Este documento presenta estrategias para generar un ambiente favorable para el aprendizaje. Define conceptos como método, estrategia, técnica y actividad, y explica la relación entre ellos. También describe teorías de aprendizaje como el aprendizaje social y cooperativo. Por último, ofrece ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y gestionar conflictos de manera constructiva.

1. ESTRATEGIAS PARA GENERAR UN AMBIENTE
FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE
Lic. Keither Reátegui Macedo, Mgr.

4. CONCEPTUALIZACIÓN DE ESTRATEGIA
ETIMOLOGÍA PALABRA GRIEGA ESTRATEGEIA
Stratos (ejército)
Agein (conducir,
guiar)
Nisbet y Shuksmit, afirman que
“una estrategia es esencialmente
un método para comprender una
tarea o más generalmente para
alcanzar un objetivo”.|
José Gálvez Vásquez, concibe las estrategias de
aprendizaje “como un conjunto de eventos,
procesos, recursos o instrumentos y tácticas que
debidamente ordenados y articulados permiten a
los educandos encontrar significado en las tareas
que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar
determinadas competencias”
Jesús Beltrán afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos que
nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de
aprendizaje, es decir, las operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar y
mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje

5. ….EN CONCLUSIÓN
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE NO SON OTRA
COSA QUE LAS OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
ENFRENTADAS A LA TAREA DEL APRENDIZAJE. SE
PUEDE DECIR QUE SON LAS GRANDES HERRAMIENTAS
DEL PENSAMIENTO PUESTAS EN MARCHA POR EL
ESTUDIANTE CUANDO TIENE QUE COMPRENDER UN
TEXTO, ADQUIRIR CONOCIMIENTOS O RESOLVER
PROBLEMAS

6. CONCEPTUALIZACIÓN DE TÉCNICA
ETIMOLOGÍA PALABRA GRIEGA TÉCHNE Arte (ciencia del
saber)
Es el procedimiento o
conjunto de
procedimientos que
buscan a través de
pasos ordenados y
eficaces, productos
precisos; surge de la
necesidad de
transformar el entorno
para adaptarlo mejor a
las necesidades.
• Es un procedimiento lógico fundamentalmente
psicológico.
• Orientada a obtener eficazmente, a través de
una secuencia determinada de pasos o
comportamientos uno o varios productos
precisos.
• Es puntual, incide en una parte del curso (sector,
fase, presentación, análisis, conclusión, etc.)
• Dentro de una técnica, hay diferentes actividades
necesarias para la consecución de los resultados
pretendidos por la técnica

7. CONCEPTUALIZACIÓN DE MÉTODO
El método es una ruta que facilita el descubrimiento de los conocimientos seguros y
confiables que nos servirán para resolver problemas que las circunstancias nos plateen.
Así, pues, se puede afirmar respecto al método, lo siguiente:
ETIMOLOGÍA PALABRA LATIN Y GRIEGO
metá (hacia, a lo
largo)
thelos (verdad)
Camino o
ruta hacia
algo, hacia la
verdad
Se refiere a las órdenes sistemáticas
establecidas para ejecutar alguna acción
o para conducir una operación y se
supone que para hacerlo ha sido
necesario un trabajo de razonamiento; es
considerado como procedimiento a un
orden razonado de actuar que sirve de
guía para una actividad.
El método es como el lazo del
estudiante y el aprendizaje, pues
gracias a él el estudiante entenderá de
mejor manera los contenidos
desarrollados, asegurando la
comprensión e interiorización de
contenidos, que le servirán para su
formación

8. CONCEPTUALIZACIÓN DE ACTIVIDAD
Cuando se habla de actividades, se hace
referencia al conjunto de tareas o acciones que
deben ser hechas dentro de un tiempo
determinado, para llegar a conseguir un
objetivo previsto, pues toda actividad tiende al
logro de un producto determinado.
Estas actividades facilitan la ejecución
de las acciones pedagógicas; tienen las
características de ser flexibles y
permiten ajustar las técnicas a las
características del grupo.
Muchas veces los docentes suelen
proponer a sus estudiantes actividades,
con el afán de solo entretenerlos, pero
lo que debemos tener en cuenta es la
finalidad conque proponemos las
actividades en nuestra práctica

9. RELACIÓN ENTRE MÉTODO, ESTRATEGIA, TÉCNICA Y
ACTIVIDADES
MÉTODO ESTRATEGIA TÉCNICA ACTIVIDAD
CARACTERÍSTI
CA
Rígida e
independiente
del objetivo
Flexible y
orientada
hacia la meta
Puntual, se
utiliza en una
parte del
curso
Variada y
ordenada
EJEMPLO Deductivo e
Inductivo
Aprendizaje
colaborativo
Técnica del
simposio,
proyectos y
debates
Síntesis de
información,
discusiones
grupales,
redacción de
hipótesis y
tareas
Particular General
Razonamiento Inductivo
Razonamiento Deductivo

10. DEBEMOS DISTINGUIR ENTRE PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS. EL
TÉRMINO PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICA LA CADENA GENERAL DE
OPERACIONES MENTALES IMPLICADAS EN EL ACTO DE APRENDER COMO, POR
EJEMPLO, ATENCIÓN, COMPRENSIÓN, ADQUISICIÓN, REPRODUCCIÓN O
TRANSFERENCIA. SON ACTIVIDADES HIPOTÉTICAS, ENCUBIERTAS, POCO
VISIBLES Y DIFÍCILMENTE MANIPULABLES.
Las técnicas son actividades fácilmente
visibles, operativas y manipulables como, por
ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre
ambos extremos, procesos y técnicas, están
las estrategias que no son tan visibles como
las técnicas ni tan encubiertas como los
procesos. Por ejemplo, la organización de los
datos informativos que el estudiante lleva a
cabo para comprender el significado que se
esconde dentro de ellos, no es tan visible
como la técnica del resumen ni tan encubierta
como el proceso de la comprensión.
De otro lado, las estrategias no
se reducen a meras técnicas de
estudio, sino que tienen un
carácter propositivo, intencional,
implican un plan de acción,
frente a la técnica que es
mecánica y rutinaria. Las
estrategias están al servicio de
los procesos y las técnicas
están al servicio de las
estrategias.

11. EL APRENDIZAJE SOCIAL
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL SE DERIVA DEL TRABAJO DE
CORNELL MONTGOMERY (1843-1904), QUIEN PROPUSO QUE EL
APRENDIZAJE SOCIAL TENÍA LUGAR A TRAVÉS DE CUATRO ETAPAS
PRINCIPALES: CONTACTO CERCANO, IMITACIÓN DE LOS SUPERIORES,
COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS, Y COMPORTAMIENTO DEL MODELO
A SEGUIR.
Albert Bandura (1977) Su teoría comprende aspectos del
aprendizaje cognitivo y conductual. El aprendizaje conductual
presupone que el entorno de las personas causa que éstas se
comporten de una manera determinada. El aprendizaje
cognitivo presupone que los factores psicológicos son
importantes influencias en las conductas de las personas. El
aprendizaje social sugiere que una combinación de factores del
entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta

12. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
UNA HERRAMIENTA SUMAMENTE INTERESANTE -TANTO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS COMO DE LA PRÁCTICA EN HABILIDADES SOCIALES- ES EL
LLAMADO APRENDIZAJE COOPERATIVO. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO ES UNA ESTRATEGIA
QUE PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN COLABORATIVA ENTRE LOS ESTUDIANTES. EL PROPÓSITO
DE ESTA ESTRATEGIA ES CONSEGUIR QUE LOS ESTUDIANTES SE AYUDEN MUTUAMENTE PARA
ALCANZAR SUS OBJETIVOS. ADEMÁS, LES PROVEE PARA BUSCAR APOYO CUANDO LAS COSAS
NO RESULTAN COMO SE ESPERA.
"El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeños
para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el
aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación" (Johnson &
Johnson, 1991). Para lograr esta meta, se requiere planeación,
habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo.
"El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias
instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de
estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral

13. IDEAS PRÁCTICAS PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE ACTIVO Y COOPERATIVO
27 MANERAS PRÁCTICAS PARA MEJORAR
LA INSTRUCCIÓN
Por:
Dr. Wesley Hiler
Dr. Richard Paul
Basado en los Conceptos y Principios del Pensamiento Crítico

14. 1.Haga preguntas a la clase durante las conferencias
para estimular la curiosidad.
2.Utilice preguntas guías.
3.Dé una prueba corta de cinco minutos al comienzo
de cada clase.
4.Utilice visuales gráficos
5.Enseñe principios del pensamiento crítico a la vez
que enseña a la materia
6.Fomente que sus estudiantes se conozcan unos a
otros
7.Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas
y llame a todos los estudiantes, no sólo a los
voluntarios.

15. 10. Hable menos para que los estudiantes piensen
más.
11. Sea un modelo.
12. Utilice el método socrático para hacer
preguntas.
13. Fomente la colaboración.
14. Trate de usar la enseñanza en pirámide.
15. Pida que sus estudiantes redacten ejercicios
de pre-escritura.
16. Asigne tareas escritas que requieran
pensamiento independiente.
17. Pida que los estudiantes evalúen los trabajos
de los demás.

16. 19. Organice debates.
20. Pida a sus estudiantes que escriban
diálogos constructivos.
21. Pida que los estudiantes expliquen su tarea
y su propósito.
22. Fomente que el estudiante determine el
siguiente paso.
23. Pida que los estudiantes documenten su
progreso.
24. Descomponga proyectos en partes más
pequeñas.
25. Fomente el descubrimiento.

17. ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR LOS
CONFLICTOS
Falta de
liderazgo
Coerción
Ausencia de
vínculo
Fuente de
conflicto
Estrategia
Límites claros y
coherencia
Horizontalidad
y respeto
mutuo
Fortalecer el
vínculo

18. ¿CÓMO PUEDO PONER LÍMITES CLAROS Y SER
COHERENTE? (FALTA DE LIDERAZGO)
PON EL MARCO DE REFERENCIA Y DILES LO QUE ESPERAS DE ELLOS.
SÉ PUNTUAL AL INICIAR LA CLASE.
DALES A CONOCER EL REGLAMENTO Y LAS REGLAS DE JUEGO (NO CELULARES, NO
COMIDA EN EL AULA, ETC.)
HAZ QUE SE CUMPLAN LAS NORMAS Y LOS ACUERDOS.
SI HAS PROMETIDO HACER ALGO, CÚMPLELO.
CONTROLA LA MANERA DE DIRIGIRTE A LA CLASE, SE CLARO Y PRECISO; SE FIRME SI
FUERA NECESARIO.
MANTENTE ALERTA PARA QUE PUEDAS ANTICIPARTE A LOS CONFLICTOS, NO DEJES
PASAR UN COMPORTAMIENTO QUE NO TE AGRADE.
CUMPLE CON RECOGER LOS TRABAJOS EN EL DÍA INDICADO, ASÍ SEA QUE UNOS
POCOS HAYAN CUMPLIDO CON EL MISMO.

19. ¿CÓMO PROMOVER HORIZONTALIDAD Y RESPETO MUTUO?
( COERCIÓN)
 TRATA ADECUADAMENTE A LOS ALUMNOS Y ORIÉNTALOS DURANTE LA CLASE EN AQUELLO QUE
NECESITEN RESPECTO AL CURSO QUE DICTAS.
 EVITA SER IRÓNICO O SARCÁSTICO, JAMÁS SEÑALES UN ERROR O HAGAS SENTIR MENOS A UN ALUMNOS.
 HAZLOS SENTIR QUE ELLOS SON VALIOSOS E IMPORTANTES. ELLOS TIENEN EXPERIENCIA LABORAL O
EXPERIENCIA DE VIDA. TODOS SOMOS EXPERTOS EN ALGO.
 SÉ HUMILDE. ACEPTA TUS ERRORES SI ALGUNA VEZ TE EQUIVOCAS
 SI NO TIENES LA RESPUESTA A UNA PREGUNTA SÉ HONESTO Y COMPROMÉTETE A INVESTIGAR PARA LA
PRÓXIMA CLASE.
 NO TE DEMORES EN CORREGIR TRABAJOS Y EXÁMENES, DEVUÉLVELOS EN UN TIEMPO RAZONABLE.
 CONTROLA EL TÉRMINO DE TU CLASE, TERMINA A TIEMPO Y SIN DEJAR NADA A MEDIAS.
 ACUÉRDATE DE LO QUE AVANZASTE LA CLASE ANTERIOR, NO PREGUNTES A LOS ALUMNOS “¿POR DÓNDE
VAMOS?”, “¿QUÉ TRABAJO LES DEJÉ?”.
 NO IMPROVISES, TEN PREPARADA LA CLASE Y TODOS LOS MATERIALES QUE VAYAS A UTILIZAR.
 MUÉSTRALES EL BENEFICIO DE APRENDER LO QUE DESEAS ENSEÑARLES.
 ESTIMULA QUE SE HAGAN CARGO DE SU PROPIO APRENDIZAJE.

20. ¿CÓMO FORTALECER EL VÍNCULO?
(AUSENCIA DE VÍNCULO)
GENERA LA CONEXIÓN CON TUS ALUMNOS (SALÚDALOS Y ESCÚCHALOS).
INICIA LA CLASE CON ENTUSIASMO Y DINAMISMO, PLANTEA PREGUNTAS,
PROPÓN A LOS ALUMNOS ALGUNA ACTIVIDAD QUE LE AYUDE A CENTRAR
EL TEMA, BUSCA SU PARTICIPACIÓN.
DESPLÁZATE POR EL AULA Y MIRA A LOS ALUMNOS, HAZLES SENTIR QUE
ESTAS PENDIENTE DE TODOS Y DE LO QUE PASA EN EL AULA.
EVITA CAER EN LA RUTINA Y EL ABURRIMIENTO, SÉ CREATIVO E
INNOVADOR, COMPARTE CON ELLOS LO QUE HAS APRENDIDO
RECIENTEMENTE.
FAVORECE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS.
MUÉSTRATE DISPONIBLE PARA ESCUCHAR Y ATENDER LAS NECESIDADES DE
TUS ALUMNOS.

21. ¿CÓMO FORTALECER EL VÍNCULO?
(AUSENCIA DE VÍNCULO)
EDIFICA A LA INSTITUCIÓN, A SU PROYECTO EDUCATIVO, AL PERSONAL
ADMINISTRATIVO, A TUS COLEGAS PROFESORES, Y A CADA ALUMNO (HABLA
POSITIVAMENTE).
DESPIERTA LOS SUEÑOS EN TUS ALUMNOS Y ACOMPÁÑALOS EN EL DESARROLLO DE SU
POTENCIAL PARA QUE SEAN CAPACES DE ALCANZARLOS.
ATIENDE A TODOS LOS ALUMNOS, NO HAGAS DISTINCIONES, INTEGRA A LOS QUE SON
O SIENTEN EXCLUIDOS.
PIDE FEEDBACK AL DELEGADO, ANTICÍPATE. ENVÍALE PREGUNTAS ANTES PARA QUE
CONVERSE CON SUS COMPAÑEROS Y LUEGO REÚNETE CON ÉL, PREGÚNTALE ¿LES ESTÁ
GUSTANDO LA CLASE? ¿ESTÁN APRENDIENDO? ¿EN QUE ASPECTOS ESTÁN TENIENDO
DIFICULTAD? ¿QUÉ LES GUSTARÍA PARA QUE LA CLASE SEA MÁS DINÁMICA Y
MOTIVADORA?
SI UN ALUMNO INTERFIERE CONSTANTEMENTE, HABLA PERSONALMENTE CON ÉL FUERA

22. LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEBEN SER
DISEÑADAS DE TAL FORMA QUE PUEDA:
• PERMITIR LA ACTIVACIÓN DE LAS OPERACIONES MENTALES PARA PROCESAR,
ORGANIZAR, SISTEMATIZAR, CRITICAR INFORMACIÓN DE UNA MANERA
ADECUADA A LA VEZ QUE DESARROLLAR UNA ACTITUD CREATIVA.
• CONTRIBUIR EN LA MEJORA DEL CLIMA AFECTIVO DENTRO Y FUERA DE LOS
ESPACIOS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.
• PROMOVER LA CREATIVIDAD.
• ASIGNAR UN PAPEL ACTIVO A LOS ESTUDIANTES, SENSIBILIZÁNDOLOS,
HACIÉNDOLOS CONSCIENTES Y RESPONSABLES DEL CUMPLIMIENTO DE SU ROL
COMO PRINCIPALES AUTORES DE SU APRENDIZAJE.
• PERMITIR DESARROLLAR UNA PERSONALIDAD MÁS RICA Y PLENA EN LOS
MAESTROS Y ESTUDIANTES, PUES EN EL PROCESO DEL ENSEÑAR Y APRENDER
AMBOS DESARROLLAN CAPACIDADES INTELECTUALES, AFECTIVAS Y VOLITIVAS,

23. NIVELES DE APRENDIZAJE
• El estudiante recuerda y reconoce información de ideas
además de principios aproximadamente en misma
forma en que los aprendió
CONOCE
• El estudiante esclarece, comprende o interpreta
información en base a conocimientos previos.COMPRENDE
• El estudiante selecciona, transfiere y utiliza datos y
principios para completar una tarea o solucionar un
problema.
APLICA
• El estudiante diferencia, clasifica y relaciona las
conjeturas, hipótesis, evidencias o estructuras de una
pregunta o Aseveración.
ANALIZA
• El estudiante genera, integra y combina ideas en un
producto, plan o propuesta nuevas para él o ella.SINTETIZA
• El estudiante valora, evalúa o critica en base a
estándares y criterios específicos.EVALÚA

24. CUADRO PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS
EN EL AULA
CAPACIDADES
ESPECIFICAS
DEFINICIÓN
INTERROGANTES
PARA TRABAJAR
LA CAPACIDAD
FORMA DE
EVIDENCIA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PARA DESARROLLAR
LA CAPACIDAD
IDENTIFICA
Ubicar en el
tiempo, en el
espacio o en
algún medio físico
elementos,
partes,
características,
personajes,
indicaciones u
otros aspectos.
¿Qué elementos
tiene el conjunto
A?
¿Cuáles son las x
de A?
El estudiante
identifica cuando
señala algo, hace
marcas, subraya,
resalta expresiones,
hace listas, registra
lo que observa, etc.
Medios
audiovisuales, guías
de observación,
preguntas cruz
categorial, esquema,
resumen.
DISCRIMINA
Encontrar las
diferencias
esenciales entre
dos o más
elementos,
procesos o
fenómenos.
¿Qué diferencia a
A de B?
¿Estas
características
pertenecen a A?
¿Qué
características no
pertenecen a A?
El estudiante
discrimina cuando
elabora cuadros
paralelos, explica
diferencias, elige
algo sustancial de
un conjunto de
elementos
Cuadro resumen,
cuadros paralelos,
diagramas,
esquemas.

25. CAPACIDADES
ESPECIFICAS
DEFINICIÓN
INTERROGANTES
PARA TRABAJAR
LA CAPACIDAD
FORMA DE
EVIDENCIA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PARA DESARROLLAR
LA CAPACIDAD
DESCRIBE
Enuncia enumera
la características.
Comunica con
eficacia cómo es o
como funciona
algo.
¿Qué es esto?
¿Cuáles son los
rasgos de A?
¿Qué
características tiene
A?
El estudiante
describe cuando
hace gráficos,
redacta textos, hace
listados de
características.
Lecturas de texto,
gráficos, mapas, líneas
de tiempo, guías de
trabajo, imágenes,
cuadro sinóptico,
círculos concéntricos,
mapas semánticos.
ANALIZA
Disgregar o separar
las partes de un
todo para
estudiarlas
detenidamente,
estableciendo
relaciones entre
ellas y determinar
el sentido de la
unidad
¿Cuáles son las
partes de A? ¿Qué
elementos tiene A?
¿Qué efectos
producen estas
causas? ¿Cuáles
son las causas de
las siguientes
situaciones?
¿Quién está
involucrado?
¿Cómo sucedió?
¿Cuál es el
resultado de lo
sucedido?
El estudiante analiza
cuando identifica los
hechos principales de
un acontecimiento
histórico, establece
relaciones entre ellos,
determina sus causas
y consecuencias y
las explica en función
del todo.
Estudio de casos,
dramatizaciones,
ejemplos, textos,
sociodrama, imágenes,
espina de shikawa,
ensayo, uve heurística,
monografías, artículos,
reseña, trípticos

26. CAPACIDADES
ESPECIFICAS
DEFINICIÓN
INTERROGANTES
PARA TRABAJAR
LA CAPACIDAD
FORMA DE EVIDENCIA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA
DESARROLLAR LA
CAPACIDAD
INFIERE
Obtener
información nueva
a partir de los
datos explícitos o
de otras
evidencias.
¿Cuál es la idea
principal de?
¿Cómo
podríamos
resolver el
problema? ¿Qué
sucedería si ¿
¿Qué podríamos
hacer con x en
vez de y? ¿Qué
opina el autor de?
El estudiante infiere
cuando hace
deducciones, otorga
significado a las
expresiones a partir del
contexto, determina el
mensaje de eslóganes,
otorga significado a los
recursos no verbales y al
comportamiento de las
personas, determina
causas o posibles
consecuencias.
Sociodrama,
Resolución de
problemas
INTERPRETA
Otorgar sentido a la
información que se
recibe (datos,
mensajes,
situaciones,
fenómenos,
acontecimientos),
valiéndose de lo
explícito y lo
implícito.
¿Qué
significa…?
¿Cuál es el
mensaje del
autor?
¿Qué sucedió?
El estudiante
interpreta cuando
explica el sentido de
los hechos, otorga
significado a los datos,
descubre los mensajes
ocultos, etc.
Lecturas,
sociodramas, casos,
cuestionarios,
gráficas estadísticas.