Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el manejo de las emociones en la adolescencia. La sesión incluye dos situaciones de acoso escolar que se utilizarán para que los estudiantes identifiquen emociones, desarrollen empatía y aprendan estrategias para manejar emociones negativas. La maestra guiará a los estudiantes en el análisis de las situaciones, la identificación de emociones y el debate de posibles soluciones considerando la perspectiva de todos los involucrados.

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“N i c o l á s c o p é r N i c o”
UGEL Nº 05 - SJL/EA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8/ B-II
I. INFORMACIÓN GENERAL
I.1. ÁREA : PFRH 1.4. FECHA : 14 - 07- al 18-07- 2014
I.2. GRADO Y SECCIÓN : 1to A-B- C-D-E 1.5. DOCENTE : Jorge Aquiles Auris Condeña
I.3. DURACIÒN : 2 HORAS 1.6. Tema El manejo de las emociones
II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
III. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica sus emociones, acepta que puede tener emociones cambiantes y muestra interés
por aprender a manejarlas.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
V. EVALUACIÓN:
CRITERIO CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR Instrumentos
CONSTRUCCIÓN DE
LA AUTONOMÍA
Identifica sus emociones
cambiantes para aprender a
manejarlas.
El manejo de las
emociones en la
adolescencia
Identifica sus emociones cambiantes
para aprender a manejarlas, a través
de situaciones
Lista de cotejo
ACTITUD ANTE EL AREA INDICADORES DE EVALUACIÒM Lista de cotejo
Demuestra responsabilidad y seguridad en
su estilo de vida saludable.
 Planifica y cumple con las tareas y trabajos oportunamente.
 Trae y utiliza el texto requerido para el área.
 Demuestra esfuerzo en el logro de su aprendizaje en forma
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIAL/
RECURSOS
T
INICIO
Motivación Imágenes sobre sexo , sexualidad y genero Multimedia
Texto
PC
PPT
2
0
m
Activación de
los saberes
previos
 El maestro plantea las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué representan las imágenes? Anexo : 1 PPT
2. ¿Qué crees que ha pasado en este caso? de su texto pagina 59
3. ¿Por qué la joven que estaba sola pensó de esa manera?
4. ¿Por qué consideró que por tener un grano en la cara podía verse horrible?
5. ¿Qué intereses nuevos esta experimentando el muchacho de este caso?
Conflicto
cognitivo
6.-¿Cómo se expresa la emoción en los adolescentes?¿se puede controlar?
A partir de las respuestas se le presenta el aprendizaje esperado y el indicador de
evaluación, el tema: El manejo de las emociones
PROCESO
Proc. De la
información R.I
Los estudiantes reciben información relevante para el logro del
aprendizaje, sobre el manejo de las emociones en la adolescencia, tanto
como las emociones positivas y negativas de su texto del MED, página 60.
Textos del
MED, hojas
informativas,
Maquinas de
XO
PPT
6
0
m
caracterización
 Recibe información a través de un PPT por el docente sobre
como aprender el manejo de las emociones y la técnica
respiración profunda por la ansiedad e ira en las personas.
Reconocimie
nto
 En equipo comparten y dialogan sobre situaciones que
producen emociones negativas en los adolescentes y
comparan con algunas acciones negativas que realizaron
en el aula. Anexo 1
1. SITUACIÓN: LA MOCHILA
2. SITUACIÓN: MOFARSE DE UN DEFECTO FÍSICO.
 Se tomara en cuenta para la evaluación: información relevante,
precisión de ideas, caligrafía ortografía, orden y limpieza.
 Se corrige y se complementa los argumentos expuestos en el
aula y los estudiantes lo registran en su cuaderno.
Aplicación de
lo aprendido
Cada día antes de dormir aprovecha par reflexionar, qué te generó emociones
fuertes y como lo expresaste. ¿En qué puedes mejorar para sentirte mejor?
SALIDA
Transferencia
a situaciones
nuevas
Luego el docente fundamenta la idea fuerza, realizando la retro alimentación, para
efectuar la trasferencia y a los alumnos escriben en sus cuadernos las conclusiones,
sobre El manejo de las emociones en la adolescencia
Ficha de
metacognición
1
0
m
Reflexión de
lo aprendido
Responden las preguntas de metacognición en forma voluntaria: ¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les sirve lo aprendido?
Evaluación Extensión: Desarrolla evaluemos y reflexiones página 61

2. autónoma
Anexo 2.
SITUACIÓN: LA MOCHILA
Luis está tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al suelo.
Esta situación genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un día Luis les planta la mirada con ira y como
consecuencia le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio, le propina una serie de golpes
y, ante los gritos entra el profesor y ve la escena.
1. ¿Antonio es el único agresor de Luis o hay más alumnos?
2. ¿Qué emociones negativas le hace sentir Antonio a Luis?
3. ¿Ha ocurrido situaciones similares con tus compañeros en clase?
4. ¿Cómo debe intervenir el profesor con Antonio y otros?
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SITUACIÓN: MOFARSE DE UN DEFECTO FÍSICO.
Andrés sufrió de pequeño un accidente de tráfico. Desde entonces le quedaron secuelas en una de las orejas. Pablo y
Martín llevan desde el inicio de curso, metiéndose constantemente con Andrés, y concretamente con su secuela auditiva.
No les hace falta ninguna excusa para iniciar la mofa, el insulto, el mote... La maestra, aunque es consciente, no es capaz
de erradicar esta situación.
1. ¿Andrés es la única víctima o hay más alumnos?
2. ¿Ha ocurrido situaciones similares con tus compañeros en clase?
3. ¿Qué emociones negativas le produce a Andrés, Pablo, Martin y la maestra?
4. ¿Qué le recomiendas a la maestra para erradicar la situación?
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SITUACIÓN: LA MOCHILA
Luis está tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al suelo.
Esta situación genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un día Luis les planta la mirada con ira y como
consecuencia le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio, le propina una serie de golpes
y, ante los gritos entra el profesor y ve la escena.
1. ¿Antonio es el único agresor de Luis o hay más alumnos?
2. ¿Qué emociones negativas le hace sentir Antonio a Luis?
3. ¿Ha ocurrido situaciones similares con tus compañeros en clase?
4. ¿Cómo debe intervenir el profesor con Antonio y otros?
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SITUACIÓN: MOFARSE DE UN DEFECTO FÍSICO.
Andrés sufrió de pequeño un accidente de tráfico. Desde entonces le quedaron secuelas en una de las orejas. Pablo y
Martín llevan desde el inicio de curso, metiéndose constantemente con Andrés, y concretamente con su secuela auditiva.
No les hace falta ninguna excusa para iniciar la mofa, el insulto, el mote... La maestra, aunque es consciente, no es capaz
de erradicar esta situación.
1.¿Andrés es la única víctima o hay más alumnos?
2. ¿Ha ocurrido situaciones similares con tus compañeros en clase?
3. ¿Qué emociones negativas le produce a Andrés, Pablo, Martin y la maestra?

3. 4. ¿Qué le recomiendas a la maestra para erradicar la situación?
SITUACIÓN: LA MOCHILA
Luis está tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al suelo.
Esta situación genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un día Luis les planta la mirada con ira y como
consecuencia le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio, le propina una serie de golpes
y, ante los gritos entra el profesor y ve la escena.
¿QUÉ HACER?
• En el momento (a corto plazo)
A veces, son tantas las cosas que ocurren a nuestro alrededor que no percibimos muchas de ellas hasta que no se produce
una situación especial. En este caso, el profesor percibe una situación de maltrato de unos compañeros a otro o, en otras
palabras, se está dando una de las formas de abuso interpersonal en el que se le hace sentir a Luis miedo, vergüenza,
inseguridad, etc.
Recuerde que nadie hace algo sin una finalidad, o de otro modo, Antonio realiza esta conducta ¿para llamar la atención?,
¿para demostrar que puede más que Luis?...
Varias son las preguntas que se puede hacer el profesor. Pero la que interesa en este momento es ¿qué hacer?
Como se indica en la descripción del caso, esta es una conducta habitual que realiza Antonio. En primer lugar, no hay que
llegar a este punto, es más fácil evitarla al principio, una vez consolidada es más difícil de solucionar. No obstante, hay que
intervenir. Pero, ¿cómo?
El profesor hablará primero con Luis para informarse bien de qué es lo que ocurre habitualmente y cómo vive esas
situaciones. Lo más seguro es que tenga sentimientos de impotencia, de inseguridad y una baja autoestima; no obstante,
hay que escuchar con atención “su” punto de vista.
En segundo lugar, hablará con Antonio e intentará saber “por qué” lo hace y qué siente “cuando” lo hace. No es tarea fácil
pero es muy recomendable. Con esto el profesor obtendrá información, por ejemplo, sobre:
• Si se considera el dueño de la realidad, ya que parte del hecho de que sólo su punto de vista, es el correcto.
• Si se apoya en el hecho de que nunca tiene que perder y entonces no le importa recurrir a conductas más arriesgas para
lograr su objetivo.
• Le falta confianza en sí mismo y aparenta una autoestima de la que carece. Este tipo de personas suelen ser inseguras, se
sienten incómodas en su relación con los demás, y son intolerantes.
SITUACIÓN : MOFARSE DE UN DEFECTO FÍSICO.
Andrés sufrió de pequeño un accidente de tráfico. Desde entonces le quedaron secuelas en una de las orejas. Pablo y
Martín llevan desde el inicio de curso, metiéndose constantemente con Andrés, y concretamente con su secuela auditiva.
No les hace falta ninguna excusa para iniciar la mofa, el insulto, el mote... La maestra, aunque es consciente, no es capaz
de erradicar esta situación.
1. ¿Andrés es la única víctima o hay más alumnos?
2. ¿Ha ocurrido situaciones similares con tus compañeros en clase?
3. ¿Qué emociones negativas le produce a Andrés, Pablo, Martin y la maestra?
4. ¿Qué le recomiendas a la maestra para erradicar la situación?
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN
• Hay que hablar con los alumnos de manera que se sientan responsables de sus comportamientos sociales, y asuman el
respeto a los demás como algo inherente y necesario en cualquier grupo social.
• Se contará con la ayuda del psicopedagogo del centro para que nos asesore a nosotros en el caso, y si es necesario para
que trabaje con los alumnos.

4. • Trabajar en la clase dinámicas de grupo, donde se abordará la empatía entre otras posibles competencias emocionales:
asertividad, autoconocimiento, autocontrol...
• Se mantendrá informados a los padres en todo momento. También se les escuchará, para entre todos tratar de poder
ayudar al niño a cambiar el rumbo de esa conducta reprobable.