vigotsky cognición

1. Katherin Molina
Patricia Zamorano
Patricia Avendaño
Gloria Nancy Caicedo
Ruby Rosero M.
Cognición Situada
Aprendizaje Significativo

2. CONTEXTO HISTÓRICO DAVID PAUL AUSUBEL
NUEVA YORK - 1918 – 2008
Médico, Psicólogo y Pedagogo, proveniente de una familia de
inmigrantes judíos del Reino Galitzia Imperio Austrohúngaro Ausubel,
en sus obras Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963)
y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968), hizo el
primer intento de explicación de su teoría.La Teoría del Aprendizaje
Significativo se dio en la década siguiente (1973, 1976).
• Las reacciones en occidente frente revolución Rusa
• Periodo de entreguerras, (cambios sociales y movimientos de
población)
• El Ku-klux-klan, (racismo, violencia)
• Reorganización territorial y política en Europa y Asia
• Movimiento de los derechos civiles en E. U.
• La segunda guerra mundial y sus consecuencias,
• Las tensiones de la guerra fría.

3. Referentes bibliográficos del aprendizaje significativo
Teoría del aprendizaje significativo de David
Ausubel: una "teoría del aprendizaje" ofrece
una explicación sistemática, coherente y
unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles
los límites del aprendizaje?, ¿Porqué se
lo aprendido?, Ausubel plantea que el
aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva información,
ARANCIBIA Y HERRERA (1999). Psicología de
la educación. 2ª editorial alfaomega. México.
Psicología de la Educación, es importante
recorrer su historia y desde allí conocer sus
precursores y raíces conceptuales. Este
capítulo desarrollará ambos temas : la
perspectiva histórica y la problemática
conceptual.
AUSBEL-NOVAK-HANESIAN (1983).
Psicología educativa: un punto de
vista cognitivo. 2° edi. Trillas. México
El aprendizaje significativo como un
concepto subyacente a
subsumidores, esquemas de
asimilación, internalización de
instrumentos y signos, constructos
personales y modelos mentales,
compartir significados e integración
constructiva de pensamientos,
sentimientos y acciones.

4. El opuesto al aprendizaje significativo de Ausubel
…
EL aprendizaje Mecánico o Memorístico, es lo contrario a un aprendizaje significativo,
éste hace que la nueva información no se vincule con la moción de la estructura
cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que los contenidos están
relacionados entre sí de un modo arbitrario, es decir careciendo de significado para la
persona que aprende.

5. PARADIGMA DE LA COGNICIÓN
CONTEXTO
CULTURA
PRACTICA
Pretende que el estudiante desarrolle
habilidades de pensamiento, aplicando los
conocimiento en la resolución de problemas
de la vida real (como prácticas coherentes,
significativas y propositivas) se vale de todas
las situaciones y recursos culturales

6. APRENDER
HACER
CONOCIMIENTO
Premisa
Concibe que el
“aprender” y el “hacer”,
se encuentren
íntimamente vinculados
y de esta relación surge
el conocimiento.

8. COMPONENTES
• El aprendiz, siendo el sujeto que va a aprender.
• Los instrumentos, todos aquellos que intervienen materiales,
académicos y humanos que intervienen en la realización de la
práctica, siendo los instrumentos semióticos lo que tienen mayor
relevancia.
• El objeto de aprendizaje, siendo aquello que va a ser aprendido por el
sujeto o aprendiz.
• La comunidad, siendo esta en la cual se encuentra inserto el sujeto o
en la que va a aplicar los conocimientos que vaya adquiriendo.
• Las normas o reglas necesarias para interactuar con la comunidad.
• Reglas de división de tareas, fundamental para lograr el
• Aprendizaje cooperativo.

10. INTERACCIONISMO
Planteada por Jerome Bruner
El lenguaje es un componente importante en el desarrollo
cognoscitivo del niño.
La interacción con la sociedad y con la cultura es el factor esencial
que determina la manera como el sujeto va a construir su cognición y
desarrollar su lenguaje
“Desde el principio somos sensibles a la interacción con
otros, esta sensibilidad aumenta el camino hacia la
adquisición del lenguaje ”

11. Jerome Bruner
sostiene la hipótesis que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje
es lo cognitivo. Bruner coincide con la postura piagetiana y con la hipótesis de Vygotsky sobre el
desarrollo del lenguaje. Para él, el niño está en constante transformación, su desarrollo está
determinado por diferentes estímulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y
demás personas, que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea, es decir, que el niño
en contacto con una serie de experiencias previas que le permite poseer conocimientos previos
Piaget
El desarrollo de la inteligencia no esta
determinado por la herencia ni por el
ambiente, sino que es fruto de la
interacción del propio sujeto con el
ambiente físico y social.
El conocimiento no es absorbido del
ambiente, no es procesado en la
mente del niño, ni brota cuando el
madura, sino que es construido por el
niño a través de la interacción de sus
estructuras mentales con el ambiente.
Vigotsky
La Teoría Sociocultural de
Lev Vigotsky. ... Lev
Vigotsky (Rusia, 1896-1934)
sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social:
van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades
cognoscitivas como proceso
lógico de su inmersión a un
modo de vida.
Jerome Bruner
Teoría del aprendizaje
por descubrimiento