Este documento presenta el plan de mejora de un estándar de aprendizaje priorizado en el área de comunicación para el cuarto año de secundaria en la Institución Educativa Parroquial “Nuestra Señora de la Paz-Magdalena”. El plan incluye un análisis del problema, objetivos, comisiones de trabajo, actividades y cronograma para desarrollar habilidades de razonamiento reflexivo en los estudiantes.

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL
“NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ-MAGDALENA”
Rumbo a la acreditación y calidad
1.- TÍTULO: “Trabajando para mejorar y comprender”
2. INSTITUCION EDUCATIVA:
“Nuestra Señora de la Paz”
4 to
3. NIVEL: Secundaria
4. NOMBRES Y APELLIDOS DE LA TUTORA: Marlene Raquel Núñez Villena
Docentes Colaboradores:
Madre María Luz Salazar Rosales
5. NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES QUE PARTICIPARON EN LAS
REUNIONES DE PLANIFICACION E IMPLEMENTACIÓN:
-
Kiara Miranda Morales
: Delegada del Aula
-
Alejandra Ortiz Balarezo
: Sub delegada del aula
-
Doris Romero Ortega
: Delegada de disciplina
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS PADRES DE FAMILIA QUE PARTICIPARON EN LAS
REUNIONES DE PLANIFICACION E IMPLEMENTACIÓN
Marjorie Balarezo Encinas
:
Presidenta del Comité de aula
Pilar Kuffo Ríos
:
Secretaria del comité de aula
Milagros Morales
:
Tesorera del comité de aula
Héctor Romero
:
Vocal del comité de aula

2. 6. PRESENTACIÓN DEL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE PRIORIZADO COMO EL MAYOR
PROBLEMA DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA.
El 34.9% de las alumnas de 4to de Secundaria no logran
demostrar un razonamiento reflexivo acorde con su nivel, tanto
en el nivel criterial como en el inferencial.
7. PRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS DONDE SE MUESTRA LA SITUACION
PROBLEMA ESTANDAR PRIORIZADO Y LAS CAUSAS Y RAICES DEL MISMO
El 34.9% de las alumnas de 4to de Secundaria no
logran demostrar un razonamiento reflexivo
acorde con su nivel, tanto en el nivel criterial como
en el inferencial.
Las alumnas no poseen
hábito lector.
Ausencia de un
modelo de lectura
en casa por parte de
la familia.
Distractores
tecnológicos y el
uso de las redes
sociales
no
permiten
desarrollar
el
sentido crítico y
reflexivo de la
lectura.
La metodología del
docente
no
está
orientada hacia el
desarrollo
del
pensamiento
crítico,
analítico y reflexivo en
la
comprensión
y
producción de textos.

3. 8. PRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ARBOL DE SOLUCIONES DONDE SE PRESENTAN LAS
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN Y LA META A LOGRAR EN MEJORA DEL ESTANDAR DE APRENDIZAJE
PRIORIZADO.
Problemas
Las alumnas no poseen
hábito lector.
Soluciones
Las alumnas poseen
hábito lector.
Ausencia de un modelo de
lectura en casa por parte de
la familia.
Las alumnas tienen
modelos de lectura en
casa por parte de la
familia.
Distractores tecnológicos y el
uso de las redes sociales no
permiten desarrollar el sentido
crìtico y reflexivo de la lectura.
Uso
adecuado
y
estratégico de las TIC y
redes sociales en el
desarrollo del sentido
crítico y reflexivo de la
lectura.
La metodología del docente no
está orientada hacia el
desarrollo del pensamiento
crítico, analítico y reflexivo en
la comprensión y producción
de textos.
El docente utiliza una
metodología adecuada que
permite desarrollar
pensamiento crítico, analítico
y reflexivo en la comprensión
y producción de textos.
Problema central:
El 34.9% de las alumnas de 4to
de Secundaria no logran
demostrar un razonamiento
reflexivo acorde con su nivel,
tanto en el nivel criterial como
en el inferencial .
Objetivo o meta:
El 95% de las alumnas de 4to de
Secundaria
logran demostrar un
razonamiento reflexivo acorde con su
nivel, tanto en el nivel criterial como
en el inferencial.

4. CUADRADO B
Meta y objetivos específicos
El 95% de las alumnas de 4to de Secundaria
logran demostrar un razonamiento reflexivo
acorde con su nivel, tanto en el nivel criterial
como en el inferencial.
Las alumnas poseen
hábito lector.
Las
alumnas
tienen
modelos de lectura en
casa por parte de la
familia.
Uso adecuado y
estratégico de las TIC
y redes sociales en el
desarrollo del sentido
crítico y reflexivo de
la lectura.
El docente utiliza una
metodología adecuada
que permite desarrollar
el pensamiento crítico,
analítico y reflexivo en la
comprensión y producción
de textos.

5. 9. PRESENTACIÓN DEL ANÁLISIS DE OPORTUNIDADES QUE EXISTEN EN EL MEDIO PARA LOGRAR
LOS OBJETIVOS ESPECÌFICOS CONSIDERADOS PARA MEJORAR EL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
PRIORIZADO.
Objetivo específico
Oportunidades existentes para lograr el objetivo especifico
En las Personas
Las alumnas poseen hábito
lector.
Las alumnas tienen modelos de
lectura en casa por parte de la
familia.
Los docentes y padres de familia facilitan
periódicos locales.
Personas de la comunidad sensibilizan
sobre la importancia de la lectura en la vida
del ser humano.
Uso adecuado y estratégico
de las TIC y redes sociales en
el desarrollo del sentido
crítico y reflexivo de la
lectura.
Profesional de la comunidad expone sobre
el manejo coherente y organizado de las
TIC y las redes sociales.
El docente utiliza una
metodología adecuada que
permite desarrollar el
Profesor capacitado y actualizado en
didáctica de la metodología de enseñanza.
Padres de familia comparten historias de
interés local, nacional e internacional.
pensamiento crítico, analítico y
reflexivo en la comprensión y
producción de textos.
En las Instituciones
La Municipalidad de Magdalena
ofrece espacios de lectura como
la Biblioteca Municipal. Asimismo
desarrolla eventos culturales
como cuentacuentos, teatro,
recital poético, etc.
Las editoriales brindan talleres a
los padres de familia sobre
motivación a la lectura.
Las editoriales ofrecen
capacitaciones sobre el uso
adecuado de las TIC y las redes
sociales.
Interacción en red con diversas
instituciones educativas del
distrito.
La Pontificia Universidad Católica
ofrece cursos de capacitación y
actualización para los docentes.

6. 10. PRESENTACIÓN DE LA LISTA DE COMISIONES ORGANIZADAS PARA EL LOGRO DE CADA
OBJETIVO ESPECÍFICO.
Conformación de comisiones
Objetivo especifico
Las alumnas poseen hábito lector.
Miembros del Comité o Comisión
Callirgos
Segura
Scamarone
León
Las alumnas tienen modelos de lectura en casa por
parte de la familia.
Ortiz
Marcelo
Granados
Aranguren
Uso adecuado y estratégico de las TIC y redes
sociales en el desarrollo del sentido crítico y
reflexivo de la lectura.
Romero
Coletti
Rivera
Chavarry
El docente utiliza una metodología adecuada
Morales
que permite desarrollar el pensamiento crítico,
Orbegoso
analítico y reflexivo en la comprensión y producción
Altuna
de textos
Fierro

7. 11. PRESENTACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES, METAS, RESPONSABLES Y CRONOGRAMA DE
CADA UNA DE LAS COMISIONES.
Programación de Actividades y cronograma de una Comisión de Trabajo
ESTÁNDAR
PRIORIZADO
INDICADOR A
MEJORAR
Actividades para
lograr el INDICADOR
Meta por cada
actividad
Unidad
#
Responsable
de organizar
la actividad
Fecha de
implementación
Inici
o
julio
Fin
Las
alumnas
tienen
modelos
de lectura
en
casa
por parte
de
la
familia.
Uso
adecuado y
estratégico
de las TIC y
Las alumnas
comprenden
lo que leen.
diciembre
Las alumnas se
interesan por
la lectura.
Las alumnas
discriminan y
registran en
sus trabajos
El tutor en los alumnas
primeros
10
minutos
de
la
mañana realiza el
“periódico hablado”
con las noticias más
resaltantes
del
momento.
Las
alumnas Exponen su
opinión y emiten
sus
comentarios,
registrándolo en su
ficha en el fólder de
plan lector.
43
 Callirgos
 Dayana
Callirgos
Las alumnas leen Alumnas
y padres
con sus padres
textos literarios y
no literarios
presentando un
reporte mensual
de dicha
actividad al tutor
de aula y/o
cotutor.
El comité de aula
comunica a los
padres del 3er
año en forma
escrita o virtual
sobre los
acuerdos en la
reunión de plan
de trabajo sobre
el inicio de la
actividad para
motivar la lectura
crítica y reflexiva.
86
 Ortiz
 Alejandra
Ortiz
Julio
diciembre
43
Las
alumnas
poseen
hábito
lector.
 Romero
 Doris
Romero
Julio
diciembre
Las alumnas
presentan tres
fuentes (links)
confiables sobre
Alumnas

8. redes
sociales en
el
desarrollo
del sentido
crítico y
reflexivo
de la
lectura.
diversas
fuentes de
información
existentes en
las redes
sociales.
un tema
propuesto por el
docente.
Las alumnas
elaboran un
directorio
trimestral de
links sobre los
temas
investigados.
Las alumnas
presentan un
reporte o
informe
expresando sus
comentarios,
opiniones y
argumentos
sobre lo
investigado.
43
El docente
utiliza una
metodologí
a
adecuada
que
permite
desarrollar
el
pensamient
o crítico,
analítico y
reflexivo en
la
comprensió
ny
producción
de textos
Las alumnas
demuestran
su capacidad
analítica y
reflexiva en la
comprensión
de textos.
Las alumnas
registran sus
anécdotas y/o
temas de interés
en el “diario de
aula”
El docente aplica
estrategias
innovadoras
sobre la
producción de
textos orientados
en la
argumentación
coherente.
Alumnas
 Morales
 Kiara
Miranda
Agos
to
Agos
to
Septiembr
e
Septiembr
e

9. Anexos
Reunión con los padres de familia y alumnas para elaborar
el Plan del proyecto de mejora del área de Comunicación
Iniciamos nuestro cuaderno viajero,
como estrategia para mejorar la
producción de textos por consiguiente
la comprensión lectora.

10. Las alumnas leen textos literarios en los
10 primeros minutos de la mañana, para
luego exponer sus opiniones y emitir sus
comentarios.
Reuniéndonos para crear un
plan de mejora en el área de
Comunicación

11. La intervención de los
padres de familia en el
trabajo del plan de
mejora es sumamente
importante.