Paradigmas psicopedagogicos

Julio Esteban Martín
Paradigmas
Psicopedagógicos
Curso Técnico de Formación - IFES

Julio Esteban Martín Curso Técnico de Formación2
1. ¿Qué es un paradigma?
2. Conductismo
3. Humanismo
4. Cognitivismo
5. Paradigma Sociocultural
6. Constructivismo
Sumario

¿Qué es un paradigma?
El término paradigma procede del griego
paradeima, y significa ejemplo, modelo.
3 Curso Técnico de Formación
En sentido amplio un paradigma es el marco
teórico que permite explicar un fenómeno.
Es una forma de pensamiento
predominante, una manera de concebir, de
hacer y resolver problemas.

Paradigma del Programador

Según Thomas Kuhn (1922-1996) –
filósofo y teórico de la ciencia – un
paradigma científico es mucho más que
una teoría; integra aspectos de la:
• Lógica
• Historia
• Filosofía
• Sociología
• Epistemología
(teoría del conocimiento)
Thomas Kuhn (1922-1996)

Cada ciencia tiene sus paradigmas,
e incluso en una misma disciplina
pueden convivir varios paradigmas.
Los paradigmas pueden ser
analíticos y sintéticos, según
predomine la multiplicación o la
integración de las ciencias para:
IDENTIFICAR y SOLUCIONAR
PROBLEMAS

Vivimos una época de integración, de síntesis
que se evidencia en el desarrollo de ciencias
como la biotecnología, neurobiología, cognición
que imponen un trabajo transdisciplinario
 Un paradigma surge cuando permite dar
respuesta a una serie de problemas científicos, y
es abandonado cuando no consigue explicar a los
nuevos problemas. Los paradigmas científicos
son puntos de referencia, generalizaciones,
modelos o guías para la interpretación de la
realidad.

 Los procesos de enseñanza-aprendizaje han
sido planteados de forma diversa según el
paradigma reinante en un momento dado del
tiempo. Así surgieron:
 el conductismo
 el humanismo
 el paradigma sociocultural
 el cognitivismo
 el constructivismo
… entre otros …

Conductismo
El conductismo explica la CONDUCTA a partir de
la relación estímulo-respuesta.
El enfoque conductista en psicología tiene sus
raíces en:
• el funcionalismo y en
• la teoría darwiniana de la evolución;
ambas corrientes hacían hincapié en una
concepción adaptativa del individuo al medio.

Sostenía que la psicología
podía
predecir la respuesta de un
individuo
e incluso
dada una respuesta …
especificar el estímulo que la
motivó
John Watson (1878-1958)

Esta teoría se basaba en la
formación de los reflejos
condicionados
Iván Paulov (1849-1936)
ESTIMULO + RESPUESTA = CONDUCTA
según el cual el estímulo y la respuesta se
asocian y condicionan para determinar una
conducta aprendida.

El PARADIGMA CONDUCTISTA centra su
atención en el estudio descriptivo de la
conducta y de su determinante externo: el
ambiente
Entiende por conducta el comportamiento
• observable,
• mensurable y
• cuantificable
del sujeto ante los estímulos del medio.

Estas tesis son adaptadas al
ámbito educativo y laboral por
Frederic Skinner, bajo el
nombre de:
Frederic Skinner (1904-1990)
análisis conductual aplicado
que niega el papel de los procesos internos
de naturaleza mental.

Julio Esteban Martín 14
• Propone la aplicación del
principio de
reforzamiento
en la educación (instrucción)
Curso Técnico de Formación
• Populariza la
enseñanza programada
y propicia el movimiento de la tecnología
educativa

El proceso de enseñanza-
aprendizaje se basa en la
transmisión de
CONOCIMIENTOS –
información – y a lo sumo
algunas habilidades.
El maestro debe preocuparse
del diseño instruccional:
• contenidos
• métodos
• evaluaciones
(mediciones)

COMPORTAMIENTO
FUENTES
FILOSÓFICAS
FORMADOR ALUMNO
Reflejo condicionado:
Estímulo-respuesta
Empirismo Reforzar Impresiones e ideas
Asociación-
Condicionamiento
Positivismo Transmitir
conocimientos
Actitud pasiva
Ambiente-interacción Funcionalismo Diseño
instruccional
Individuo =
máquina

Humanismo
Los principios humanistas
se fundamentan en el
Renacimiento del S.XV.
Surge como paradigma de la
psicología a mediados del
S.XX, en respuesta a las tesis
dominantes: conductismo,
psicoanálisis, existencialismo;
y al impacto social de las dos
guerras mundiales.

El humanismo cuestiona que no se tengan en cuenta las
características de los alumnos como personas humanas y
critica que no se busque un desarrollo integral.
Se enfrenta a las posiciones
• reduccionistas,
• tecnocráticas
• economicistas
que reducen el acto de enseñar a transmitir información
(impartir conocimientos) y concebir al alumno como un
simple recipiente vacío que hay que atiborrar de datos y
exigir su reproducción al pié de la letra.

Para el humanismo cada educando es un
individuo único al que hay que respetar en su
singularidad.
El ser humano posee iniciativa y
potencialidades creativas que debe desarrollar.

Fue uno de sus principales
representantes, quien insistía en la
necesidad de:
• COMPRENDER (empatía)
• CREER en el hombre,
en su capacidad innata para el
aprendizaje y en sus capacidades
de adaptación creativa.
Carl Rogers (1912-1987)

La educación humanista propone los siguientes
objetivos:
1. Aprendizajes significativos vivenciales:
experiencias.
2. Aprendizajes acordes con los intereses y
necesidades de los alumnos
3. Creatividad.
4. Autonomía y cooperación entre los alumnos
5. Ambientes de enseñanza-aprendizaje basados
en el respeto, comprensión y apoyo.
6. Métodos de evaluación interna o
autoevaluación

Cognitivismo
Curso Técnico de Formación22
El paradigma cognitivo emergen de una serie de
disciplinas científicas ocupadas en el análisis de la
REALIDAD desde diferentes ángulos; y fruto de la
revolución científico-técnica:
• Lingüística
• Informática
• Cibernética
• Psicología*
*psicología de la gestal, psicología
genética y psicología social.

El término cognición procede del latín cognitio
(conocimiento). El cognitivismo se ocupa de la
adquisición, organización y uso del conocimiento. Su
objeto de interés son las representaciones mentales –
categorías o dimensiones de lo cognitivo -:
• Atención
• Percepción
• Memoria
• Lenguaje
• Pensamiento
Uno de los enfoques que utiliza para explicar el
concepto de representaciones mentales es la Tª sobre
el Procesamiento de la Información

La finalidad del movimiento
cognitivista es aprender a
aprender : desarrollar una serie
de habilidades y estrategias como
agentes procesadores activos,
independientes y críticos del
conocimiento.
El sujeto organiza (procesa) las
representaciones dentro de su
sistema cognoscitivo (esquemas,
modelos, …) para su uso
posterior en la interpretación de
lo real.

Uno de los enfoques del paradigma
cognitivo descansa sobre el concepto
de
aprendizaje significativo
Según el este autor, APRENDER es: abstraer la
estructura lógica del objeto, es decir, acceder a lo
esencial, a lo sustantivo del objeto.
David Ausubel (1918 – 2008)

El aprendizaje significativo se consigue cuando se
establece un vínculo entre los conocimientos previos
del alumno y los nuevos conocimientos objeto de
aprendizaje:
• Cuánto conoce
• Qué claridad y precisión tiene sobre el
objeto de conocimiento
• Cómo lo tiene organizado
• Qué sabe ya, sobre lo que conoce -
metacognición.

Este puente cognitivo recibe el nombre de
organizador previo
Consistiría en una o varías ideas generales que se
presentan antes que los materiales de aprendizaje
propiamente dichos con el fin de facilitar su
asimilación.

Sociocultural
El paradigma sociocultural o sociohistórico
constituye una síntesis integradora entre:
• los conocimientos científicos sobre el
DESARROLLO HUMANO
• el papel de la EDUCACIÓN
• la influencia del CONTEXTO SOCIAL

Este paradigma relaciona los
• procesos psicológicos superiores con los
• procesos socioculturales
otorgando a la EDUCACIÓN
una función directiva
en el desarrollo humano

Fue el precursor de este paradigma,
fundamentándose en las contribuciones de:
Otras aportaciones proceden del campo de la lingüística,
la literatura y las artes.
• Fisiólogos como Paulov
• La Tª del conocimiento
• La Tª general del desarrollo
• Materialismo dialéctico
Lev Vygotsky (1896-1934)

El sujeto que aprende
es un ser social
activo inmerso en un
medio de relaciones
sociales.
Es protagonista en la
construcción de su
conocimiento, ya que
mediante el lenguaje
internaliza

¿Qué significa internalizar?
Es llevar a un plano intra-
individual (interno) lo que
está en uno inter-individual
(fuera del sujeto).
De aquí que todo conocimiento
se procese dos veces:
• Una en el plano social
• Otra en el plano intraindividual

Estos procesos son mediados por
• el contexto social
• la tecnología
• el lenguaje
La tesis central de Vygotsky es que el niño
adquiere un comportamiento colaborando
socialmente con las personas con las que
convive, haciendo suyas las actividades en
las que participa:
• viendo
• oyendo
• imitando ...

El individuo desarrolla sus funciones mentales
superiores al interactuar con la cultura del
ambiente en donde crece.
Transforma los
instrumentos del
comportamiento social
en sus propios
instrumentos de
organización psicológica
individual.

• Cuando un niño llora porque algo le duele,
expresa dolor y esta expresión es solamente una
reacción al ambiente; es una función mental
inferior.
• Cuando el niño llora para llamar la atención nos
encontramos ante una forma de comunicación, que
sólo se da en la interacción con los demás; en este
momento, tratamos ya con una función mental
superior inter-psicológica.
El llanto se vuelve intencional, el niño lo usa como
instrumento para comunicarse.

La atención, la memoria, la
formulación de conceptos son
primero un fenómeno social y
después, progresivamente, se
transforman en una propiedad del
individuo.
Cada función mental superior,
primero es
• SOCIAL, es decir primero es
interpsicológica y después es
• INDIVIDUAL, personal, es
decir, intrapsicológica.

Para desarrollar cualquier aprendizaje existe una
zona de desarrollo próximo, distancia entre:
• el nivel de desarrollo autónomo
- sin orientación alguna –
• y el nivel de desarrollo potencial
- ayudado por otra persona -

La actividad, en particular
• la actividad mediada
• y el lenguaje
son las claves en la internalización del
CONOCIMIENTO

Constructivismo
El constructivismo es un enfoque que
surge para enfrentar la situación de
sobresaturación de información que
vivimos en las sociedades occidentales.

El individuo es incapaz de asimilar la avalancha
de información que se le viene encima, una
solución es - parafraseando a los Dreadful Dead
- aprender a “hacer surf en la cresta de la ola”.
El individuo necesita aprender a discriminar y
asimilar la información, a desarrollar un
pensamiento crítico

Los antecedentes del
paradigma constructivista
podemos encontrarlos en
• Vygotsky
• Piaget
en su búsqueda
epistemológica sobre el
cómo se conoce
la realidad
cómo se
aprende

El constructivismo constituye un área de estudio
multi e interdisciplinar, a la que han colaborado
investigadores de diversas disciplinas, como:
• matemáticos
• biólogos
• filósofos
• pedagogos

Los individuos exhiben ciertos patrones de cognición
comunes y diferenciables en cada período de su
desarrollo.
Psicólogo y biólogo suizo importante
por sus aportaciones en:
• el campo de la psicología
evolutiva
• sus estudios sobre la infancia
• su teoría del desarrollo
cognitivo
Jean Piaget (1896-1980)

Piaget afirma que los principios de la lógica
comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje
Se generan a través
de las acciones
sensoriales y
motrices del bebé
en interacción e
interrelación con el
medio,
especialmente con
el medio
sociocultural

Estadio Logros fundamentales
Sensorio-motor (0-
2 años)
Estructura espacio-tiempo y causal de las
acciones. Inteligencia práctica basada en
las acciones.
Preoperatorio
(2-7 años)
Inteligencia simbólica o representativa.
Razonamiento por intuiciones, no lógico.
Operaciones
concretas
(7-12 años)
Primeras operaciones, aplicables a
situaciones concretas, reales.
Razonamiento lógico.
Operaciones
formales
(adolescencia)
Desligamiento de lo concreto.
Razonamiento hipotético-deductivo y
abstracto.
Etapas del Desarrollo Cognitivo – Piaget -

Piaget sostiene que la capacidad cognitiva y la
inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al
medio social y físico

Los dos procesos que caracterizan a la
evolución y adaptación del psiquismo
humano son:
• asimilación
• acomodación
Capacidades innatas que por factores genéticos
se van desplegando ante diversos estímulos en
determinadas etapas del desarrollo

ASIMILACIÓN:
Consiste en la
interiorización o internalización
de un objeto o un evento a una
estructura comportamental y cognitiva
preestablecida

ACOMODACIÓN:
Consiste en la modificación de la estructura
cognitiva o del esquema comportamental para
acoger nuevos objetos y eventos que hasta el
momento eran desconocidos para el niño
- si el objeto es difícil de
aferrar, el bebe deberá,
por ejemplo, modificar los
modos de aprehensión -

Ambos procesos se
alternan dialécticamente
en la constante
búsqueda de equilibrio
(homeostasis)
• para intentar el control del mundo
externo
• con el fin primario de sobrevivir

Cuando una nueva información no resulta
interpretable basándose en los
esquemas preexistentes
- disrupción cognitiva -
el sujeto entra en un momento de
crisis
y busca encontrar nuevamente el
equilibrio

Si se demanda una única
respuesta, la dada por el
profesor o expresada en un
libro, se inhibe al alumno de
• buscar y confrontar ideas,
de crear hipótesis,
• de utilizar la imaginación,
la fantasía, el error.
Si se dan conocimientos acabados a los niños, no se
percibirán nunca como capaces de elaborar sus
propias ideas

El constructivismo
propone cambiar el rol
de maestro por el de
mediador
entre el
grupo de alumnos
y el
conocimiento

El alumno
descubre y construye
su propio conocimiento

• cómo se adquiere el
conocimiento,
• cómo se pasa de un
conocimiento inferior a uno
superior,
• cómo se forman las categorías
del pensamiento
El constructivismo
trata de responder:

El constructivismo propone un
aprendizaje
significativo
que desarrolle una
Actividad
Mental
Constructiva

La labor del formador consiste en:
• Presentar situaciones de aprendizaje
que faciliten el aprendizaje significativo
• Permitir el descubrimiento individual y la
construcción social del conocimiento por
el grupo.

El aprendizaje significativo tiene la cualidad de
poder ser transferido a otras situaciones, lo
que no ocurre con los conocimientos
incorporados por repetición y memoria.

El descubrimiento y construcción del
conocimiento favorece la adquisición de métodos
de trabajo y desarrolla actitudes de productor
de conocimiento y de autoestima por el logro del
trabajo realizado.

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