquizada,
•La toma de decisiones es
participativa y no
exclusiva,
• la comunicación es
abierta y no restrictiva,
•La estructura es versátil
y no rígida, se admite
que los recursos se
controlen de manera
dispersa y no
centralizada.
•Enfocar el cambio desde
premisas culturales,
ideológicas, sociales,
políticas , económicas.
•Reflexionar sobre el objeto
que ha de sufrir el cambio.
•Construir una dirección a
seguir que actúe como un
continuo acicate contra la
rutina.
•Capacitar a los docentes,
potenciado a la escuela, a
las instituciones, a los
equipos de apoyo.
•Aprovechamiento
racional de los recursos.
•Distribución de las tareas
y diversificación del
trabajo.
•Trabajo en equipo,
negociación y
corresponsabilidad, tanto
en la elaboración como
en el desarrollo de los
proyectos de la escuela.
•Colaboración en la
resolución de conflictos,
en la toma de decisiones
y en la realización de
proyectos.
Una organización es
flexible y Creativa
cuando:
Una innovación
educativa se caracteriza
por:
Participación como
forma de organización y
funcionamiento:

11. SECCIÓN 37
Estrategias para que posibiliten la participación de los
sectores
Dinamización:
• Creando canales de información y
comunicación a nivel horizontal y vertical, con
flujo en ambos sentidos
•Dando contenido a los cauces de
participación a partir de los intereses de cada
colectivo.
•Proporcionando los medios para que las
decisiones tomadas sean ampliamente
difundidas y llevadas a la práctica.
Información:
• Circulares informativas, periódico escolar,
•Carteles de anuncios, los mensajes realizados
por los alumnos,
•Reuniones informativas: de escuela, de aula, de
grupos de secciones, de encuentros.

12. SECCIÓN 37
Posibles Formas de Participación
El propio
Colectivo
Relación con los
padres y las
madres
Práctica
Educativa

13. Referencias
Antología de Gestión Escolar,
SECCIÓN 37