Analisis realizado al informe del proyecto PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN MATEMÁTICAS Y CIENCIAS EN ESCUELAS SECUNDARIAS PÚBLICAS DE MÉXICO de Teresa Rojano.

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
CENTRO DE INVESTIGACIÓN DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
CÁTEDRA: CURRICULO Y ENTORNOS TECNOLOGICOS
UNIDAD: CURRICULO Y ENTORNOS TECNOLÓGICOS
AUTOR: IVAN DARIO VARGAS GONZALEZ
TUTOR: DOC. CARLOS VILCHEZ
Maracaibo 2 de mayo de 2014

2. INCORPORACIÓN DE ENTORNOS TECNOLÓGICOS DE APRENDIZAJE A
LA CULTURA ESCOLAR:
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN MATEMÁTICAS Y
CIENCIAS EN ESCUELAS SECUNDARIAS PÚBLICAS DE MÉXICO
Teresa Rojano.
El artículo describe la implementación de un proyecto de incorporación de
herramientas Tic en la enseñanza de las matemáticas y la física, apoyados
en las teorías de autores como Dunham y Dick, 1994; Boers-van Oosterum,
1990; Rojano 1996, quienes manifiestan que los estudiantes obtienen un
aprendizaje significativo a través de un uso apropiado de las TIC.
Existen diferentes formas de visualizar las Tic dentro del proceso educativo,
en primera instancia como materia de enseñanza en la cual se deben
alcanzar logros esperados, sin que ello implique su uso en otras áreas del
conocimiento; luego utilizando recursos Tic para las tareas de aprendizaje, lo
cual no garantiza el éxito del proceso y tercero utilizar las Tic como agentes
de cambio para potencializar las prácticas en el aula, en este sentido el

3. proyecto emprendido buscó desde el principio la intervención de las Tic más
como elemento transformador, facilitador y exploratorio, que como elemento
para mostrar y evaluar logros y objetivos basados en contenidos, bajo la
premisa de implementación de didácticas y metodologías que motivaran las
prácticas exploratorias, pedagógicas, estimulación cognitiva de los
estudiantes, en un ambiente de trabajo colaborativo.
Las herramientas implementadas (Software especializado y calculadoras
gráficas) se escogieron meticulosamente teniendo en cuenta aspectos muy
importantes como su relación con las didácticas específicas de las
matemáticas y la física, el sustento conceptual que les justificó como
aplicaciones pertinentes para potencializar el aprendizaje de los fenómenos
en las áreas propuestas, y su relación específica con los procesos llevados
en estas áreas como modelación, simulación de fenómenos matemático y/o
físicos, solución de problemas entre otros.
El trabajo del docente se centra en tratar de estimular a los estudiantes para
que sean capaces de explorar por su cuenta, proponer hipótesis basadas en
sus interacciones empíricas, con las herramientas usadas, debatir, centrar
posiciones, aprender de sus errores y finalmente llegar a conclusiones que
potencialicen su aprendizaje, todo dentro de un ambiente colaborativo,
posteriormente el maestro analiza los resultados del ejercicio a través del
estudio de las hojas de trabajo entregadas por los estudiantes y toma

4. decisiones con respecto a necesidades de conceptualización y reforzamiento
de temas y el diseño de nuevas actividades.
Es importante señalar que para la implantación del proyecto se dispusieron
aulas EMAT especiales y se señaló claramente el trabajo con grupos de
máximo 30 estudiantes por docente, trabajando en grupos de dos.
En el área de Física se siguió un modelo implementado en Canadá, en el
cual se presentan tres fases, la primera con la guía completa del docente
para que el estudiante comprenda cómo funcionan las herramientas
tecnológicas y practique su uso , en la segunda se realiza trabajo
colaborativo entre los estudiantes y en la tercera el estudiante trabaja en
forma individual, en cuanto equipamiento las aulas EFIT incluyen 11
computadoras con conectividad, sensores, impresora, televisión y
videograbadora.
Las conclusiones a las que llegó el cuerpo investigador luego de evaluar los
resultados del proceso, evidenciaron que cerca del 75 % de los estudiantes
que no habían logrado superar los procesos evaluativos antes de la puesta
en marcha del proyecto, luego del trabajo realizado lo lograron en nivel
similar a los que se encontraban más avanzados, es decir que se dieron muy
buenos resultados en cuanto a aprendizaje por parte de los estudiantes, así
mismo se evidenció un cambio en la percepción de los docentes
involucrados hacia el uso de las herramientas Tic y por ende en su práctica

5. docente, así mismo se pudo evaluar la calidad y pertinencia de las
herramientas, los equipos y las guías diseñados para el proyecto, lo que al
final permitió la selección de las herramientas más adecuadas para
implementar el proyecto a nivel general e igualmente rediseñar las guías en
los aspectos donde fuese necesario hacerlo.
Luego de analizar el informe es necesario considerar algunos aspectos
claves que en mi opinión permiten la implementación exitosa de un proyecto
de las características observadas, en el sistema educativo de una nación.
1. Análisis de proyectos previos con la misma intencionalidad: Dado que
las TIC llevan más de dos década siendo observadas como
herramientas potencializadoras del proceso enseñanza-aprendizaje,
se han emprendido en varias ocasiones proyectos con el fin de
integrarlas al currículo, sin embargo tal como lo comenta la autora en
el artículo no se ha realizado una documentación adecuada de dichos
proyectos y mucho menos se ha implementado una política de
seguimiento y mejoramiento continuo del proceso, lo que conlleva a
no poder analizar los alcances de su implementación y evaluar su
pertinencia, convirtiéndose en esfuerzos vacios que no hacen honor a
sus nobles intensiones. Este en sí mismo es un error que se debe
tener en cuenta para no repetir y poder así avanzar realmente en la
construcción del currículo donde las Tic sirvan como mediadoras y
potencializadoras del aprendizaje en los estudiantes.

6. 2. Definición de un modelo pedagógico y didáctico: Que permita en
líneas generales crear un marco dentro del cual se conciban las
estrategias, recursos, herramientas y didáctica a utilizar en la
implementación del proyecto, esto debe ser discutido y elaborado por
personas expertas en el ámbito del uso de recursos tecnológicos e
igualmente en el conocimiento de las áreas a intervenir en el proyecto.
3. Escogencia de Herramientas Tecnológicas Pertinentes: Teniendo en
cuenta el modelo pedagógico y didáctico propuesto en el proyecto, se
deben escoger el software y demás herramientas que permitan su
implementación, observando en todo momento la correspondencia
entre el currículo de las áreas y los ejercicios implementables en cada
software, si es necesario contactar a personas expertas en su uso
para solicitar su asesoría.
4. Capacitación de Docentes y construcción de Guías: Son factores clave
dentro del proceso, se debe tratar de crear una nueva concepción del
trabajo en el aula por parte de los docentes, apoyados en recursos
tecnológicos, además de brindarles herramientas conceptuales que
les permitan utilizar en forma adecuada dichos recursos, en este
sentido las guías de trabajo en el aula diseñadas teniendo en cuenta
la concepción pedagógica propuesta en el proyecto, constituyen un

7. facto fundamental que guía al profesor en la aplicación de didácticas
innovadoras, exploratorias, colaborativas, generadoras de aprendizaje
significativo en el estudiante.
5. Estudios Pilotos: Es lógico que la implementación de proyectos
apoyados en recursos TIC conllevan una gran inversión, tanto de
tiempo como de recursos económicos, entre algunos aspectos a
considerar se encuentran costos de los equipos, licencias,
contratación de personal experto, estudios, capacitación docente,
contratación con empresas de conectividad, entre otros; el diseño
adecuado y experimentación de proyectos pilotos en los cuales se
pone a prueba los recursos y metodología propuesta en una parte de
la población objetivo durante un tiempo prudencial, permiten a través
de su evaluación obtener las conclusiones que permitan valorar la
pertinencia de su implementación a nivel general, evitando de esta
forma que se pierda gran cantidad de recursos en caso de que la
concepción del proyecto sea errada y se necesite su replanteamiento
o cambio total.
6. Seguimiento, Acompañamiento, retroalimentación y documentación:
Luego de iniciada la implementación del proyecto (Piloto o no) se debe
realizar un Acompañamiento y seguimiento que permitan observar que
se cumpla con la didáctica propuesta y permita de ser necesario una

8. retroalimentación de los procesos y corrección sobre la marcha de
aspectos relevantes. Así mismo se deben establecer políticas de
documentación del proyecto con el fin de preservar y evaluar
posteriormente su forma de implementación y su impacto en las
prácticas docentes y el proceso enseñanza-aprendizaje.
7. Valoración del proyecto: finalmente luego del tiempo estimado para el
proyecto se deben valorar sus alcances y logros con el fin de estimar
su éxito o fracaso y tomar decisiones en cuanto a su implementación,
algunos aspectos importantes a evaluar serían:
- Aprendizaje de los estudiantes.
- Pertinencia de Herramientas Utilizadas.
- Pertinencia de Metodologías y didácticas Utilizadas.
- Actitud de Estudiantes, padres de familia, Profesores y demás
autoridades frente al proceso.
- Costos y gastos de implementación
No obstante lo anterior, es necesario crear conciencia de que sólo con el
esfuerzo mancomunado de Gobiernos, Profesores, estudiantes, padres de
familia y la disposición al cambio en nuestras prácticas docentes se puede
mejorar la calidad de la educación.