La evaluación puede ayudar y servir de punto de partida para aprender a aprender.

1. “La Práctica de Evaluación como
Contexto para Aprender a ser un
Aprendiz Competente”
Coll, C.; Mauri,T. y Rochera,MJ., 2012
Sindy Arzani- Judit Carrera- Ariana Linger- Claudia Palma
MIPE- Octubre 2013

2. Índice de la presentación
1.- Objetivos de la Presentación
2.- Definición de Aprender a Aprender
3.- Elementos Claves de la Competencia: “Aprender a Aprender”
4.- Evaluación: funciones y características (recordatorio)
5.- Modelo multidimensional de la práctica de la evaluación como contexto para
desarrollar la competencia de aprender de “Aprender a Aprender”
5.1. Actividades de evaluación en cada situación y su relación con la competencia de
aprender a aprender
6.- Conclusiones

3. 1. Objetivos de la Presentación
1. Comprender la práctica de la evaluación como un contexto privilegiado
para el aprendizaje y la enseñanza de la competencia de aprender a
aprender
2. Analizar los principales elementos claves del proceso de aprender a
aprender
3. Presentar un modelo de evaluación multidimensional que favorece el
aprendizaje de la competencia de aprender a aprender
4. Plantear principios guía de la enseñanza de la competencia de aprender a
aprender

4. 2. Definición de aprender a aprender
Es...
Un
PROCESO
personal y
constructivo
Mediante el cual...
Se construye el significado de los
contenidos objeto de aprendizaje
Se atribuye sentido a la actividad de
aprendizaje
Se gestiona el aprendizaje de
manera progresivamente autónoma
Se construyen conocimientos de
diferentes tipos
Contextuales
Factores
interpsicológicos
Discursivos
(orales y escritos)
Con la finalidad de......
Convertirse en un
aprendiz
progresivamente más
competente en una
amplia variedad de
contextos

5. Aprender a Aprender: definición (cont.)
Desde el enfoque de competencia,
supone ser capaz de movilizar
conocimientos de diferente índole para
afrontar las exigencias y los retos del
aprendizaje en un contexto específico
Coll & Martín, 2006; Comisión Europea, 2004; Martín &Moreno, 2009;
Moreno & Pozo, 2007; OCDE, 2002

6. 3. Elementos Clave de la Competencia de
“Aprender a Aprender”
Constituye un
mediador
poderoso.
Cuentan con
oportunidades
para regular a
otros y ser
regulados por
otros a través
del lenguaje.
Supone ser capaz de solicitar y
y obtener la ayuda que necesita
en el momento adecuado,
además de colaborar con otros
en la actividad grupal.
Conocimiento que el
alumno tiene del
aprendizaje y de sí
mismo como
aprendiz.
Regulación de su
actividad y
emplearlo en
nuevos aprendizajes
Actúa autónomamente y confía
en
que
logrará
buenos
resultados. Resulta de un
conjunto de condiciones.

7. 4. Evaluación: funciones y características (recordatorio)
Funciones
de la evaluación
Social
Características de la evaluación
Auténtica
Contínua
Evaluación como
Pedagógica
Reguladora:
Participada/
Formativa
distribuida
y
Formadora

8. 5. Modelo multidimensional de la evaluación como contexto
para desarrollar la competencia de “Aprender a Aprender “
Sistema de
Evaluación
Proceso de E-A
Integrado en
Enfoque/Programa de Evaluación
Situación de
Situación de
Situación de
Tareas
Progresivo desarrollo de la competencia de aprender a aprender
DIMENSION TEMPORAL
Aprovechamiento
Comunicación
Corrección
Evaluación
Preparación
Aprovechamiento
Comunicación
Corrección
Evaluación
Preparación
Tareas
Situación de

9. 5.1. Actividades de evaluación en cada situación
de evaluación y su relación con el aprendizaje
de la competencia de aprender a aprender
1.- Preparación de la Evaluación
2.- Evaluación propiamente dicha
3.- Corrección
4.- Comunicación
5.- Aprovechamiento

10. 5.1.1.- Preparación de la evaluación
FINALIDAD: Compartir los objetivos y contenidos; revisar criterios; identificar
exigencias.
Ab
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Potencia
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de procesos
de
preparación de
evaluación
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11. 5.1.2.- Evaluación propiamente dicha
FINALIDAD: Obtener indicadores sobre los aprendizajes alcanzados.
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s
Rep manda itivas,
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ogn
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Consigue que
el
alumno formu
le
sus demanda
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re
como hacerlo
de
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z

12. 5.1.3.- Corrección
FINALIDAD: Valorar el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje.
Implicarse
activamente
Corregir y
valorar tra
bajo
de los
compañero
s
o
s
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i
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o
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ic
e
Posibilita la
coevaluación
,
autoevaluaci
ón
o evaluación
por pares
o de
iseñ tos
D
ex
cont
Mode
li
del us zación
o de
criteri los
os
Valoraciones
con intención
cognitiva y
metacognitiva
Valoraciones
con intención
afectiva y
motivacional

13. 5.1.4.- Comunicación
FINALIDAD: Compartir la valoración de los resultados y su significado e
implicaciones.
Da
significado al
resultado de
aprendizaje
Atribuir los
resultados a su
dedicación,
responsabilidad...
Tomar consciencia
y decidir cambios
y mejoras
Comunica
las
es
valoracion
Enfatiza
importancia d
e
la comprensi
ón
y su relación
con lo siguien
te
Retroalimentació
n centrada en la
tarea
Respeta la
privacidad de
los resultado
s

14. 5.1.5.- Aprovechamiento
FINALIDAD: Sacar provecho educativo del proceso.
Identifica sus
necesidades de
aprendizaje
persistentes, para
darles respuesta.
Emite juicios
de valor sobre
su propio
aprendizaje.
Organiza el
proceso de mejor
a.
Utiliza y aplica el
conocimiento mas
allá de la
evaluación
Toma concien
cia
de la contribuci
ón
de la evaluació
n
para AP a AP
Diseña conte
xtos
de
aprovechamie
nto
Posibilita la
mejora de los
conoc. y
comp. Para
AP-AP que
se deben
mejorar.
Fom
auton enta la
omia
alumn de los
os
prepa en
rar
situac
iones
d
nueva e ev.
s

15. Principios guía para hacer de la evaluación un contexto propicio
que ayude al alumno/a a ser un aprendiz competente
1
2
5
Evaluación:
contexto propicio
que ayude al alumno
a ser aprendiz competente
4
3

16. Preguntas para la reflexión
1. ¿Qué del aprendizaje de la competencia de aprender a
aprender justifica el uso de este modelo de evaluación?
2. ¿Por qué crees que la práctica de la evaluación debe
incorporar momentos antes y después de la evaluación
propiamente dicha?
3. Después de leer este artículo, ¿Qué relaciones
destacarías entre una determinada práctica de evaluación
y el desarrollo de la competencia de aprender a aprender?