Este documento trata sobre la importancia de reconocer y guiar las emociones de los niños de manera asertiva. Resalta cuatro estilos de educación emocional: evasivo, desaprobador, libre y de entrenamiento emocional. Explica que el estilo de entrenamiento emocional, que involucra reconocer, nombrar y encontrar soluciones a las emociones del niño de manera empática, es el más efectivo para su desarrollo socioemocional. También habla sobre la transmisión intergeneracional de patrones emoc

1. EDUCANDO HOY
Reconociendo emociones
para guiar asertivamente…

2. “Los educadores de más éxito en
su misión son aquellos que
tienen la rara habilidad de
meterse detrás de los ojos del
niño y que logran ver lo que él
ve, pensar lo que él piensa y
sentir lo que él siente. Al final,
los que saben interpretar el
significado que yace detrás de
su comportamiento”
J. Gottman

3. Como Educadores
 Conocerse a sí mismo y al mundo
 Ser uno mismo en proximidad con la gente que
aman
Autonomia vs. pertenencia
 Manejo adecuado de la afectividad: Descubrir el lenguaje de los
sentimientos, auto tranquilizarse, no reaccionar pero tampoco
reprimirse
 Responsable de si mismo
 Sentido de vida: un propósito
¡ENTRENAMIETO EMOCIONAL: valores, emociones y disciplina
basada en vínculo con adulto.
 Amistades más fuertes, mejor desempeño escolar,
recuperación de eventos conflictivos, enferman menos,
mejor manejo de estados de ánimo…
En este mundo cambiante

4.  Emociones: “Radar” que capta estímulo
exterior que impacta al cuerpo
 Objetivo: supervivencia y bienestar
 Emoción – reacción – sentimientos
 Emoción = pertenece al cuerpo / Sentimientos = pertenecen
a la mente
 Sentimientos –elaboración cultural de significados, sistema
de creencias
 Perro ladra = emoción miedo =reacción automática =
supervivencia
 Estimulo que lo ha generado + reacción del cuerpo + ideas
que acompañan a la reacción = el sentimientos
 Analfabetismo emocional – aprendizaje a no mostrar –
defendernos

5. - Emociones – lenguaje propio =
reconocerlas = comunicarnos
- Sentir es estar vivo
- Sentimientos no sujetos a juicio
moral = son
- Calidad de vida = forma de enfrentar sentimientos y
emociones
- La mejor manera de contrarrestar una emoción negativa
es tener una emoción positiva muy fuerte
- Estilo de educar - Depende de forma de valorar y enfrentar
emociones y sentimientos

6. ¿Qué emociones experimentas con
frecuencia?
¿Cuáles te cuesta trabajo reconocer y
expresar?
 ¿Existe alguna emoción que no hayas
experimentado?
¿Qué emoción te parece inaceptable?
¿Qué no se permitía sentir en tu
familia?

7. CUATRO ESTILOS DE EDUCAR
 Estilo Evasivo
 Estilo Desaprobador
 Estilo Libre
 Entrenamiento de Emociones

8. EL ESTILO EVASIVO
Ignora emociones “malas o
negativas”

9. ESTILO EVASIVO
Educador:
“No necesitas estar triste.
No es tan malo, sonríe.
No hay razón para estar
triste.”
¡YA SUPÉRALO!
Lo que el niño siente:
- Ignorado o tratado con
indiferencia
- Aprende a creer que la
tristeza y el enojo son
emociones “malas” que hay
que corregir
- No aprenderá a manejar
sus emociones y tendrá
dificultades al sentir enojo o
tristeza

10. No hay “malas”
emociones
Lo que importa es la
forma en la que las
manejamos

11. ESTILO EVASIVO
 Nos arriesgarnos a ignorar o disminuir al niño
 Sugerir no debe confiar en sus emociones
 Dificultad para regular sus emociones
 Sugerir no es importante experimentarlas o no debemos
sentirlas
 Crear un patrón ignorar emociones que el niño aprende a
imitar
 Desalentarlo para que recurra a ti cuando se sienta triste o
enojado

12. EL ESTILO DESAPROBADOR
Hay que castigar las “malas”
emociones

13. ESTILO DESAPROBADOR
Educador:
“Deja de sentirte así.
No tienes ninguna razón
para sentirte triste Y
nadie quiere a un
chillón. Si continúas
con eso, te meterás en
problemas.”
“NO DEBES SENTIRTE DE
ESA MANERA”
Lo que el niño siente:
-Que está mal por
sentirse molesto o
enojado
-Se le critica y castiga por
mostrar emociones como
tristeza y enojo aunque
no se esté portando mal
(“emociones malas”)
-No va a aprender a
manejar sentimientos
intensos y tendrá
problemas con sus
amistades.

14.  Las emociones no se
pueden prender o apagar
a voluntad
El tratar de que el niño
las evite puede resultar
dañino

15. ESTILO DESAPROBADOR
Tienen mayor dificultad para confiar en su
propio juicio
Crecen creyendo que hay algo malo en ellos
Más susceptibles de sufrir baja auto-estima
Dificultades para regular sus emociones y
resolver sus problemas
Mayor dificultad para concentrarse, aprender y
llevarse con sus compañeros

16. EL ESTILO “DEJAR HACER”
LAISSEZ-FAIRE
Emociones sin guía

17. EL ESTILO “DEJAR HACER”
Educador
“ Sólo saca tus sentimientos
y haz lo que necesites
hacer. No me molesta. Lo
que sientas hacer está
bien.”
¡TODO SE ACEPTA!
Lo que el hijo siente
- El niño se siente a gusto
expresando sus
sentimientos y sabe que
los puede mostrar, los que
sean.
- Pero no hay límites en
cuanto a su conducta y no
se le guía en como lidiar
con sus emociones.
- Aprende que sus emociones
están bien, pero no
aprende a manejarlas
adecuadamente.

18. Se siente entendido, pero no logra lo
suficiente para el sano desarrollo
emocional.
 Motivar al niño a experimentar sus
emociones es parte del
rompecabezas, pero también
necesitan ayuda para entenderlas.
Nutrir el desarrollo emocional
incluye también el poner límites a su
comportamiento.

19. EL ESTILO “DEJAR HACER”
 A menudo no son hábiles para calmarse cuando
están enojados, tristes o molestos.
 Les cuesta más trabajo concentrarse y aprender
habilidades nuevas.
 Se les dificulta aprender claves sociales y por lo tanto,
tienen mayores problemas para encontrar y
mantener amistades.

20. TEORÍA TRIGENERACIONAL
Como se transmiten a través de las
generaciones:
1. mitos
2. ideas
3. valores
4. dilemas
5. miedos

21. FORMA “CASI AUTOMATICA”,
A MENOS QUE…
Individuo: - familia nuclear
- familia extensa
 Influyen y dan significado a su existencia =enmarcan
 Ejemplos: Divorcio, TCA, Violencia
 Las familias y grupos se repiten a si mismas
 Forma no lineal (nieto-abuelo)
 Nuestra historia =significados y recuerdos =retransmitidos

22. Fibras invisibles pero resistentes que mantienen unidos
fragmentos complejos de relaciones de las familias y los
grupos
 Principal vínculo de conexión entre las generaciones
 ¿Cómo se expresan?
 Lucha: equilibrio entre las antiguas relaciones con las nuevas
 Consecuencias: atrapado en un vínculo
 Sentimientos: dolor, cólera, depresión
 Otra posibilidad: interiorizar un
modelo especifico de relacionarnos
 Madre, padre, hermano, hermana
 Diferenciarse : libertad
 Historia = reescrita o reinventada con guiones
alternativos
Lealtades

23.  Sé consciente de las emociones del
niño.
 Al reconocer sus emociones,
tenemos oportunidad de
conectarnos con él.
 Escucha con empatía.
 Ayuda al niño a nombrar sus
emociones.
 Pon límites y encuentra buenas
soluciones.
Estilo de entrenamiento emocional

24.  Reconocer y observar
emociones
 Ver el mundo desde su
perspectiva
 Escuchar durante juego,
descifrando que produce
ansiedad, miedo, alegría,
orgullo
 Compartir nuestras
emociones cuando es
apropiado
 Aprenden observando como
nosotros manejamos
nuestras emociones
¿Cómo adquirir mayor conciencia?

25.  Prestar atención, no ignorar o
evitar emociones
 Momentos emotivos,
oportunidad acercarnos.
 Compartir y animar a hablar de
lo que siente
 Cuando sea apropiado,
compartir emociones propias
 Sus sentimientos están bien,
guiar las acciones
¿Qué podemos hacer para conectarnos?

26.  Motivar a compartir
sentimientos
 No ignorar emociones
por insignificantes que
parezcan
 Mostrar que entienden
lo que sienten, sin
juzgar o criticar
¿Qué pueden hacer los maestros
para escuchar?

27.  Identificar emociones
temprano, antes de
hablar
 Identificar lo que siente
vs. lo que debería sentir
 Dar ejemplo nombrando
y hablando de lo que
sentimos. Observan y
copian
 Glosario emociones
¿Cómo nombrar emociones?

28.  Fijar metas ¿Qué quieres
hacer?
 Pensar ideas que las cumplan
 Elegir solución aceptable ¿Qué
funcionaría mejor?
 Disciplinar por lo que hacen,
no por lo que sienten
 Conducta inapropiada =
ocasión entender emociones y
sentimientos, nombrándolos,
explicando
 Problema – qué quieren que
suceda, ayudar a lograrlo,
buscando soluciones en
conjunto
¿Cómo encontrar soluciones?

29.  Círculo Vicioso
nosotros - ellos
 Consecuencias
 Efectos emocionales
 En la base:
No sabemos que queremos lograr
No entendemos el comportamiento de ellos
 Para Romperlo: ¿Amor o Disciplina?
¿Por qué casi nunca me sale?
La disciplina ineficaz

30.  Satisfacción inmediata –
autodisciplina
 contención
 seguridad
 bajan ansiedad
 sensación de inutilidad
 responsabilidad innecesaria
 libertad
 voluntad
Los límites

31. Naturales Sociales
Responden al orden Responden al orden
natural de las social y al respeto
Cosas
Tiro agua, limpio
mutuo
no comparto-no me invitan
*No es un limite arbitrario. Tiene relación con el acto realizado
Cuando hay una buena relación con adulto, fácil poner límites
Reflexión - Decisión – Consecuencias
¿De dónde vienen los límites?
No decisión arbitraria sino realidad
Consecuencias

32.  No ser “buenos educadores”
 No reaccionar: aprender a calmarse y no
tomarlo personal
 Saber qué queremos
 Empatizar para entenderlo y descifrar su
sentimiento
 Pensar
 Actuar
¿Pero cómo?

33. VERDE
AMARILLA
ROJA
Reglas basadas en tres zonas

34.  Reglas claras, explícitas y concretas
 Razonable: a la edad y la falta
 Inmediato
 No humillar (autoestima)
 Lo inaceptable es la conducta y no el
sentimiento ni el niño
 Desagrado pero no temor
 No castigo corporal:
 vs desarrollo de la conciencia
 vs autoestima
 genera agresión
¿ES CASTIGO O CONSECUENCIA?
Reforzamiento negativo

35. Actuar con brevedad en cuanto a
disciplina: verborrea – sordera adultos
No advertir muchas veces
Ser firmes: es serio…
No negociar límites rojos
Ser consistentes
Ser congruentes: con valores
de los padres y edad de los hijos
Algunas sugerencias

36. 1.Seamos pacientes
2. Reconozcamos las emociones
3. Pongámonos en el lugar del niño
4. Entendamos aquello que los hace sentir lo que sienten
5. Seamos honestos y compartamos nuestras propias
emociones
6. Demos el ejemplo manejando nuestros sentimientos y
emociones
7. Escuchemos de manera que los niños sientan que te
interesa lo que ellos expresan
8. Mostremos que los entendemos sin juzgarlos: evitemos la
crítica, la burla, la humillación
Los 16 escalones

37. 9. Disciplinemos por lo que hace, no por lo que siente.
10. Al desobedecer, demos nombre al sentimiento y
expliquemos porqué el comportamiento estuvo mal
11. Cuando hay un problema, comencemos por pensar que
queremos que suceda en el futuro
12. Busquemos soluciones una lluvia de ideas y ayudémosle
a encontrar solución
13. Empoderemos al niño dándole a elegir y respetando sus
deseos
14. Respondamos con un abrazo y palabras suaves y
cariñosas
15. Utilicemos sus pequeños éxitos para elevar su confianza
16.Evitemos estar de acuerdo o aliarnos con el “enemigo”

38. Atención v.s. Indiferencia
Aceptación v.s. Rechazo
Aprecio v.s. Desprecio
Afecto v.s. Frialdad
Las cuatro A’s del AMOR

39. A menudo los hijos se nos
parecen, así nos dan la
primera satisfacción; esos
que se menean con nuestros
gestos, echando mano a
cuanto hay a su alrededor.
Esos locos bajitos que se
incorporan, con los ojos
abiertos de par en par, sin
respeto al horario ni a las
costumbres y a los que, por
su bien, hay que domesticar.
Niño, deja ya de joder con la
pelota. que eso no se dice, que
eso no se hace, que eso no se
toca.
Cargan con nuestros dioses y
nuestro idioma, nuestros
rencores y nuestro porvenir
Por eso nos parece que son de
goma y que les bastan
nuestros cuentos para
dormir.
Nos empeñamos en dirigir sus
vidas sin saber el oficio y
sin vocación. Les vamos
trasmitiendo nuestras
frustraciones con la leche
templada y en cada canción.
Niño, deja ya de joder con la
pelota…
Nada ni nadie puede impedir
que sufran, que las agujas
avancen en el reloj, que
decidan por ellos, que se
equivoquen, que crezcan y
que un día nos digan adiós.