La teoria-constructivista

LA TEORIA CONSTRUCTIVISTA EN EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL
LENGUAJE ESCRITO.
PILAR BORRAZ. LORCA FEBRERO-MARZO 2003.
I. MARCO TEORICO BÁSICO.
- PRIMERAS INVESTIGACIONES, PERSPECTIVAS ACTUALES Y
FUTURAS.
- ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y EL CURRICULUM ESCOLAR.
- APORTACIONES DE EMILIA FERREIRO, ANA TEBEROSKY, MIRIAM
NEMYROVSKY.
II. MARCO TEORICO PRÁCTICO.
- LA PLANIFICACION DIDÁCTICA.
- CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN.
- TIPOS DE PLANIFICACIÓN.
- PLANIFICACIÓN ANUAL.
- DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
- AMBIENTE ALFABETIZADOR.
*ROL DOCENTE.
III. ASPECTOS ESPECÍFICOS.
- LA ORTOGRAFIA.
- LA PUNTUACIÓN.
- LA TRANSCRIPCIÓN.
- BORRADORES.
- EL DICTADO.
IV. LA EVALUACIÓN.
- LA EVALUACIÓN.
- GUIA DE REGISTRO Y VALORACIÓN DE SITUACIONES
DIDÁCTICAS.
- GUIA DE DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS.
V. ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN A PADRES Y MADRES.
Luisa Martínez Murcia. Educación Infantil. C. P: Tierno Galván. Totana. Murcia

PRIMERA SESIÓN: 26 DE FEBRERO DE 2003.
DIFERENCIAS ENTRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA Y ESTE ENFOQUE DE LA ALFABETIZACIÓN:
MÉTODOS (fonético,
onomatopéyico,…)
ENFOQUE ALFABETIZADOR
· OBJETO DE
CONOCIMIEN
TO.
· En todos los
métodos el objeto
de conocimiento es
el sistema de
escritura.
· En este enfoque el objeto de
conocimiento es el lenguaje
escrito en todo su conjunto. Todos
los textos de uso social.
· Por tanto la unidad mínima son los
textos.
· SUJETO DE
APRENDIZAJE
· Desde los 5 hasta
los 7 años (antes
“pre”).
· No sabe/sabe.
· Escribir=copiar.
· Desde los 2/3 años, desde muy
pequeño diferencia dibujo de lo
que es escritura. Y si lo dejamos
escribir, escribe.
· Vamos sabiendo a lo largo de toda
la vida. Cuanto más leemos y
escribimos mejor lo vamos
haciendo. No nos enseñaron a
escribir en la escuela (copiar,
trazar, no es escribir).
· Escribir y leer, son actos
cognitivos, no son actos motores.
· Lee y escribe el que piensa, no el
que verbaliza o grafica.
(Borges/Maria Kodama,
Sastre/Simone de Bouvois,
Stephen Hawkin/ordenador).
· MATERIALES · Material individual,
igual para todos y
para todo: cartillas,
fichas, libro de
texto, cuaderno y
lápiz o boli.
· Todos los tipos de texto, lo más
variado y rico posible. Todos los
tipos de soportes e instrumentos
para escribir.
· PROPUESTA · De un autor/es.
· Totalmente
pautada.
· Acabada.
· Construcción colectiva.
· Abierta.
· Inacabable.
· LEER Y
ESCRIBIR
· Leer=Sonorizar de
manera
convencional.
· Escribir=Trazar,
copiar.
· Leer= Interpretar textos, ¿Qué
dice aquí? A su manera, cada vez
mejor.
· Escribir= producir textos. A su
manera, cada vez mejor.
Interactuar con los escrito es lo único
que les ayuda a aprender,
atravesando diferentes etapas.

LENGUAJE ORAL-LENGUAJE ESCRITO
CORRIENTE FONOLOGISTA ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
· ESTUDIA LAS UNIDADES MÍNIMAS
DEL HABLA.
· LA UNIDAD MÍNIMA ES EL TEXTO.
· DEL LENGUAJE ORAL SE
LLEGARÁ AL ESCRITO
· SIN HACER FONOLOGÍA SE
LLEGA A LA LECTURA Y LA
ESCRITURA.
· LAS LETRAS SE SONORIZAN · LAS LETRAS SE NOMBRAN.
· BUSCAN LA CORRELACIÓN
SONIDO-GRAFÍA.
· EL SISTEMA CASTELLANO NO
FUNCIONA CON
CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA
FONEMA-GRAFEMA.
· EL SONIDO ES UN ELEMENTO DE
REFERENCIA PARA LLEGAR A LA
GRAFÍA.
· ESTO NO ES ASÍ.
( A D E F L M N O P S T ------ Tienen correspondencia, el resto no.).
ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
Ante la enorme tasa de fracaso escolar (1974/1975), en
Sudamérica, las autoridades encargan a Emilia Ferreiro junto con un equipo
(formada con Piaget y discipula del mismo) que investigue qué método es más
eficaz para aprender a leer y escribir.
Ellos cambian la pregunta : ¿cómo aprenden los niños?, y cambian el objeto de
estudio que pasa a ser el niño y su forma de aprender.
Por motivos diversos los miembros del equipo salen a diferentes paises, y siguen
estudiando, investigando y difundiendo sus estudios.
Su fundamento principal es: “el niño es un sujeto activo que construye el
conocimiento, la lengua escrita, para lo cual la reinventa, la destruye, la
deforma, hasta que se apropia de ella”.
A partir del 84/85, se vuelve también la mirada la objeto de conocimiento, es decir
“LOS TEXTOS”.

METODOS TRADICIONALES
· EL OBJETO DE CONOCIMIENTO SE FRAGMENTA.
· EL FRAGMENTO SE TRANSFORMA EN ARTIFICIAL.
· EL SUJETO ESTÁ EN EL PUNTO CERO DEL CONOCIMIENTO.
· EL APRENDIZAJE SE REALIZA POR EJERCITACIÓN.
· LAS SITUACIONES ESCOLARES RESPONDEN A LA LÓGICA INTERNA DE
LA ESCUELA.

SEGUNDA SESIÓN: 5 DE MARZO DE 2003.
El aprendizaje de la lectura y la escritura debe ser significativo y funcional, si no no
sirve. Una letra, una palabra, no tienen sentido. La unidad mínima es el texto.
FUNCIONES DE LA ESCRITURA
1. GUARDAR MEMORIA.
2. COMUNICACIÓN.
3. ORGANIZADOR DEL PENSAMIENTO.
(A partir de los 80, con las investigaciones realizadas se superan las teorias
existentes, se sabe que la la escritura es una manera de organizar el pensamiento.
Es muy importante la fase intermedia del borrador (los diseñadores, y los escritores
borran hasta llegar a la fase definitiva).Los tenemos que enseñar a hacer y revisar
muchos borradores.
SEPARAR:
A. LA CALIDAD DEL TEXTO. (Se usa la cabeza….).
B. MODO DE GRAFICAR. (la mano, otros medios….).
INTERVENIMOS PARA:
· Mejorar los textos en cuanto a significado.
¿EN QUE MOMENTO DEL PROCESO ABORDAMOS LA MEJORA TEXTUAL:
TEXTO LITERARIO
· SOBRE SEMÁNTICA.
Siempre durante la producción o interpretación de un texto
· SOBRE CORRECCIÓN.
Después. Cuando estamos produciendo el texto no podemos interrumpir con
normas ortográficas ni diccionarios.

ESTRATEGIAS
· ESCRITURA EN VOZ ALTA.
· DICTAR:
o Al maestro, a otros adultos.
o A otros niños.
· ESCRITURA A SU MANERA. Promovemos que escriban a su manera. Escribe y
escribe más…..( 3 y 4 años es la edad más propicia para escribir mucho a su
manera). Las letras móviles, magnéticas y los números deben manejarse
frecuentemente.
Se pueden hacer muchos trabajos de comparación de textos. Ej. Disfraz de
carnaval para hacer un texto descriptivo (siempre haciendo referencias físicas).
Trabajar el lobo: no solo tiene aspectos físicos. Enseñar lo que los niños no
saben. Si nosotros no conocemos lo suficiente aprendemos con ellos.
· REESCRITURA. Rescribir cuentos, poesías, noticias periodísticas….
· REESCRIBIR-BORRAR. (PARA MEJORAR UN TEXTO). (¿Quieres que otro
niño te ayude a elegir otro titulo, u otro final?).
· ESCRITURA COMPARTIDA. Escribir siempre por parejas, según el criterio de
niveles de conceptualización que creamos oportuno. Las primeras veces no
saben trabajar así con un solo folio y un lápiz. ( tú dictas, tu escribes y al revés.,
después preguntar como se han organizado.
· ESCRITURA AL DICTADO DE OTROS NIÑOS. ( APRENDER A DICTAR,
MEDITAR, BORRADOR…..).
· COPIA. (actividad ajena a la escritura).
Se utilizan distintos procedimientos:
- CON REGLA.
- A TROCITOS.
- LETRA A LETRA.
- TAPANDO EL FINAL, O EL PRINCIPIO.
(enseñar distintas estrategias).
· SELECCIÓN DE INFORMACIÓN Y COPIA.
· ESCRITURA A DÚOS.
· DAR MUCHOS MODELOS.
· COMPARAR TEXTOS (VERSIONES DE UN CUENTO, ANIMALES
DISTINTOS,…).

PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA
DIBUJO ≠ ESCRITURA (diferencian que es dibujo y escritura, construyen internamente).
(Arbitrariedad)
(Linealidad)
1º nivel 2º nivel 3º nivel
Aspectos
cuantitativos
Sin control de
cantidad:
· Extensión
arbitraria.
· Grafía
unica.
Con control:
· Cantidad fija.
· Hipótesis de
cantidad
mínima para
que se pueda
leer.
Hipótesis
silábica:
1 grafía = 1
sílaba
Silábico-alfabética:
Más de 1 grafía = 1
sílaba
Alfabética
:
1g.=1f.
Aspectos ORTOGRÁFICA
cualitativos s/diferencia.
· Contínuo.
· Discontínuo.
c/ diferencia.
· Marcas.
· Símil letras.
· Letras.
· Hipótesis
variedad:
- Intra
- Inter.
-Hip del referente
-Hip. del nombre.
s/ valor sonoro convencional
· (Adjudica valor de sílaba a cada letra sin hacer
coincidir el sonido con la misma).
c/valor sonoro convencional
· (Adjudica valor de sílaba a cada letra ahora
haciendo coincidir el sonido con alguna de
sus letras, casi siempre vocales).
(los aspectos cuantitativos y cualitativos no tienen porqué ir paralelos)

EL NOMBRE PROPIO
· TRABAJO DEL SISTEMA DE ESCRITURA.
· SE TRABAJA TODO EL AÑO.
· PALABRA FUNDAMENTAL PARA LA ALFABETIZACIÓN.
· PRIMER GRUPO ESTABLE.
· NO ES REEMPLAZABLE POR OTRA.
· MOMENTO PECULIAR: COGNITIVO Y EMOCIONAL.
· MAYOR AVANCE QUE EN PRODUCCIÓN TEXTUAL.
· USO DIDÁCTICO DE LAS LISTAS DE CLASE (P.E. ORDENAR, EL
ALFABETO DE LOS NIÑOS DE LA CLASE…)
· RENUNCIAR AL ORDENAMIENTO DE SILABAS FÁCILES O DIFÍCILES.
EJEMPLOS DE TRABAJOS CON EL NOMBRE:
· ¿Puedo llevar a clase alguna palabra escrita que empiece por la misma letra
de mi nombre? (tengo que decir donde la he encontrado)
· El cuaderno del turno de palabra: en el se escriben todos los días los que
quieren intervenir, junto al nombre la maestra escribe lo que ha dicho. De
vez en cuando se retoma la conversación.
· El árbol genealógico.
· Significados de los nombres. Libro.
· Del fichero de los nombres ( con mayúscula y con minúscula), elegir unos
cuantos nombres,( los que empiezan por I y J, por ejemplo) y escribirlos.

TERCERA SESIÓN: 10 DE MARZO DE 2003.
PLANIFICACIÓN
ANTECEDENTES:
- PROPUESTAS DIDÄCTICAS CENTRADAS EN EL SUJETO.
- PROPUESTAS CENTRADAS EN EL OBJETO (DISTINTOS TIPOS DE TEXTO).
EL OBJETO: EL LENGUAJE ESCRITO.
CONSTITUIDO POR:
· LA DIVERSIDAD DE TIPOS DE TEXTOS DE USO SOCIAL.
· LOS GENEROS TEXTUALES, OBJETO DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA.
CADA GENERO TEXTUAL DEBE SER ENSEÑADO DE MANERA
ESPECÍFICA.
¿CÓMO ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE
ESCRITO?
CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN
LOS TEXTOS DE TRABAJO EN EL AULA.
No hay tipos de textos adecuados a cada nivel, los que el maestro considere
prioritarios son los que se trabajan. No hay tipos de textos mejores para
pequeños o para mayores, lo que varia es el nivel de profundidad con que
pueden abordarse.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE TEXTOS.
1. LOS TEXTOS DE MAS FRECUENTE USO SOCIAL.
2. QUE APORTEN INTERESANTES Y RICAS OPCIONES DIDÁCTICAS.
3. EXPLORAR PREVIAMENTE SU ESTRUCTURA.

Se puede planificar:
· POR TIPO DE TEXTO .
(POR EJEMPLO CUENTOS DE HADAS). Estaríamos trabajando el cuento.
SELECCIONARIAMOS:
LAS PROPIEDADES DEL TIPO DE TEXTO.
LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DE ESCRITURA.
· POR EJE PROBLEMA.
(POR EJEMPLO LAS MEDUSAS). En el se trabajan muchos tipos de texto,
no es un texto en particular.
PARTIRIAMOS DE:
¿Qué sabemos?
¿qué queremos saber?
¿Cómo podemos averiguarlo.
· SECUENCIA DIDÁCTICA : ENGLOBA PROYECTOS, UNIDADES DIDÁCTICAS,
SITUACIONES DIDÁCTICAS,…..
· SITUACIÓNES DIDÁCTICAS PUNTUALES :
- DISEÑADAS , las podemos prever y planificar pero no guardan relación
con la secuencia didáctica (acontecimiento a destacar, reflexión a
promover, juego que queremos organizar, día de la paz, día del libro,
etc….
- IMPREVISTAS son aquellas que surgen por iniciativa de los niñpos o
de las circunstancias, y que no habíamos considerado; por lo tanto, se
trata de situaciones que no planificamos pero que asumimos.
· SITUACIONES DE RUTINA(relativamente estables) : Se realizan
cotidianamente (asistencia, calendario, actividades, encargados, protagonista,
…..)
Podemos considerar tres formas de organizar el trabajo del día:
· Secuencia.
· Situación puntual.
· Situación relativamente estable.
Los pasos que seguiremos serán:
1. ELEGIR UN TIPO DE TEXTO ( O UN EJE PROBLEMA).
2. ELEGIR LOS ASPECTOS DIDÁCTICOS DE LECTURA Y ESCRITURA.
3. DISEÑAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA:
a. LAS SITUACIONES QUE INCLUYE (ENUMERAR TODAS LAS
ACTIVIDADES).
b. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS.
c. MATERIALES Y RECURSOS QUE USAREMOS.
d. FINALIDADES PEDAGÓGICAS EN RELACIÓN CON EL
CURRRICULUM:

· Objetivos.
· Contenidos……
¿CÓMO ORGANIZAR LA PLANIFICACIÓN?
PRIMER MOMENTO:
- ELEGIR UN TIPO DE TEXTO.
- EL TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN.
- CRITERIO DE ELECCIÓN DEL TEXTO.
SEGUNDO MOMENTO:
- SELECCIONAR LAS PROPIEDADES DEL TEXTO.
TERCER MOMENTO:
- SELECCIONAR LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DE
ESCRITURA.
- TENER EN CUENTA EL TIPO DE TEXTO Y LOS NIVELES DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA.
CUARTO MOMENTO:
- DISEÑAMOS LA SECUENCIA DIDÁCTICA Y LAS ACTIVIDADES
QUE INCLUYE.
- OBJETIVOS REFERIDOS A LA ETAPA.
PLANIFICACIÓN ANUAL
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero ………………….
Nombre Propio
Cuento ------ Receta--------- Carta---------- Anuncio---------
· Al año trabajar dos o tres tipos de texto y dos o tres ejes problema.
· Acuerdos en el ciclo con base a la diversidad, no a la homogeneidad.
· El periódico, la carta y el nombre propio trabajarlo todo el año.

EJEMPLIFICACIÓN DE ANALISIS DE LAS PROPIEDADES DE DOS TIPOS DE
TEXTO
Secuencias didácticas con cuento y con noticia.
La función de un texto marca la tarea didáctica a realizar.
El periódico es un soporte de muchos tipos de texto: noticia, cartelera, anuncios,….
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
CUENTO NOTICIA
· FUNCIÓN Entretener Informar
· SOPORTE En libro Periodico
· AUTOR Aparece escrito Agencia, autor….
· TITULO/CONTENIDO Propiedades semánticas,
informa del contenido.
Pone lo que hay
· PUBLICO
POTENCIAL
·
Niños, adultos….. Para adultos.
· MODO DE LECTURA Confortable, seguido, sin
interrupciones.
Por partes, pie de foto.
· RELACIÓN CON LO
REAL
·
Ninguna Es real
· FORMATO A renglón seguido. Columnas.
· EXTENSIÓN Más largo Más corto.
· TIPOGRAFIA De un solo tipo. Encabezado, titular y
contenido, distinta
tipografía.
· FORMULAS FIJAS Si: Erase una vez No
· USO POSTERIOR Releer, guardar. Tirar
· LEXICO Literario (adjetivado) No
· TEMÁTICA Fábulas, hechos
imaginados.
Hechos reales.
· RELACIÓN IMAGEN
TEXTO
Se ilustran con dibujos. Fotos
· CATEGORIAS Muy adjetivado. Menos adjetivado

GRAMATICALES
··
TIEMPO VERBAL Pasado Pasado, presente, futuro.
REQUISITOS DEL CAMBIO
· TOMAR CONCIENCIA DE QUÉ HAGO.
· ANALIZAR POR QUÉ LO HAGO.
· REVISAR SI ES COHERENTE O NO CON LA TEORÍA QUE INTENTO ASUMIR
Y DETERMINAR SI TENDRÍA QUE REALIZAR CAMBIOS.
· SI CONSIDERO QUE DEBERÍA HACER CAMBIOS, ESTABLECER CUÁLES Y
CÓMO.
INDICADORES
· QUÉ TENEMOS EN EL AULA: DÓNDE, VARIEDAD, CANTIDAD…..
· QUÉ USO LE DAMOS: MODALKIDAD, FRECUENCIA, INTENSIDAD….
· CÓMO ORGANIZAMOS A LOS NIÑOS: MODALIDADES, FRECUENCIA….
· CUÁLES SON NUESTRAS INTERVENCIONES: DIVERSIDAD, ESTILO,
INTENSIDAD, FRECUENCIA, CASOS.
RINCÓN DE LEER Y ESCRIBIR.
MATERIAL ESCRITO PARA LA LECTURA
· BIBLIOTECA:
 Lápices, gomas
 500 textos (desde la tarjeta de visita al folleto publicitario)
 Instrumentos de registro y prestamo.
· EL KIOSCO: Periódicos, revistas, cómics…
· JUEGO DE LETRAS MÓVILES DE DISTINTOS TIPOS PARA MANIPULAR,
LETRAS PARA ROTULACIÓN.
· FICHEROS CON SEÑALES DE TRÁFICO Y EDUCACIÓN VIAL, SEÑALES
INFORMATIVAS DE USO SOCIAL.
· FICHEROS DE RECETAS E INGREDIENTES DE COCINA.
· FICHEROS DE NATURALEZA, DE ANIMALES, DE PLANTAS.
· FICHEROS DE AUTORES DE CUENTOS.
· FICHEROS DE PERSONAJES DE CUENTOS.

· FICHEROS DE TITULOS DE CUENTOS.
· CATALOGOS Y FOLLETOS INSTRUCCIONALES Y PUBLICITARIOS.
· CARTELES.
· FICHEROS DE CARÁTULAS DE CD, DE CINTAS DE AUDIO, DE PELICULAS
DE VIDEO.
· RECOPILACIÓN DE PROSPECTOS DE MEDICAMENTOS.
· RECOPILACIÓN DE ENTRADAS DE CINE, DE MUSEO…
· PRODUCCIONES DE CLASE LIBROS VIAJEROS, LIBROS DE
PROYECTOS…
· RECOPILACION DE TARJETAS DE DISTINTO TIPO (INVITACIONES, BODA,
TARJETAS DE VISITA).
· RECOPILACIÓN DE CARTAS Y SOBRES.
· LA AGENDA DE CLASE.
· FICHEROS DE NOMBRES PROPIOS, DE LAS FAMILIAS.
· LIBROS DE TEXTO “ESCOLARES”.
· FICHERO DE DIRECCIONES PARA CORRESPONDENCIA.
· GUIA TELEFÓNICA.
· PÁGINAS AMARILLAS.
MATERIAL PARA LA ESCRITURA
· TODO TIPO DE MATERIAL FUNGIBLE.
· ALFABETOS DE DISTINTOS IDIOMAS Y SISTEMAS DE ESCRITURA.
· FICHAS SOBRE CUENTOS LEIDOS.
· LIBRETA PERSONAL.
· IMPRENTA CON TINTAS, TAMPONES,
· HOJAS DE ELECCIÓN DE RINCONES.

CUARTA SESIÓN: 12 DE MARZO DE 2003.
ROL DOCENTE
· FUNCIÓN CLAVE. El docente tienee que promover la cooperación, el
trabajo en equipo.
· LAS INTERVENCIONES.
· MEJORAR EL VINCULO CON LO ESCRITO.
· FINALIDADES EDUCATIVAS.
· HACER EVIDENTE SU INTERÉS POR LO ESCRITO.
· DECISIONES:
o ESPACIOS, TEXTOS, ORGANIZACIÓN GRUPAL.
· PROCESO CONTRADICTORIO.
Partir de:
1. AVERIGUAR LO QUE EL NIÑO SABE: CONOCIMIENTOS PREVIOS.
2. SABER COMO SE APRENDE: ETAPAS PSICOEVOLUTIVAS.
3. ORIENTARLE DESDE DONDE ESTÁ PARA QUE AVANCE: ASUMIR LA
PLANIFICACIÓN.
NOTA: En la planificación ponemos objetivos de enseñanza, nunca de
aprendizaje.
MODALIDADES DE INTERVENCIÓN DOCENTE
· LEER EN VOZ ALTA.
· OPINAR.
· CONTRASTAR.
· REFLEXIONAR.
· COMUNICAR CONTRADICCIONES, HALLAZGOS…
· NO INTERROGAR, PREGUNTARSE ¿QUÉ PASARÍA SI….?
· PREGUNTAR, SUGERIR.
· NO INTERROGAR, PREGUNTARSE ¿QUÉ PASARÍA SI…?
· PREGUNTAR, SUGERIR.
· PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN Y LAS OCASIONES DE INTERACTUAR DE
MANERA DIVERSA.
· VALORAR SOBRE LAS ESTRATEGIAS.

· LLEVAR SIEMPRE LIBROS Y DISTINTOS TEXTOS.
· ENCUENTROS CON AUTOR.
· COMPARTIR AFICIONES LITERARIAS.
· APLAUSO POSITIVO.
· DARLES SEGURIDAD.
· AYUDARLES A SER CONSCIENTES DE LO QUE SABEN.
· LECTORES EXPERTOS.
· RECITALES POÉTICOS: LECTORES EXPERTOS.
· OREINTAR LA VERIFICACIÓN DE LA LECTURA CUANDO DUDEN, SIN DAR
LA SOLUCIÓN.
· EL PROTAGONISTA DEL LIBRO ( Un día a la semana uno tiene que traer un
libro, con un fragmento para leer señalado).
· VERSIONES DIFERENTES.
· PLANTEARLES CONFLICTOS, RETOS.
· BUSCAR LOS OBJETIVOS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
· INFORMAR DE LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DE ESCRITURA.
Ejemplo de ficha sobre el protagonista del cuento ( sólo se transcribe al que ha
traído el cuento).
HA TRAIDO EL CUENTO:
TITULO:
ESCRIBO LO QUE MAS ME HA GUSTADO:

LA TRANSCRIPCIÓN
· Reproducir un texto producido con escritura no convencional de acuerdo
con la escritura convencional.
· No genera avance (igual ortógrafía).
· No interpretar.
¿QUÉ SE TRANSCRIBE?
· Los textos que tendrán uso social.
· No siempre.
· Texto como apoyo a su memoria, retener información o datos.
¿QUIÉN?
· El docente.
· Otros niños
· Familiares.
Condiciones: explicar a los otros como se hace, respetando lo escrito,
preguntándole al autor dónde se lo transcribimos, con un útil de escritura mas
suave que el que ellos han utilizado.
¿EN QUÉ MOMENTOS?
· Simultáneamente.
· Escritura sucesiva.
SOPORTES INSTRUMENTOS
· Otra hoja.
· Acetato.

ROL DOCENTE: EL ERROR Y LA CORRECCIÓN
MODELO TRADICIONAL MODELO CONSTRUCTIVISTA
· Se intenta evitar el error.
· Corregir los que se produzcan:
enseñar poco a poco, atomizar.
· Ejercicios de fijación y repetición.
· El error se sanciona.
· Lo que se repite se aprende.
· Corrección agotadora y difícil…
· Los errores son inadecuaciones al
reproducir lo que se les ha
enseñado.
· Se corrige comparando con lo que
haría un adulto.
· El error es constructivo.
· El docente es el enlace entre la
cultura adulta y las sucesivas
aproximaciones que los alumnos
hacen hacia ella.
· Los errores están en la cabeza del
niño.
· Son maneras de entender
(hipótesis, teorias) y maneras de
resolver (Estrategias).
· Errores sistemáticos son errores
constructivos. Etapas de
construcción de la escritura.
ESTRATEGIAS DOCENTES (ANTE EL ERROR) :
· No se evita.
· No se penaliza.
· Abordamos de distintas maneras la mejora textual.
· Se acepta.
· Se trabaja para superarlo.
· Asumirlo como un rol activo en el aprendizaje.
· Preguntas directas e indirectas.
· Enfrentarle a sus contradicciones.
· Reemplazar la actividad de sancionar por el esfuerzo de entender
(entender como hacen las cosas).
· Promover situaciones con problemas y que no estén odas las soluciones.
· Diversos portadores de escrituras correctas.
· Ocasiones para escribir e interpretar textos de acuerdo a sus momentos.
· Distintos agentes y modelos para la “corrección”.
· El niño “corrige” su escritura.
· Inventar medios para la resolución de problemas.
· El adulto no remplaza al alumno en la actividad de corregir.

Ficha de seguimiento de actividades con distintos agrupamientos (duos, trios
o pequeño grupo…..)
PROYECTO O SECUENCIA: FECHA:
AGRUPAMIENTO TAREA MODO DE ORGANIZARSE

LA ADQUISICION DE LA ORTOGRAFIA
· En proceso de estudio.
MODELOS TRADICIONALES MODELO CONSTRUCTIVISTA
· Objeto de evaluación.
· Transmisión verbal de las reglas.
· Error-corrección-sanción del error.
· Ejercicios mnotecnicos.
· Basados en los conocimientos.
· Repeticiones.
· Automatizan la escritura.
· Es un objeto de enseñanza.
· Métodos basados en los
conocimientos acerca de procesos
psicológicos del aprendizaje de la
ortografía.
CRITERIOS:
· Indagar lo que sea significativo para los niños:
o Sus dudas.
o Sus hipótesis para resolver dudas.
o Reacciones frentes a los problemas ortográficos.
o Reglas de aproximación que construyen.
o Confrontar sus hipótesis ortográficas con la escritura autorizada
(verificar o rechazar).
ESTRATEGIAS DOCENTES:
· Buscar alternativas ortográficas.
· Separar el momento de mejora semántica y el de reflexión y el análisis
sobre el sistema de escritura.
· Consultar la escritura autorizada.
· Explicitar conscientemente los conocimientos ortográficos.
· En primaria, juegos de trasgresión ortográfica: ¿con que letra se escribe…
con que letra la escribiría alguien que no sabe……o alguien que sabe?
· Promover modelos de escritura autorizada y fomentar para que busque
formas alternativas.

· Revisar las prácticas en diferido (días, semanas de la producción textual).
AMBIENTE ALFABETIZADOR
EL AULA: (FLEXIBILIDAD)
· ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS:
 PERMANENTES Y TEMPORALES.
 DIÁLOGO CON EL ENTORNO.
 RINCONES DE JUEGO Y ACTIVIDADES.
 TALLERES.
ZONAS DE APRENDIZAJE:
TRES ESPACIOS:
· Observación.
· Cognitivo.
· Expresión.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO
LA ENTREVISTA
¿POR QUÉ?
· El instrumento mas valido para conocer el momento de apropiación
de lo escrito.
· Orienta la planificación didáctica.
· Favorece la reflexión del docente.
· Lo que se aprende entrevistando, no es sustituible por ninguna cosa.
¿A QUIEN?
· A niños que pongan menos pegas.
¿PARA QUE?
· Aprender a interpretar escrituras.
· Ver la hipótesis sobre el lenguaje escrito, su sistema de escritura.
· Incremento capacitación en planificación didáctica.
· Conocer las etapas hasta la apropiación del sistema de escritura.
· Información a la familia.
¿CÓMO?
· Un solo niño o niña.
· Preparar la entrevista previamente, organizarla después.
· Lápiz. Goma.
· Mostrarles escrituras no convencionales.
· Anotar el proceso: comentarios, si borra….
· Ver si ajusta o no fronteras.

· Felicitar, sugerir.
· Conocer las distintas etapas.
LA EVALUACIÓN
PARA PADRES MADRES.
· Trabajo para casa: Dibujos de viñetas, escribir lo que ven en las imágenes. ( lo
hacen con los padres).
· Realizar una COLECCIÓN EN VERANO: traerla bien presentadas en Septiembre
y hacer una exposición. (colecciones de arena de playas diferentes, chapas,
bolígrafos, fósiles).
· Periodo de acogida: tener en cuenta el periodo (espacio y tiempo que se
comparte con padres y niños.
· Dar fotocopia “LEER PARA PADRES Y MADRES”.
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO.
· Entrevista: Pasarla 3 veces al año.
· Dar el cuadro de las etapas del Lenguaje escrito.
· Dar información trimestral (registro)
o Listado de hábitos ( de convivencia, de autonomía, de trabajo).
o Comparar los de casa y los del aula.
· Depende del modelo de planificación se deriva un modelo de evaluación. Evaluar
en tres dimensiones:
o El docente
o El niño
o El currículo
· Y por otro lado está:
o El proceso de aprendizaje
o El proceso de enseñanza.
CRITERIOS PARA UNA EVALUACIÓN COGNITIVA DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA

· QUÉ SE HACE
· POR QUÉ
· CÓMO
(VER EL LIBRO GRIS. DOCUMENTO PARA LA EVALUACIÓN PARA EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA).
Dos criterios para evaluar:
· Sistemático (registro en cuadros)
· Asistemático, observar por ejemplo en algún niño concreto y unas pautas
concretas (ver conductas repetititvas).
EL ALUMNO.
· Sabe LO que tiene que hacer y por qué.
· Siente que puede hacerlo.
· Encuentra interesante hacerlo. Retos.
· Puede hacer las tareas utilizando recursos que le interesen.
· Puede elegir distintos modos de hacerlas. (Darles a elegir varias propuestas,
opciones).
· Puede elegir distintos roles (posiciones y tareas).
· Sabe que instrumento y qué ayudas usar.
· Hay mucha distancia entre lo que se le pide y lo que es capaz de hacer.
CRITERIOS:
· La Actitud- del docente y alumnado.
· Formular preguntas, dudas.
· Pedir aclaraciones.
· Lo que hace solo/lo que hace con otros.
· Lo que dice/lo que produce.
· Lo que explica (poner titulo a un cuento).
· Contenidos “Globalizados”.
· Clima de afecto y respeto.
· Estimular el uso del lenguaje oral.
· Distintas formas d interacción.
· Implicación observación activa profesorado.
· Actividades diferenciadas con formas diversas (con materiales distintos, con
soportes distintos).
GUIAS DE EVALUACIÓN CENTRADAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DEL LENGUAJE ESCRITO

· TIPOS DE TEXTO.
· ACTIVIDADES REALIZADQAS.
· ACTITUDES COMPORTAMIENTO- RELACIONES ALUMNADO.
o Predisposición, Autoestima, motivación. Valoración del I. E. Grado de
participación en el trabajo.
Relaciones entre lenguaje escrito-lenguaje oral.
Reconoce la diferencia entre lo oral y lo escrito: los diferentes tipos de textos
(pautas en los LIBROS de Edelvives).
En relación con la escritura.
En relación con la lectura.

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