Plan Bloque III Secuencia 1-5

1. Bloque III.
Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y cultural.
Aprendizajes esperados
 Explica implicaciones sociales y económicas del
crecimiento, composición y distribución de la población en
el mundo y en México.
 Reconoce interacciones sociales, culturales y económicas
entre el campo y las ciudades en el mundo y en México.
 Analiza problemas sociales de la población en el mundo y
en México.
 Analiza causas y consecuencias sociales, culturales,
económicas y políticas de la migración en el mundo y en
México.
 Aprecia la diversidad cultural en el mundo y en México, así
como la importancia de la convivencia intercultural.
 Distingue factores que inciden en los cambios de las
manifestaciones culturales de la población en el mundo y
en México.
Alumno(a):__________________________________________.
Grado: ______________.
Grupo: ____________.
Maestra: Karla Olivia Almeida Cetina.
Cancún, Q.Roo a _____ de _______de 2017.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Geografía 1° T.M.
Bloque III
 Asistencia = 10%
 Participación = 10%
 Actividades libreta y/o libro = 15%
 Consignas por equipo = 15%
 Portafolio de evidencias = 20%
 Examen = 30 %

3. Secuencia 1
Actividad # 1 (Parejas) Libreta
En la fotografía se observan rostros con diferentes colores de piel, ojos y
pelo, y con distinta forma de nariz, cejas o boca, lo que nos recuerda que
existen grupos humanos muy distintos al nuestro. Identifica los rasgos
dominantes de esas personas e intenta relacionarlos con los países o
regiones donde habitan.
Rasgos humanos Países o regiones
donde predominan

4. Actividad # 2 (Individual) Libreta
Investigarán los siguientes conceptos y los escribirán en su libreta:
País en desarrollo, censo, tasa de natalidad, país desarrollado, Migración, la fecundidad,
mortalidad, la esperanza de vida, tasa de crecimiento natural, explosión demográfica, límite de
crecimiento demográfico, huella ecológica, zona metropolitana.
Actividad # 3 (Parejas) Libreta
Responder las siguientes preguntas en base a la lectura presentada.

5. 1. ¿Cuántas personas habitamos el mundo?
2. ¿Todas las poblaciones crecen igual?
3. ¿Dónde viven más niños y jóvenes, y dónde más viejos?
4. ¿Cómo nos distribuimos?

6. Actividad # 4
(equipos 1 y 2 exposición) papel bond
Elaboren en una cartulina, un pliego de papel bond u otro soporte de su preferencia, la
pirámide de México, y hacer un análisis de la composición de la población.
http://www.educaplus.org/geografia/lab_piramides.html
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/habitantes.aspx

7. Actividad # 5 (equipos) Libreta
Para contestar las siguientes preguntas es necesario comparar los mapas de la página 121
(Densidad de población y principales ciudades del mundo), con los de las páginas 71
(Principales formas de relieve en el mundo), página 83 (Principales ríos y lagos del mundo),
página 94 (Climas del mundo), página 98 (Regiones naturales del mundo).
1. ¿En qué regiones del mundo hay mayor concentración de la población y por qué?
2. ¿En qué regiones del mundo la concentración de la población es menor y a qué se debe tal
situación?
3. ¿Por qué en el hemisferio norte hay mayor concentración de la población?

8. Actividad # 6 (parejas) portafolio de evidencia
En parejas, analicen el mapa 3.2 de la página 121 con el propósito de analizar la
concentración y dispersión de la población por entidades. Posteriormente, reflexionen qué
ventajas y desventajas repercuten en la imagen de modernidad de las entidades que han
evolucionado hacia una población mayoritariamente urbana.
Actividad # 7 (parejas) libreta
Responder los siguientes planteamientos
1. ¿Cuáles son las características de las zonas rurales?
2. ¿Tu comunidad es urbana o rural?
3. ¿Cuáles son los servicios con que cuenta tu localidad?
Modernidad urbana
Ventajas Desventajas

9. Secuencia 2
Características sociales, culturales y económicas del medio rural y
urbano en el mundo y en México.
Antes de iniciar con las actividades. Se les proporcionara los siguientes
conceptos con el fin de que los apliquen correctamente en esta secuencia:
Inicio
Medio rural: Cuando se habita y se ocupa el terreno dispersamente. Campo.
El medio rural trabaja en las actividades primarias, las que extraen recursos
naturales: agricultura, silvicultura (bosques), ganadería, pesca, minería.
Para trabajar en estas actividades se necesita un gran terreno y las personas
no pueden viajar todos los días desde la ciudad hacia su campo entonces
viven cerca de su trabajos. Los campesinos y agricultores viven y trabajan
en el mismo lugar.
Medio urbano: Cuando hombres y mujeres viven muy cerca y organizados:
Ciudad.
Las ciudades con el tiempo se han ido urbanizando cada vez más ya que
crece la población, crecen las zonas edificadas y crece la cantidad de
contaminación y desechos. En este medio existe mayor concentración de
servicios y mayor fluidez y variedad de transporte.
Urbanización: Es el crecimiento físico de las áreas urbanas como resultado
del cambio global. Es el movimiento de personas, de zonas rurales a áreas
urbanas. La urbanización está estrechamente vinculada a la modernización,
a la industrialización y al proceso sociológico de la racionalización.
Megalópolis: Se utiliza para designar a áreas urbanas de gran tamaño y con
cantidades poblacionales muy importantes.
Éxodo rural o éxodo campesino: se refiere a la emigración, generalmente de
gente joven (adolescentes y adultos jóvenes) del campo a la ciudad.
Afinidad Social: Proximidad o semejanza entre personas.
Especialización productiva: Concentración de la fuerza de trabajo en un
número limitado de actividades económicas.
Actividad # 1 Individual (libreta)
En primaria aprendiste que la población vive en el medio rural y en el medio
urbano, y cada uno de éstos presenta características que los hacen muy
diferentes entre sí. Con base en tu experiencia de vivir o haber vivido en un

10. medio rural o en un medio urbano, elabora un escrito donde expliques las
diferencias entre ambos que tú conoces. Puedes incluir un dibujo que los
represente.
Actividad # 2 (parejas) portafolio de evidencia
El medio es el entorno donde se vive, y puede ser rural, urbano o periurbano.
El medio rural lo encontramos en el campo, el medio urbano lo encontramos
en la ciudad y el medio periurbano es la transición entre el campo y la
ciudad. Responde (puedes apoyarte del cuadro 3.2 Diferencias entre el
medio rural, periurbano y urbano).
1. ¿Qué componentes caracterizan al medio rural?
2. ¿Cómo es el medio urbano?
3. ¿Qué es un medio de transición entre lo rural y lo urbano?

11. Proceso de urbanización en el mundo y en México
Actividad # 3 Individual (Libreta)
Preguntar a sus padres, tutores, o hermanos mayores que cambios han
identificado en el municipio donde viven, como resultado del proceso de
urbanización.
Actividad # 4 Equipo 2 y 3 (Exposición)
Busquen una nota periodística sobre el proceso de urbanización en el
mundo o en México. Analicen la información que se menciona en la noticia
y expliquen las implicaciones sociales, culturales o económicas que pueda
tener.
Equipo # 2
http://www.eluniversal.com.mx/entrada-de-opinion/columna/jose-luis-
cortes-delgado/nacion/2016/10/16/caos-urbano-promotor-de-la
Equipo # 3
http://economia.elpais.com/economia/2016/10/06/actualidad/1475768
535_631378.html

12. Interacciones sociales, culturales y económicas entre la población
rural y urbana en el mundo y en México.
Actividad # 5 Individual (libreta)
Para reflexionar sobre las interacciones de la población urbana y rural,
responde en tu cuaderno:
1. ¿Cómo son las interacciones entre la población rural y urbana de los
países ricos y pobres?
2. ¿Qué tipo de interacciones conoces entre la población rural y urbana
de México?
3. ¿Cómo interactúan tus amigos o familiares con la población rural y/o
población urbana?

13. Secuencia 3
Se les dará los siguientes conceptos a los alumnos para que conozcan y
apliquen de manera correcta en la secuencia.
Pobreza: La condición caracterizada por una privación severa de
necesidades humanas básicas, incluyendo alimentos, agua potable,
instalaciones sanitarias, salud, vivienda, educación e información.
Marginación: implica condición de inferioridad, ausencia en la construcción
de la vida económica, social y cultural como consecuencia de la dificultad
que enfrenta una persona o un grupo para integrarse a la sociedad.
Desnutrición: hace referencia a la insuficiente ingesta o absorción de
nutrientes.
Hambre: Ausencia de ingesta de alimentos por un tiempo prolongado.
Discriminación: es hacer distinción en el trato por motivos arbitrarios como
el origen racial, el sexo, el nivel socioeconómico, entre otros aspectos.
Injusticia social: se produce cuando dos individuos similares en condiciones
igualadas son tratados de forma desigual.
Derechos humanos: Los derechos humanos son derechos inherentes a todos
los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de
residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier
otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin
discriminación alguna. Estos derechos son interrelacionados,
interdependientes e indivisibles.
Pobreza y marginación de la población en el mundo y en México
Actividad #1 Parejas (libreta)
Observa las fotografías y comenta los elementos sociales y económicos
explícitos en cada una de ellas.

16. Seguidamente responderán las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el origen de la pobreza en el mundo?
2. ¿En qué consisten la marginación y la injusticia social?
3. ¿Por qué se discrimina a ciertas personas y grupos?

17. Actividad # 2 Equipos (libreta)
Mientras observan el mapa de la pobreza en el mundo se formulan las
siguientes preguntas:
a)
1. ¿En qué continente se concentra el nivel más alto de pobreza, y por
qué?
2. ¿En qué continentes el nivel de pobreza es menor?
3. ¿Por qué se distribuye de esa manera la pobreza en el mundo?
4. ¿Qué medidas propondrían para reducir la pobreza en el mundo?
Después observan el mapa: Pobreza en México
Para realizar las siguientes preguntas:

19. b)
1. ¿Cuál es el índice de pobreza en su entidad?
2. ¿Ese índice de pobreza se ve reflejado en su nivel de vida?
3. ¿Cuáles son las entidades donde se concentran los índices más altos
de pobreza?, ¿a qué se debe?

20. Desnutrición y hambre de la población en el mundo y en México

21. Actividad # 3 Individual (libreta)
Seguidamente responderán en su libreta las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo consideras que es tu alimentación y la de tu familia?
2. ¿Cuál es la situación de México con respecto a la desnutrición?
Actividad # 4 Equipos 5 y 6 (exposición)
http://es.wfp.org/noticias/comunicado/wfp-responde-las-necesidades-
urgentes-de-miles-de-personas-afectadas-por-la-crisis-en-la-ciudad-de-a
http://es.wfp.org/noticias/comunicado/nueva-tactica-permite-llegar-
poblaciones-nigeria
Incluyan en su exposición mapas de localización de los países involucrados,
además de explicar por qué se presentan esos problemas en el mundo.
Actividad # 5 Parejas (libreta)
Lean el siguiente texto sobre la discriminación y escriban en su cuaderno
su opinión sobre lo leído. Acompañen su escrito con un dibujo. Finalmente,
bajo la conducción de su profesor, compartan su trabajo con el resto del
grupo y obtengan conclusiones.
“Todas las personas somos iguales, pero unas más iguales que otras. A los
ojos de algunos hay quienes pesan mucho, quienes parecen pobres, personas
feas. Quienes aman a quien no debieran, o se comportan diferente. Quienes
son chaparros. Quienes trabajan bien, pero son mujeres o indígenas o tienen
discapacidad o son egresados de escuelas públicas. Quienes se tatúan y se
embarazan, o creen distinto. Son demasiado jóvenes... o demasiado viejos.
Demasiado morenos, con apariencia inadecuada o extranjeros o migrantes”
Actividad # 6 Parejas (portafolio de evidencia)
Elegir uno de los 2 videos: analizar el problema que se presenta, explicarlo
en hojas blancas (1 cuartilla) y elaborar un dibujo que se relacione con el
tema (1/2 cuartilla)
https://www.youtube.com/watch?v=ZoCy65huEXo
https://www.youtube.com/watch?v=uT0VfBIw7Wk

22. Secuencia 4
La Migración: es el traslado o desplazamiento de la población de una región
a otra o de un país a otro, con el consiguiente cambio de residencia; dicho
movimiento constituye un fenómeno geográfico de relevante importancia en
el mundo.
Países expulsores: son aquellos que por motivos religiosos o políticos echan
de su país a algunos de sus ciudadanos.
Países receptores: son aquellos que reciben inmigrantes.
Las remesas son fondo que los emigrantes envían a su país de origen,
normalmente a sus familiares.
Aculturación: es el que se utiliza normalmente para hacer referencia al
proceso social mediante el cual una persona, un grupo de individuos o
comunidad entera ve transformando su sistema cultural a partir de la
adquisición de nuevos elementos o valores culturales pertenecientes a otra
comunidad. El proceso de aculturación puede ser visto tanto como un
fenómeno positivo como un fenómeno negativo en tanto que puede
Transculturación: se refiere a un proceso de sustitución en el que una
sociedad adquiere de forma gradual gran parte de una nueva cultura y la
asimila en la propia, dejando de lado las costumbres y la identidad cultural
que la habían caracterizado tradicionalmente.
Responder las siguientes preguntas:
Actividad # 1 Individual (libreta)
1. ¿Por qué migran?
2. ¿Quiénes migran?
3. ¿Hacia dónde migran?
4. ¿Qué expectativas tiene al migrar?
5. ¿La migración es la única manera de alcanzar sus aspiraciones?

23. Actividad #2 Parejas (portafolio de evidencia)
Analicen el mapa de flujos migratorios.
Respondan en hojas blancas los siguientes planteamientos:
a. ¿De dónde salen los principales flujos migratorios?
b. ¿Hacia dónde se dirigen los principales flujos migratorios?
c. ¿Cuáles son los principales flujos de tránsito migratorio?
Actividad # 3 Equipo 7 y 8 (exposición)
Expongan la situación que se desarrolla en las noticias, con énfasis en las
causas y consecuencias de la migración.
http://www.iom.int/es/news/se-contabilizan-358403-llegadas-y-4913-
muertes-de-migrantes-en-el-mar-mediterraneo
http://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/169955/09-
septiembre.pdf
En un mapa, localiza los países y entidades involucrados en las noticias y
traza el flujo migratorio.

24. Secuencia 5
Diversidad cultural: es producto de las condiciones de vida de muchas
sociedades en espacios y tiempos distintos; cada una ha creado saberes,
definido valores y establecido religiones, lenguas y lazos afectivos que los
distinguen de otros grupos sociales, pero también de sus propios
antecesores.
Culturas tradicionales: transmiten en forma oral o por imitación, y se
fortalecen gracias a las comunidades, grupos, familias y personas que
comparten formas de pensar y actuar según las tradiciones que les han dado
una identidad cultural. Asimismo, se consolidan en las afinidades étnicas,
de lengua, religión, música, danza, gastronomía y usos y costumbres, entre
otras prácticas culturales.
Culturas contemporáneas: retoman y conservan las expresiones más
representativas de las culturas tradicionales, e incorporan rasgos de las
formas de vida actuales, como son el consumismo, el hedonismo y el
pragmatismo.
Culturas emergentes: también llamadas hegemónicas, se veían desde finales
del siglo XX como producto de las innovaciones tecnológicas y científicas.
Desde entonces se asocian con la producción industrial y sus efectos en las
sociedades de consumo.
Multiculturalidad: cuando grupos culturales diferentes habitan en un
mismo espacio geográfico, cuando se reconoce el derecho de cada grupo a
mantener su cultura y cuando se les respeta y valora desde otras culturas
diferentes.
Interculturalidad: es la interacción pacífica, amigable y respetuosa que
prevalece entre individuos y grupos culturales distintos en un mismo
espacio geográfico, ya sea un país, una región o un territorio.
Contracultura: es la resistencia que mantienen ciertos grupos frente a las
culturas contemporáneas; es un retorno a las culturas tradicionales, a los
vestigios culturales que se pretende rescatar, dotar de un nuevo significado
o reencontrar con la cultura de los padres o de los abuelos, incluso con las
culturas originarias que sirvieron para formar las culturas locales; por
ejemplo, las culturas indígenas de México, que se resisten a la incorporación
cultural contemporánea para evitar la pérdida de su cultura ancestral.

25. Actividad # 1 Individual (libreta)
Observa las figuras 3.29 y 3.30 y responde en tu cuaderno:
1. ¿A qué grupo cultural pertenece el instrumento musical?
2. ¿Por qué es importante mantener este baile típico?
3.29 3.30
Actividad # 2 Parejas (libreta)
Responder las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué cambian las culturas a lo largo del tiempo?
2. ¿Qué implicaciones tiene vivir en un mundo multicultural?
3. ¿Por qué la convivencia intercultural nos enriquece?
Diversidad cultural de la población mundial: culturas tradicionales,
contemporáneas y emergentes
Actividad # 3 Equipo 9 y 10 (exposición)
Cada equipo deberá analizar los comentarios que se hacen en la noticia
desde las visiones que presentan las culturas tradicional, contemporánea,
emergente y contracultural. Expongan sus análisis frente al grupo, y
busquen llegar a consensos sobre la importancia de la diversidad cultural.
http://www.lucesdelsiglo.com/index.php/noticias/arte-mexicano-va-a-los-angeles/30715
https://www.elsoldemexico.com.mx/cultura/556420-exposicion-de-tim-
burton-llegara-a-la-ciudad-de-mexico

26. Multiculturalidad como condición actual del mundo y de México
Actividad # 4 Parejas (portafolio de evidencia)
Busca en Internet información acerca del país y ciudad seleccionada y que
tenga que ver con los grupos culturales implantados que viven en su
espacio. Analiza la condición de aceptación, rechazo, aislamiento,
incorporación, discriminación, xenofobia, u otra que encuentres ante su
diversidad étnica, religiosa, lingüística o cultural.
Escribe tus conclusiones. ½ cuartilla
Españoles en el Reino Unido, sobre los ataques tras el 'brexit': "Se respira
un poco de racismo"
Tras conocerse el resultado del referéndum británico a favor de abandonar la
Unión Europea, el ambiente en el país, especialmente en las zonas donde
ganó la opción remain, "es frío" y se respira un poco de "malrollismo", según
cuentan varios españoles residentes en el Reino Unido consultados por
20minutos sobre la oleada de agresiones a extranjeros registradas estos días
posteriores a la consulta. La Policía Nacional ha alertado de que las denuncias
por crímenes de odio han aumentado un 57% tras la votación del brexit,
según publica el diario Independent recogiendo datos del National Police
Chief's Council. En concreto, la página web que la Policía británica tiene para
recoger las denuncias ciudadanas de crímenes homófobos y racistas, True
Vision, registró 85 denuncias entre el mismo día del plebiscito, el pasado
jueves 23 de junio, y el domingo 26 de junio. Cuando entre el jueves y el
domingo de la semana anterior, los ataques denuciados fueron 54. Un
portavoz de la Policía Metropolitana de Londres confirmó este miércoles que
se está investigando el origen de unas pintadas xenófobas descubiertas en el
edificio de la Asociación Social y Cultural Polaca del barrio londinense de
Hammersmith. Por otra parte, la Policía del condado inglés de
Cambridgeshire examina unas notas de contenido racista distribuidas por los
buzones de residentes polacos en la localidad de Huntingdon, donde se
decía: "Leave the UE. No more Polish vermin" ('Salid de la UE, no más plagas
de polacos', en castellano).
A raíz de esto, el alto comisionado de Naciones Unidas para los Derechos
Humanos, Zeid Ra'ad Al Hussein, mostró este miércoles su preocupación por

27. los ataques racistas y xenófobos ocurridos en los últimos días en Reino Unido
tras la aprobación en referéndum de la salida de la Unión Europea (UE).
"Estoy profundamente preocupado por los ataques y abusos contra
comunidades minoritarias y ciudadanos extranjeros en Reino Unido en los
últimos días", dijo. Así lo están viviendo varios españoles residentes en el
Reino Unido Este periódico ha preguntado a varios españoles residentes en el
Reino Unido sobre este asunto. La gaditana Marta Fuentes, residente en
Birmingham desde hace seis años, reconoce que ha presenciado "dos
episodios violentos en los que jóvenes ingleses que no llegaban a los 18 años
les increpaban a extranjeros 'vete a tu país'". Aunque asegura que ella no ha
tenido ningún problema —"los españoles pasamos desapercibidos"—, sí
percibe cierto "malrollismo". En el hotel donde trabaja, algunos compañeros
le han espetado "entre el sarcasmo y la sinceridad, '¿cuándo te deportan?'".
Marta, madre de un hijo nacido allí, asegura que en la calle "se huele un poco
de racismo". En mi barrio todo el mundo es igual de amable Diferente es el
testimonio de Melody M.B., profesora catalana que vive en la segunda capital
inglesa desde hace cuatro años. Su entorno votó In (todos entre 25 y 30
años) y "están igual de asombrados que yo". En su barrio "no ha cambiado
nada y todo el mundo es igual de amable". En el centro donde da clases, sus
compañeros se sienten "indignados y avergonzados de su país". Sin embargo,
sí reconoce que "ha habido altercados" en el barrio del colegio, donde el 98%
del alumnado es de origen pakistaní, bangladesí y somalí, le han preguntado
"si tendrían que irse del Reino Unido". Una situación "estremecedora",
concluye. Vera López es valenciana y trabaja como restauradora en el British
Museum de Londres, donde asegura haber recibido "multitud de apoyos" por
parte de sus compañeros. Ella cree que los incidentes racistas son "hechos
aislados", si bien vive en la capital, donde la ganó el remain (permanecer en
la UE). Antonio Altabás, un canario que reside en Solihull (West Midlands) y
ejerce de veterinario, asegura que no ha sido testigo ni ha sufrido en primera
persona ninguna agresión racista, aunque sí califica la situación de
"preocupante".
http://www.20minutos.es/noticia/2785864/0/ataques-racistas-reino-unido-
tras-brexit-testimonios-espanoles-en-uk/

28. Importancia de la convivencia intercultural
Equipo # 5 Equipo (Cartel)
Elijan dos países y dos entidades de México (al menos un equipo hablara de
Quintana Roo) para investigar sus principales manifestaciones culturales.
Incluyan los siguientes aspectos:
• Nombre del país o estado
• Bandera o escudo
• Etnias
• Lenguas
• Religiones
• Trajes típicos
• Fiestas importantes
• Música
• Bailes típicos
Gastronomía
Con la información obtenida, diseñen un cartel por equipo. Agreguen
imágenes representativas y mapas con la localización de los países y las
entidades.