Cocepto, características y posibilidades educativas del hipertexto

1. Hipertexto e interactividad

2. Significado de la hipertextualidad
“Con hipertexto me refiero a una estructura no secuencial, a un texto que
bifurca, que permita que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla
interactiva. De acuerdo con la noción popular, se trata de una serie de
bloques de texto conectados entre sí por nexos, que forman diferentes
itinerarios para el usuario” (Landow, 1995, 15).
(...) “este texto es una galaxia de significantes y no una estructura de
significados; no tiene principio, pero sí diversas vías de acceso, sin que
ninguna de ellas pueda calificarse de principal (…) (Barthes, citado por
Landow, 1995,15).
“El hipertexto, como documento digital compuesto por unidades de
información (nodos), articuladas entre sí mediante órdenes de programación
(enlaces), mucho más allá de su dimensión técnica, es un lenguaje que,
permitiendo nuevos modos de narrar, puede considerarse como la auténtica
gramática de la Web” (Orihuela, 2011).

3. Particularidades del hipertexto
- Tiene “una compleja dimensión semántica al aportar referencia y
contexto (campos semánticos) a los términos enlazados” (Orihuela,
2010).
- Es un medio informático que relaciona información verbal con
información no verbal, para disfrutar de ambas al mismo tiempo
(Calderoni y Pacheco,1998).
- Multilinealidad simultánea que permite abordar un tema desde
diferentes perspectivas, o iniciar el conocimiento de un fenómeno
por cualquier parte.
- Posibilita a los escritores, conectar datos entre sí y crear
trayectos en un conjunto de materiales afines.
- Los lectores pueden escribir/contactar directamente a los
autores del texto, si lo habilitan, y establecer un vínculo más directo
con él para manifestar su opinión o hacer consultas.

4. Hipertexto e interactividad
- La interactividad entre el usuario y la máquina o, entre el usuario y
el hipertexto, se realiza a través de la denominada interfaz gráfica .
Las herramientas que hacen posible la interactividad puede ser
textuales o gráficas, emergentes en pantalla, y permiten al usuario
identificar y reconocer los contenidos del hipertexto, la forma de
acceder a ellos, las posibilidades de navegación y de control del
mismo (Lamarca, 2018).
- El diseño de la navegación juega un papel fundamental porque la
organización del espacio navegable ayuda al usuario a recorrer la
información o a ir directamente a la que necesita.
- El futuro de la interactividad depende de la convergencia y la
complementariedad de lenguajes y de dispositivos.
Estamos pasando de la estética del mensaje a la estética de la
interactividad. Pierre Lévy

5. - El lector experimenta el hipertexto como un sistema que se puede
“descentrar” y “recentrar” infinitamente, para construir y
deconstruir una y otra vez, o secuenciarlo de acuerdo a sus
conocimientos, capacidades e intereses (Calderoni y Pacheco,1998).
- En la comunicación mediada tecnológicamente, la interactividad plena
entre personas tiene como requisito la existencia de “canales a los
que los agentes puedan acceder de manera tendencialmente
simétrica (…) es sinónimo de diálogo (…) supone una conversación
entre personas que intervienen de manera alternativa” (Orihuela,
2010) .
- Es necesario replantearse la comunicación dentro de la web
como una situación de producción de sentido. Al no existir ni
emisores ni destinatarios neutros, es preferible hablar de instancias
de emisión (condiciones de producción) y de instancias de
recepción (condiciones de reconocimiento) de un discurso
Este proceso incluye las subjetividades, las condiciones culturales,
simbólicas, emotivas, tecnológicas, materiales, implícitas y explícitas,
de un texto situado (Albornoz , Benalcázar y Rodríguez, 2006)

6. Posibilidades educativas del hipertexto
El hipertexto se revela como un instrumento que cambia radicalmente la
forma de trabajo en las aulas.
Landow (1995) señala que mientras el texto tradicional es un instrumento
de "enseñanza", el hipertexto es un instrumento de "aprendizaje", por
su carácter interactivo.
La posibilidad de "unir", de "asociar“, vincular elementos rompe las
barreras artificiales entre las diferentes disciplinas educativas.
Cómo lograr la apropiación de conocimientos a través del hipertexto:
-tener un cierto dominio de las estrategias de navegación por el
hipertexto
-diseño adecuado del hipertexto que permita a los usuarios navegar con
facilidad
-colocar a los estudiantes en el eje del proceso educativo

7. Hipertexto aplicado a la educación según RUEDA ORTIZ, R. (1996):
- potencial para desarrollar pensamiento asociativo, relacional;
- la integración significativa de viejos y nuevos conocimientos
- autonomía en el aprendizaje
- uso de diferentes medios o perspectiva multidimensional y polifónica
- desarrollo de habilidades de búsqueda, acceso y almacenamiento de
la información

8. Referencias
-Albornoz B., Benalcázar G, Rodríguez, P. - Olga Paz M. (2006) Los usos de Internet
comunicación y sociedad Tomo 1 La representación simbólica en la red 203-290. Quito: FLACSO
-Calderoni, J; Pacheco, V. (1998) El hipertexto como nuevo recurso didáctico. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XXVIII, núm. 4, trimestre, 1998,
pp. 157-181 Disponible en https://www.redalyc.org/pdf/270/27028407.pdf
- Lamarca . M. J. (2018) Hipertexto: El nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen.
(Doctorado) Universidad Complutense de Madrid
Disponible en http://www.hipertexto.info
-Landow, G. (1995) Hipertexto La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la
tecnología. Barcelona: Paidós
-Orihuela, J.L. (2011) Aprender y enseñar a escribir hipertextos Revista Mexicana de
Comunicación, Nº 126. Abril-junio de 2011.
Disponible en https://www.ecuaderno.com/hipertextos/
------------------(2010) El modelo ideal de interactividad es la conversación. Entrevista. REVISTA ICONO
14, 2010, Nº 15, pp. 320-325.
Disponible en https://es.scribd.com/document/55709477/Icono14-N%C2%BA15-El-modelo-ideal-de-interactividad-es-la-
conversacion-Entrevista-a-Jose-Luis-Orihuela
-RUEDA ORTIZ, R. (1996) “Formación, hipertexto y ambientes de aprendizaje”. Revista Educación y
Pedagogía, Universidad de Antioquia. Facultad de Educación, Volumen 7, (Número. 14-15) 178-196. Medellín
Disponible en
https://www.researchgate.net/publication/326008203_El_hipertexto_como_herramienta_educativa_un_recorrido_con
ceptual_The_hypertext_like_educational_tool_A_conceptual_tour