Planificador ambiente de_aprendizaje_grupo_3.docx final

Elaborado por: Equipo Univ ersidad del Valle en desarrollo del Conv enio interadministrativ o de asociación No. 4143.0.27.016-2015
suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Univ ersidad del Valle
Planificador de Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC
1. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte A
1.1 Nombre del Ambiente de Aprendizaje
Conociendo el Río Cali, una experiencia de inmersión desde el aula
1.2 Intenciones Educativas - Perfil egresado del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son las aptitudes, competencias, habilidades, actitudes y valores que se espera
desarrollar con el desarrollo del Ambiente de Aprendizaje? Argumente su respuesta
Actualmente, dadas las características de esta sociedad globalizada en la que nos encontramos, se
hace necesario el desarrollo de ciertas aptitudes, competencias, habilidades y valores que se exigen
para participar activamente de las nuevas dinámicas de relación establecidas. El trabajo que se
pretende realizar se desarrollará con un grupo de 25 estudiantes del grado tercero de la sede
Santiago Rengifo Salcedo de la Institución Educativa Eustaquio Palacios. En este Ambiente de
Aprendizaje se busca hacer partícipe a los estudiantes de una experiencia de inmersión en la que se
recreará la situación actual del río Cali, a partir del análisis de los problemas adheridos a éste y
cada una de sus variables.
Las competencias , habilidades, actitudes y aptitudes que se esperan desarrollar están orientadas a
robustecer al estudiante desde las dimensiones del SER, HACER, SABER y CONVIVIR en una
comunidad que cada vez le exige más para hacer parte de ella.
Desde el SER esperamos desarrollar en el estudiante su curiosidad, sensibilidad,capacidad de
adaptación, mejorar su autoestima y que se reconozca como un ser pensante que tiene una historia
y una visión del mundo que le puede ayudar a transformarlo.
Desde el HACER consideramos fundamental ayudar a desarrollar su creatividad, su capacidad para
resolver conflictos, hacer que tenga iniciativa para afrontar los mismos y que sea persistente en la

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consecución de las metas que se proponga.
Desde el SABER queremos que al concluir su participación en el Ambiente de Aprendizaje, los
estudiantes sean críticos y reflexivos pero que también tengan la capacidad de reflexionar y
aprender teniendo como punto de referencia la información que les llega desde distintos medios.
Finalmente, con relación al CONVIVIR, esperamos desarrollar en los estudiantes la capacidad de
comunicarse asertivamente, de ser respetuosos y responsables, de ser solidarios, sociables y que
obtengan una actitud de cooperación a partir de la posibilidad de compartir y recibir conocimiento
desde la interacción entre pares.
Hemos escogido estas dimensiones y sus respectivos procesos porque consideramos que el
ambiente diseñado, les va a ayudar a desempeñarse de mejor manera en las distintas dinámicas de
relación que se tejen en su entorno familiar y social.
¿A qué lineamientos y/o estándares responden las intenciones educativas planteadas?
Argumente su respuesta
CIENCIAS SOCIALES
Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las
acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.
CIENCIAS NATURALES
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se
relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
LENGUAJE
Produzco textos escritos que corresponden a diversas necesidades comunicativas.
Consideramos que estos estándares son los apropiados para el desarrollo de nuestro ambiente de
aprendizaje, debido a que nuestro proyecto pretende crear una relación de aprendizaje entre un
sujeto, que observa y participa, y un lugar, para este caso el río Cali, que es observado y con el
cual se interactúa. Estos estándares plantean la relación que buscamos; vincular la integración del
ser humano con su entorno mediante una estrategia comunicativa.

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En este sentido, el abordar la problemática del río Cali en el aula de clase, cobra relevancia en tanto
le permite pensar al estudiante cómo los caleños nos hemos relacionado con este a medida que
transcurre el tiempo, cuáles han sido nuestros aciertos y equivocaciones que hoy lo ponen en riesgo
y cómo se afecta el medio natural y el colectivo social que lo incluye a él. Para llegar a esto, debe
partir del conocimiento del río, cómo nace, dónde nace, cuál es su importancia para los seres vivos,
qué seres vivos dependen de su existencia, qué características tienen y cómo se relaciona el
estudiante desde lo natural con los demás seres vivos y con el río. En el plano de lo comunicativo,
es relevante interpretar que nos comunica el río, cuáles son sus lenguajes que nos han indicado
cómo está, cómo los interpretamos y cómo hemos sido capaz de construir textos escritos para
comunicar a otros lo que acontece con el río, cuáles son las intenciones de los autores al escribir
dichos textos, que elementos de escritura han utilizado para lograr apropiarse de ellos y lograr
escribir textos para transmitir mensajes claros en torno a esas relaciones con el río, promoviendo
transformarlas, porque el río es de todos y para todos y en esa medida se logra resignificar lo
público.
1.3 Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son los objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje?
❖ Plantear hipótesis sobre posibles soluciones que mejoren la relación del hombre con su
medio
❖ Generar identidad a partir del conocimiento de la flora, la fauna, el agua y el suelo del
entorno
❖ Seleccionar información que recoja el imaginario que se teje alrededor del Río Cali para
provocar la escritura de textos.
¿Cuáles son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje?
❖ Proponer acciones que beneficien el cuidado del Río Cali como sitio público.
❖ Usar diversas fuentes para obtener la información que se necesita (entrevistas a mis
familiares y profesores, muestras de agua del río, fotografías, diversidad de textos y otros).
❖ Registrar observaciones en forma organizada y rigurosa, utilizando dibujos, palabras y
números.

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¿Cuáles son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje?
❖ Resignificar el valor de lo público para relacionarse con mayor conciencia con el entorno.
❖ Expresar ideas acerca de la importancia de la preservación de animales, plantas, agua y
suelo del ecosistema.
❖ Identificar la intención comunicativa de quien produce un texto.
1.4 Propósitos de Formación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuál es la intencionalidad pedagógica del ambiente propuesto?
Valorar la importancia histórica, cultural y ambiental que tiene el Río Cali para los habitantes de la
ciudad.
El concepto de lo público resulta complejo, pero abordado desde este ambiente de aprendizaje se
torna atractivo y fácil de entender para los niños. El considerar el río Cali, es un referente muy
fuerte y atractivo de ciudad. Al abordarlo como objeto de estudio, los niños podrán desempeñar
labores propias de las ciencias naturales, las ciencias sociales y el lenguaje, que los llevarán a
modificar el concepto de lo público y entenderán que lo público es de todos y para todos.
¿Qué se quiere enseñar y para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad?
Queremos aproximar a los estudiantes del grado tercero hacia la comprensión del sentido de lo
público a través de la valoración social, cultural, histórica y ambiental de un espacio de ciudad que
el estudiante habita.
Queremos enseñar a los niños a que cambien las prácticas frente al ambiente que han llevado a la
contaminación y deterioro del río Cali y extender dicho aprendizaje hacia los espacios y lugares
públicos que hay en la ciudad. Además que puedan interpretar lo que otros han dicho en sus
escritos frente al río y se apropien de esas técnicas de escritura, para que mejoren sus
producciones textuales, logrando mayor coherencia y claridad en la comunicación.

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¿Cómo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo físico-creativo?
Reconocerse como un miembro de su comunidad que valora, participa y propone soluciones para la
preservación de espacios histórico, culturales y ambientales.
1.5 Preguntas Orientadoras del Currículo para el Ambiente de Aprendizaje
Pregunta Esencial:
¿Qué representa el río Cali para la ciudad de Santiago de Cali?.
Preguntas de Unidad:
¿Se han apropiado los habitantes de la ciudad, del Río Cali como fuente de conservación de la
memoria?
¿Cómo podemos cuidar y conservar los recursos naturales del Río Cali?
¿Quiénes se ven afectados por las problemáticas que se pueden presentar en torno al Río Cali?
Preguntas Curriculares
Área
Lenguaje
Preguntas Curriculares
Área
Sociales
Preguntas Curriculares Área
C. Naturales
¿Qué tipos de texto se
pueden utilizar para
recoger y comunicar
historias vividas en torno
al Río Cali?
¿Cuáles son las diferentes
problemáticas que se viven
en y en torno al Río Cali
como producto de las
acciones humanas?
¿Qué estrategias se pueden aplicar para
conservar el Río Cali?

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1.6 Tiempo (en meses o periodos) para la implementación del Ambiente de Aprendizaje
mediado por TIC con su debida justificación
¿Cuál es el tiempo de implementación del Ambiente de Aprendizaje?
Un periodo escolar.
1.7 Calendario de actividades para la implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado
por TIC con su debida justificación
Definir la planeación con calendario de las actividades
AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
CONOCIENDO EL RÍO CALI, UNA EXPERIENCIA DE INMERSIÓN DESDE EL AULA
ACTIVIDAD MES 1 MES 2 MES 3
Anticipación
Inmersión
Determinando la
calidad del agua del
Río Cali
Descifrando las
señales del río Cali
Un circuito en el
aula de clases
Un acercamiento a
la historia oral

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Contrastando
fuentes
Publicando en un
libro álbum
1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
Caracterización de los sujetos que participan en el ambiente
¿Qué aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC?
La Escuela Santiago Rengifo Salcedo es una de las sedes de la Institución Educativa Eustaquio
Palacios. Se encuentra ubicada en el barrio la sultana, en la parte alta del sector de Siloé. Cuenta
con dos jornadas; la de la mañana atiende los grados primero y quinto de la básica primaria y 6° a
9° de la básica secundaria. La de la tarde los grados Transición y primaria de 2° a 5°.
Las aulas son relativamente espaciosas, distribuidas en dos plantas; cuentan con luz artificial en
buen estado, buena ventilación, sillas individuales en regular estado y tableros para marcador;
dos patios para el desarrollo de actividades lúdicas y recreativas, una sala de informática y un
restaurante escolar.
El grado tercero, en el cual se enfocará el proyecto, cuenta con 25 estudiantes. De éstos, 16 son
niños y 9 niñas. Sus edades oscilan entre los 7 y 10 años. El grupo cuenta con una gran diversidad
étnica y cultural, producto de la migración realizada por un gran número de familias del sector,
desde los departamentos de Cauca y Nariño. Esto se evidencia en las relaciones que establecen
tanto adentro como afuera de la escuela. A nivel escolar y familiar, la mayoría de estudiantes,
encuentran suplidas sus necesidades básicas. El sector en donde viven cuenta con servicios públicos
fundamentales (servicios de agua, energía, gas; acceso a instituciones públicas en la zona,
programa de alimentación escolar y espacios recreativos).
El estrato socioeconómico en que se ubica el sector de la escuela es el 1. Las familias padecen
diversas dificultades; la separación de sus miembros, el desempleo, la violencia intrafamiliar, el

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acceso de algunos miembros a sistemas delincuenciales son sólo algunas de las situaciones en que
se encuentran inmersos los niños y que dificultan su desempeño en su proceso de aprendizaje. El
sistema de salud de la mayoría de los estudiantes está cubierto por el SISBEN, y dependiendo de la
situación por el seguro escolar. Los padres de familia deben permanecer durante largos periodos del
día por fuera de su hogar realizando labores que les permita conseguir el sustento diario.
Situaciones como esta conlleva a que los estudiantes permanezcan durante gran parte del día solos
y expuesto ante las situaciones de riesgo cotidiano de la comunidad.
Los estudiantes del salón de caracterizan por su alegría, entusiasmo, creatividad y dinamismo para
el desarrollo de actividades. Aun así presentan algunas dificultades para relacionar, expresar
emociones y experiencias relacionadas con su familia y su sociedad.
Algunos estudiantes del grupo participan de actividades deportivas, especialmente relacionadas con
el fútbol y el ajedrez, las cuales desarrollan en diferentes centros deportivos de la zona.
Adicionalmente, hacen parte de proyectos artísticos en los que aprenden a tocar instrumentos
musicales, como en tambores de Siloé, y a realizar diferentes bailes de música folclórica y
contemporánea.
¿Qué aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje
mediado por TIC?
El equipo de maestros está conformado por cuatro profesionales altamente calificados que tienen
diferentes niveles de formación, que van desde pregrado hasta aspirante a doctorado en el área de
educación y se desempeñan como maestros en los niveles de básica primaria, secundaria y
universitaria.
Como elementos comunes para destacar en el grupo, es el considerar que la educación debe formar
ciudadanos reflexivos y capaces de convertirse en actores sociales que comprendan las
problemáticas de su entorno e incidan en él. En consecuencia los maestros están conscientes que
deben dar lo mejor de sí mismos y si es el caso hacer sacrificios para lograr un mejoramiento en la
calidad de los procesos pedagógicos en los lugares donde laboran.
Los valores que caracterizan al equipo de maestros son: capacidad crítica y reflexiva, humanismo,
liderazgo, deseo de investigar y cualificarse permanentemente.
Entre las actividades que disfrutan realizar este grupo de maestros se puede mencionar la lectura,

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la escritura, el cine, la fotografía y compartir en familia.
Caracterización del Aprendizaje y Motivación
¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar?
Los estudiantes del grado tercero de básica primaria, en este ambiente podrán recrear el río cali,
abordando varios aspectos que van desde lo natural y lo comunicativo hasta lo social. En esa
medida el aula de clase se convertirá en una especie de laboratorio en el que los niños
desarrollarán diferentes actividades en las que podrán observar, seleccionar, analizar información,
, expresar sus ideas, formular hipótesis y producir textos escritos que los llevarán a resignificar lo
público y en últimas a cambiar su manera de relacionarse con su contexto. Estos aprendizajes son
válidos porque son acordes a los lineamientos y estándares de competencias, a los derechos
básicos de aprendizaje emitidos por el ministerio de educación nacional y están acordes a las
competencias que abordan algunos organismos internacionales para que los sujetos sean
competentes para ser ciudadanos en el siglo XXI.
¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?
Le permite al estudiante construir una identidad de su ciudad. Además, al conocer las diferentes
problemáticas que existen en el Río Cali, este tomará conciencia de las acciones del ser humano en
el Río y actuará en consecuencia, esto quiere decir que comenzará a transformar sus prácticas
culturales como ciudadano (por ejemplo ahorrar agua, no arrojar residuos a la calle, etc). Es de
esta forma como se espera que todo este proceso pedagógico en el ambiente de aprendizaje sirva
para la formación de ciudadanía.
Se espera también, devolverle al estudiante su papel como ciudadano consumidor, a través del
conocimiento de los servicios ambientales que el Río Cali le presta a la ciudad, en ese sentido, se
tomará conciencia sobre la huella o impacto que de forma individual o colectiva se deja sobre este y
así mismo conocer qué posibles acciones acciones se pueden desarrollar para su conservación.
Caracterización de Concepciones Previas

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¿Qué vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que
propone el ambiente?
Es importante precisar que el grupo focal del proyecto está conformado por estudiantes de grado
tercero de la Institución Educativa Eustaquio Palacios en la sede Santiago Rengifo Sal. Debido a
ésto han hecho parte de un proceso formativo anterior en el que se han abordado diversos
contenidos relacionados con el tema de nuestro proyecto.
De igual manera, en éste grado han aprendido algunos conceptos relacionados con las
características de los seres vivos, los ecosistemas, el uso adecuado y cuidado de recursos como el
agua, el aire y el suelo; así como sobre algunos artefactos existentes y su funcionamiento de
acuerdo a cada situación.
Así mismo, a nivel institucional, se han desarrollado ferias tecnológicas en las que los estudiantes
tuvieron la oportunidad de conocer diferentes herramientas y artefactos que les permiten hacer
presentaciones de textos sencillas y hacer uso responsable de la tecnología, al igual que
actividades orientadas a fortalecer la conciencia ambiental mediante la implementación del
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
2. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte B
2.1 Análisis Curricular
Conocimiento Pedagógico - Disciplinar (PCK): Se refiere a la manera como el maestro
presenta el tema, adapta los materiales, tiene en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes. Son las decisiones de adaptación que hace cada maestro para trabajar el
tema con los estudiantes. Es el conocimiento típico y exclusivo de cada maestro en el
sentido de “su saber hacer” con el conocimiento en la relación con sus estudiantes. Aquí
se escribe la argumentación de por qué todos los elementos pedagógicos seleccionados y
no otros, para trabajar los contenidos disciplinares y no otros.
Para el desarrollo del ambiente de aprendizaje, dividiremos el trabajo en tres momentos

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(Anticipación, inmersión y reflexión). Éstos estarán enmarcados dentro de la lógica del aprendizaje
situado, debido a que se espera que los estudiantes fortalezcan el trabajo colaborativo “en un
contexto de resolución de problemas que es auténtico más que descontextualizado. El aprendizaje
se produce a través de la experiencia, a partir del diálogo con los otros y explorando el significado
de acontecimientos en un espacio y tiempo concreto”. Para esto, cada momento contará con una
serie de actividades que direccionan el proceso de aprendizaje, orientado a la adquisición de
habilidades y competencias siglo XXI.
En el primer momento, el de anticipación, que es del que se hablará en este primer apartado, se
proponen las siguientes actividades como guía para la presentación del problema del cual surge
este proyecto:
❖ Mostrar imágenes de sitios representativos de la ciudad de Cali
❖ Preguntar a los estudiantes cuáles sitios conocen y que características que poseen (Cómo
son).
❖ Consultar sobre quiénes conocen, han ido o pasado por el Río Cali
❖ Reflexionar sobre cuáles son las características que poseen los ríos
❖ Discutir sobre la importancia que tiene el río para la ciudad.
❖ Crear hipótesis sobre las dificultades que se pueden presentar en o alrededor del río y
algunas posibles soluciones a dichas problemáticas.
En el segundo momento de inmersión, se dispondrá en el aula varias pantallas para hacer
proyecciones del río Cali de manera escalonada, durante la proyección no se preguntará, se trata
que los niños disfruten de la experiencia sensorial, pero la intencionalidad nuestra es que el proceso
se haga de manera interna, y cada niño tendrá que hacer acomodaciones internas de acuerdo a lo
percibido.
En el momento de reflexión se proponen 6 actividades distintas: Determinando la calidad del río
Cali a partir de bioindicadores, Descifrando las señales del río Cali, Un circuito en el aula de clases,
Un acercamiento a la historia oral, contrastando fuentes y publicando en un libro álbum. Cada una
de ellas requiere una adecuación distinta del medio, trabajar procesos de pensamiento de alto nivel
cognitivo donde se favorecen tareas propias de las disciplinas de las ciencias sociales, las ciencias
naturales y el lenguaje.
Estos elementos no se constituyen en una camisa de fuerza y pueden variar de acuerdo a la

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dinámica que se genere en el aula.
Conocimiento Tecnológico - Disciplinar (TCK): Es el conocimiento a través del cual se
tiene claridad frente a cómo la tecnología y los contenidos se influyen y limitan entre sí.
Saber qué Tecnologías pueden servir al docente para explicar o acercar al conocimiento
disciplinar. Conocer qué tecnologías son más adecuadas para abordar la enseñanza y el
aprendizaje de cada contenido. Aquí se escriben las tecnologías seleccionadas que van a
permitirle realizar las dos funciones básicas: Mediación cognitiva y Provisión de estímulos
sensoriales y se argumenta por qué se seleccionaron.
❖ Camara de video
❖ Grabadora de sonidos
❖ Editor de video
❖ Editor de sonido
❖ Video beam
❖ Computadores portátiles
❖ Tablets - aplicaciones
❖ Celular
El ambiente de aprendizaje que hemos escogido desarrollar, por sus características, posee ciertas
particularidades. Consiste en traer al aula, mediante la visualización de vídeos y el escuchar sonidos
procedentes del río Cali, este espacio representativo de la ciudad. Los estudiantes que participarán
de este ambiente, tendrán la posibilidad de hacer un recorrido guiado por diferentes partes del río,
sin necesidad de salir de su salón de clases. En los videos se mostrarán diferentes partes del río,
pero también se verán situaciones alarmantes que se presentan en torno a él. Inicialmente
grabaremos dichos espacios a través de una cámara de video. Éstos se harán a lo largo del río y
mostrarán lo anteriormente mencionado. Posteriormente, dichos videos serán editados en un
programa, aún por definir, que permita seleccionar las imágenes más pertinente que verán los
estudiantes, de acuerdo a los objetivos de aprendizaje anteriormente señalados. En el mismo lugar
se realizarán algunos paisajes sonoros en los que se puedan escuchar los sonidos que se producen
en el lugar. Para esto se utilizará una grabadora de sonidos y posteriormente un editor de sonido
que permita organizar los audios.
Con los videos y los audios terminados, se procederá a hacer el montaje del ambiente. Este contará

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con cuatro espacios a través de los cuales los estudiantes se desplazarán. En cada uno de ellos
encontrarán una proyección (video) realizada con un videobeam y un pc, y escucharán un sonido
característico del lugar. Será como si estuvieran caminando por el mismo río. Proponemos una
experiencia de inmersión en la que los estudiantes puedan ver las bondades y dificultades de este
espacio que en sí, será una excusa, para debatir sobre situaciones similares que se presentan en
otros lugares de la ciudad.
Finalmente, los estudiantes desarrollarán un libro álbum. Para este será necesario utilizar las
tablets, que nos servirán como un recurso para fotografiar las historias escritas en hojas de block,
para posteriormente organizarlas es una plataforma como Calameo, que permite transformar
imágenes en libros virtuales.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico (TPK): Es el conocimiento que permite tener
claridad sobre cómo un recurso o herramienta tecnológica se convierte en un
instrumento de aprendizaje. Aquí se debe mostrar claridad sobre las ventajas y
limitaciones de la herramienta. Debe argumentarse por qué el uso del recurso o
herramienta en pro de ser usado como instrumento que potencie la enseñanza-
aprendizaje.
En el apartado anterior mencionamos las herramientas tecnológicas que a nuestro juicio, nos
permiten desarrollar nuestro ambiente de aprendizaje. Es de vital importancia recalcar que éstos
funcionan como parte de un conjunto que necesita estar unido para construir dicho espacio de
manera efectiva y sin generar alteraciones. Si alguno de éstos faltara, el efecto que se espera se
produzca en los estudiantes sería bastante limitado o quizás nulo. En la actualidad, las nuevas
generaciones se caracterizan por la necesidad de acceder a mecanismos que los ayude a combinar
diferentes fuentes de información, especialmente las de tipo audiovisual. Éstas les permiten
interactuar de tal manera que se involucren dos o más órganos de los sentidos. De ahí la necesidad
que tenemos de prepararnos con herramientas (cámaras de video y grabadoras de sonido,
computadores y video beams) que nos permitan crear y proyectar materiales visuales y auditivos al
igual que softwares de edición que garanticen construir un material atractivo que permita obtener
un cierto interés y genere expectativas de participación por parte del grupo seleccionado. Sin
embargo, encontramos ciertas dificultades que estamos en proceso de resolver, principalmente
relacionadas con la cantidad de equipos que necesitamos para implementar la instalación. Aún así,
creemos que ésta será una experiencia significativa para los estudiantes por lo cual es necesario

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superar ésta y otras dificultades para llevar a feliz término el proyecto.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico – Disciplinar (TPACK): Es importante que en este
punto se reflejen las claridades, comprensión, que el maestro estudiante tiene sobre la
representación de conceptos usando tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan
tecnologías de forma constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil
aprender; de cómo la tecnología puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de
cómo los estudiantes aprenden usando tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías
del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes, entre otros. Dar cuenta además del
producto o productos que van a realizar los estudiantes explicitando como con éstos se
va a evidenciarque aprendióde ladisciplina, ycon qué tecnologíasvaa trabajar argumentándolas
desde lo que ya trabajó en los otros ítems de este aparte.
La utilización de las tecnologías referidas para este ambiente de aprendizaje : El computador, el
Video beam , Grabadora de sonidos, el Editor de vídeo, el editor de sonido, los Computadores
portátiles, serán importantes para mediar en el conocimiento que será adquirido por los
estudiantes. En un primer momento cumplirán una función sensorial en tanto que se busca que con
ellos el estudiante logre “sumergirse” en el río Cali. Por otro lado, mediante el uso de otros
recursos y herramientas como los celulares, las Tablets y sus aplicaciones, en un proceso más
pausado, se busca hacer ejercicios interpretativos sobre el estado actual del rìo, identificar algunos
factores que lo afectan de forma negativa como por ejemplo: barrios que conforman la cuenca, su
explotación económica, etc, así como aquellas posibilidades de conservación, relaciones entre los
factores climáticos que tiene en su recorrido, a qué ecosistema pertenece, cuáles son las relaciones
tróficas más evidentes (flora y fauna adherida a él), su cauce, su caudal, cómo nace, sus afluentes,
dònde desemboca, para remitirnos al cuestionamiento de cómo es nuestro imaginario frente a lo
público y cómo puede re significarse. Asuntos que obedecen a lo planteado desde cada una de las
áreas del conocimiento y que se abordan de una manera holística.
El producto que construirán los estudiantes es un libro álbum. Éste se construirá en la aplicación
offline My Scrapbook And Memories, disponible para uso en las tablets que recibirán. Para su

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elaboración los estudiantes deben realizar un proceso de escritura y graficación de una historia
relacionada con el Río Cali, que refleje el nivel de conocimiento adquirido a lo largo del proceso de
aprendizaje. Estos escritos e imágenes serán fotografiadas con las tablets y subidas a la aplicación
que las transforma en un diario de campo o libro virtual.
2.2 Estrategias del Ambiente de Aprendizaje
A. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar el
desequilibrio cognitivo? (Condiciones necesarias para preparar al aprendiz)
Argumentar cada planteamiento
En el ambiente de aprendizaje, los estudiantes tendrán a su disposición una gran variedad de
fuentes audiovisuales, documentales y testimoniales que comunicarán desde distintas
perspectivas las bondades y problemáticas que vive el río Cali y que atañen a los caleños. La
labor de los maestros será generar preguntas que lleven a los grupos de estudiantes a contrastar
las fuentes para que se cuestionen y debatan frente a sus conocimientos, haciendo
reconsideraciones y validaciones. Buscamos una problemática local que debido a su cercanía con el
grupo de estudiantes les permita generarse preguntas e inquietudes que los lleve a consultar
distintas fuentes que los ayude a resolver sus interrogantes.
Así el desequilibrio cognitivo está dado por la calidad de las preguntas que plantee el maestro, por
la variedad de fuentes, la rigurosidad con que se abordará el tema del río Cali en dichas fuentes y
por las discusiones que se generen entre los estudiantes al interior del aula. De igual manera, a
pesar de que al estudiante se le está entregando un tema, también se da la posibilidad,
especialmente en el primer momento de que manifieste inquietudes y aspectos que le gustaría
conocer a fondo, de tal manera que se genere una necesidad de aprendizaje que el estudiante s e
vea obligado a suplir.
Así en el momento de anticipación, los niños observarán la riqueza visual de las imágenes que
cuentan la historia. Aquí de entrada se dará el primer desequilibrio cognitivo y será individual,
provocado por lo sensorial al interior de cada estudiante. Luego, los maestros haremos preguntas

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que permitan saber el conocimiento que los estudiantes tienen para contrastarlos y estos a su vez
con lo que ofrecen las imágenes.
En el momento de inmersión se espera que el impacto audiovisual, llegue hasta lo más profundo
de los niños y los desequilibre un poco más al cuestionarse sobre hasta dónde pueden incidir las
acciones humanas en el entorno natural.
En el momento de reflexión el desequilibrio cognitivo se dará poco a poco con el papel de científicos
que desempeñarán al analizar la calidad del agua del río a partir de los bio indicadores que arrojan
el nivel de contaminación. Esta experiencia guiada por el maestro los llevará a hacer fuertes
cuestionamientos en cuanto a la contaminación y potabilidad del agua y los conducirá a pensar en
asuntos como ¿Qué tanto se desperdicia el agua? ¿cómo se contamina?, ¿qué hace que sea o no
potable) para que cada estudiante cuestione sus acciones frente al uso racional del agua.
La siguiente actividad cognitivamente los lleva a preguntarse si el río Cali es niño, joven o viejo y
qué le espera al río y a los seres vivos sino se modifican ciertas acciones del hombre. En la
actividad del circuito, Cognitivamente pasan por cinco tareas distintas y en cada una se asume un
reto cognitivo distinto en las que participan las tres áreas del conocimiento contempladas. Al
abordar la historia oral, los niños realizan tareas propias de investigación en el campo de las
ciencias sociales y lo que ello implica, además el desequilibrio se da al contrastar lo que los adultos
piensan sobre el río y los aprendizajes que ellos han ido construyendo. Al contrastar textos escritos
de opinión los niños deben asumir un papel crítico frente a lo que se dice, a quién lo dice y cómo lo
dice para apropiarse en últimas de una técnica de escritura y poder mejorar sus escritos. Y en la
última actividad que atraviesa prácticamente el ambiente, los niños utilizan la tableta en función del
aprendizaje, aquì cuestionan su uso y darán cuenta del papel comunicativo que cumplen.
B. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar interacción de
Alto Nivel Cognitivo? (Confrontación de al menos dos (2) estructuras cognitivas
diferentes) Argumentar cada planteamiento
En el ambiente de aprendizaje claramente se plantean dos momentos en los que se propiciará la

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Interacción de Alto Nivel Cognitivo; el primero, durante la anticipación, en el que los estudiantes
tendrán la posibilidad de intercambiar saberes a partir de una guía establecida por el maestro al
implementarel métodomayéutico.Eneste espacio pueden canjear opiniones, sustentar sus ideas y
transformar las que ya poseen hasta llegar al punto de obtener un aprendizaje significativo.
El otro momentocorresponde a lareflexióndondelosestudiantes desempeñarán tareas propias de
investigacióndesdelascienciasnaturalesal determinarlacalidaddel aguaa partir de una muestra de
agua del río, teniendocomoreferente unosbioindicadoresy realizarán tareas propias de las ciencias
sociales al trabajar con fuentes fílmicas y de historia oral. En el plano del lenguaje, reflexionarán
sobre la estructura que siguen los textos de opinión y la intención comunicativa del autor para
apropiarse de las técnicas de escritura. Más la posibilidad de socializar con sus compañeros lo
aprendidoalolargo del procesoyreflexionarsobre este,parafinalmenteconstruirunproducto en el
que deposite dichos saberes.
C. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el desarrollo
de habilidades del pensamiento? (condiciones necesarias para favorecer la calidad de
aprendizaje y proveer recursos metacognitivos) Argumentar cada planteamiento
El ambientede aprendizajefavorecea los estudiantes afinar sus sentidos y especialmente al observar
videos, fotografías, imágenes, textos escritos, y aunque aparenta ser una tarea muy sencilla en
realidad es una compleja operación mental para los niños, a partir de la cual se encadenan otros
procesosquelos llevarán a formularhipótesisy plantearsolucionesa las problemáticasconsideradas.
El poder confrontar las fuentes orales, escritas y visuales, les permitirá establecer las similitudes, las
diferencias, las intenciones comunicativas del autor, y en tanto que se abordan los acontecimientos
en toda su dimensión, los estudiantes aprenden a hacer comparaciones.
El pensamiento lógico se favorece en la medida que a partir del trabajo en las dos anteriores
habilidadeslosestudiantes puedan hacer deducciones lógicas, sumen sus experiencias personales en

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cuanto a lo vivido en el ambientey logren relacionarlas en un todo para dar cuenta de su aprendizaje
en los productos que elaborarán en cada uno de los momentos.
Será importante realizar un trabajo metacognitivo consciente del maestro, en el que en algunos
momentos lleve a reflexionar a los niños sobre cómo avanza el proceso de aprendizaje, qué
dificultadesse encuentran,cómo sevan resolviendo,en cuálesnecesitan apoyo del maestro, para que
poco a poco adquieran consciencia de la manera cómo aprenden.
D. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el Aprendizaje
Colaborativo? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?)
El aprendizaje colaborativo de los estudiantes se promoverá desde el primer momento porque el
grado se dividirá en pequeños grupos que se mantendrán hasta que termine el ambiente. Al interior
de cada grupo se asignan roles para que sean desempeñados por los niños y cada grupo deberá
realizar unas tareas dentro del ambiente de aprendizaje. Se realizarán puestas en común en gran
grupo para aprender el trabajo de los otros (qué han hecho, cómo lo han hecho, cómo han sorteado
las dificultades) y así construirentre todos.También secontará con el soporte del blog que el maestro
ha diseñado para ponerlo a disposición de los estudiantes y participen dejando sus comentarios a las
actividades allí planteadas.
E. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Atencionales? (¿Cómo centramos la atención del aprendiz en estímulos relevantes?) Argumentar
cada planteamiento
Debido a que los periodos de atención de los estudiantes son cortos y los niños aprenden a partir de
tres entradas diferentes: Hay quienes son auditivos, otros visuales y en su mayoría son kinestésicos.
Nuestro proyecto contempla actividades que consideran las tres entradas:
En los momentos 1 y 2 las estrategias atencionales se centran en lo audiovisual y en el tercer

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momento se opta por adoptar estrategias que le permitan a los chicos aprender haciendo. Así se
trabaja recursos sensoriales en general, se refuerzan habilidades de manera particular a quien la
tiene más desarrollada mientras se encamina el fortalecimiento de las otras. La función principal de
éstas es hacer del estudiante un agente activo y participante de su proceso. Así, por ejemplo, el
estudiante será orientado para que exprese constantemente sus puntos de vista, discuta con sus
compañeros y construyan herramientas que involucren su proceso de adquisición de saberes y den
cuenta a su vez de los mismos. Por otro lado, como se mencionó previamente, el uso de
dispositivos electrónicos, consideramos, crea un ambiente más ameno y cercano a las dinámicas de
relación que establecen estas nuevas generaciones, permitiendo así que se despierte un interés
más genuino que lo lleve a considerar su aprendizaje como algo valioso
F. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Motivacionales? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?)
La población de niños a la que va dirigida este ambiente de aprendizaje oscila entre los 7 y 10 años
de edad y la motivación durante los tres momentos que contemplan este ambiente, se verá
atravesada por el uso de recursos audiovisuales y corporales que sean llamativos y respondan a sus
intereses. En un primer momento el aula de clase será ambientada mediante fotografías que
permitirán observar las transformaciones que ha sufrido la ciudad en general y el Río Cali en
particular. Posteriormente los estudiantes serán llevados a un aula especial, dotada con pc y video
beam, al no ser una actividad cotidiana, esperamos se genere curiosidad y ganas de aprender entre
los participantes. Luego,con los trabajoscolaborativosqueproponemos,seharán algunasestaciones
de aprendizaje en las que podrán interactuar con sus compañeros y con diversos materiales. Estas
actividades están orientadas a extraer al estudiante de su cotidianidad e introducirlo en un mundo
que siendo cotidiano les resulta desconocido. De esta manera se espera que los niños sientan
curiosidad poraquello que habrá en el aula día a día. Lastareasque se les proponen a los estudiantes

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en el ambiente son adecuadas para ellos y en esta medida todos están en capacidad de realizarlas,
factor importante para mantener la motivación. Además la labor del maestro es importante para
reconocerlos esfuerzos,losavancesy apoyarlasdificultadesde los estudiantes para lograr que todos
avancen en el desarrollo de las actividadesy porende en su proceso de construcción de conocimiento.
El maestro también aprovechará el error como una oportunidad de aprendizaje y este aspecto es
importante porque los niños tienden a burlarse del error de los otros y quien lo comete, se siente
frustrado. Se trata de dejar en claro que el proceso general de aprendizaje se basa en la prueba y el
error.
2.3 Diseño de Actividades del Ambiente de Aprendizaje
¿Cuáles serán las actividades fundamentales para el procesamiento de la información que
se desarrollarán en el ambiente de aprendizaje? –Realización de acciones cognitivas
relevantes-, ¿Con qué técnicas y recursos se apoyará cada actividad? Argumentar cada
planteamiento sobre actividades y la técnica o técnicas que las apoyarán
MOMENTO DE ANTICIPACIÓN
Actividad No. 1: Anticipación
Recursos: video beam, computador, archivo fotográfico digital
Técnica Pedagógica: mayéutica-deductiva
Procedimiento:
La actividad consiste en explorar los conocimientos previos que tienen los estudiantes con relación
a los sitios representativos de Cali; en especial sobre el río que lleva el nombre de la ciudad. Para
esto se presentará desde el video beam, imágenes de estos sitios y al llegar a la imágen del río cali,
se hará un alto para profundizar aspectos relacionados con este espacio a través de imágenes
históricas que lo presenten en diferentes momentos y desde distintos puntos. La riqueza visual de
las fotografías dejan ver lugares del río que están contaminados, otros que aún no, animales y aves

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que lo habitan y fotos del río en décadas anteriores, cuando a la altura del CAM era navegable en
canoa.
A través del método mayéutico-deductivo se intentará hacer recordar vivencias que hayan tenido
los niños en algunos de estos lugares. Esto, teniendo en cuenta que son miembros de la ciudad que
poseen un recorrido histórico de vida que probablemente les permite hablar sobre dichos sitios. Las
imágenes serán un elemento fundamental porque desde lo sensorial harán acomodaciones internas
importantes puesto que dependiendo del conocimiento que tengan, se pueden apoyar en ellas para
descifrar características y particularidades de los espacios. Se espera que los estudiantes puedan
familiarizarse con estos entornos inclusive en el caso de que no los conozcan personalmente.
Esta actividad permite crear hipótesis sobre las dificultades que se pueden presentar en o
alrededor del río y algunas posibles soluciones y el maestro al finalizar, fija un cartel con el título
del ambiente y tres columnas para ser completadas bajo los títulos: Sabemos que… Creemos que….
Queremos saber… Este cartel será importante para ir haciendo las reflexiones metacognitivas en
cuanto al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
MOMENTO DE INMERSIÓN
Actividad No. 2: Inmersión
Recursos: video beam, computador, archivo fotográfico digital, archivo sonoro digital, parlantes
amplificadores,
Técnica Pedagógica: interpretación del patrimonio-ex situ
Procedimiento:
Durante el desarrollo de esta actividad, se busca que los estudiantes tengan una experiencia de tipo
sensorial. No se pretende que los estudiantes dejen un producto específico al finalizar, lo que se
quiere es que tengan una experiencia en la que sientan que están haciendo un viaje por el Río Cali,
mientras conocen las bondades y dificultades que en él se presentan. Los estudiantes que
participan harán un recorrido por diversos puntos del río, ubicados estratégicamente en el salón de

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clase a través de algunos videos proyectados en las paredes del aula. Las proyecciones se harán
una seguida de la otra y mientras las observan, los estudiantes también podrán escuchar sonidos
propios del ecosistema y reflexionar en torno a las dinámicas que ahí se tejen.
MOMENTO DE REFLEXIÓN
Actividad No. 3: Determinando la calidad del agua del Río Cali a partir de bioindicadores.
Es importante hacerle saber a los niños que el agua de consumo humano en la ciudad de Santiago
de Cali, viene en su mayoría de las cuencas altas de los Ríos que atraviesan la ciudad. En este caso,
el Río Cali que abastece a más de 420.000 caleños.
En el salón de clases los estudiantes serán divididos en grupos de trabajo para realizar un ejercicio
de análisis a partir de la pregunta planteada. Se entregará a cada equipo de trabajo una bolsa que
contiene una muestra de agua del río Cali con los insectos que allí habitan y una tabla plastificada
con macroinvertebrados característicos de Río Cali. Se darán indicaciones precisas con relación al
evitar el contacto directo con el agua.
A continuación se procede a mencionar a los estudiantes las siguientes consideraciones:
-A mayor cantidad de especies de insectos mayor calidad ambiental
-A menor cantidad de especies de insectos menor calidad ambiental
-Si predomina una sola especie (gusanito rojo) es un indicador de aguas muy contaminadas
Se les pregunta a los niños:
¿Cuántos animales encontraron en la muestra analizada?
¿Qué animales identificaron?
¿Cuál es el grado de contaminación del Río Cali?
Esta actividad ayudará a los estudiantes a saber que el agua podría contener algo peligroso, aunque
no se pueda ver. Como los microbios y los químicos tóxicos son invisibles, muchas veces es difícil
saber cuándo el agua es potable.

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B. Reflexión sobre la contaminación del agua percibir con el sentido de la vista
Antes de la actividad, se deben llenar cuatro botellas transparentes con agua hervida, clorada o
purificada de alguna otra forma y se agrega una cucharada de lodo a una de las botellas, a otra
una cucharada de azúcar y a la última una cucharada de sal. Se agitan bien las botellas. La cuarta
botella no debe intervenirse. Las botellas se presentan al grupo para su respectivo análisis, el cual
se hará teniendo en cuenta los siguientes pasos.
● Pida a las personas del grupo que huelan el agua de todas las botellas. Después, invítelos a
probar el agua de cualquiera de las botellas. Es casi seguro que nadie va a beber el agua
con lodo, pero muchos beberán de las otras tres botellas.
● Después de que varias personas hayan probado el agua, pregúnteles por qué no tomaron
del agua turbia. Después pregúnteles qué sabor tenía el agua y qué creen que tenía.
¿Alguien bebió del agua simple? Pregúnteles cómo saben que es sólo agua y que no
contiene algo que no pueden ver, oler o saborear.
● Comience una discusión sobre las diferentes cosas que pueden contaminar el agua. Pueden
incluirse los microbios que causan diarrea, gusanos que causan esquistosomiasis, y
pesticidas u otras sustancias químicas. ¿Existen razones para creer que estas cosas se
encuentren en el agua? ¿Hay alguna otra forma, además de ver y oler el agua,
para saber si es potable? cierre la actividad haciendo una reflexión sobre estas últimas
preguntas.
Actividad No. 4: descifrando las señales del Río Cali
A través de la aplicación Google Earth se invita a los estudiantes a observar el Río Cali. Los
estudiantes abrirán la aplicación en las tabletas , esto se hará en grupos pequeños de hasta 3
personas. Para este caso, el profesor cumplirá la función de mediador, guiando la búsqueda del Río
Cali y del Aguacatal (se explora parte de su cauce hasta donde se unen). Posteriormente con la
ayuda de fotografías actuales, se observa las características físicas de ambos ríos: el color, caudal,
las rocas y su tamaño, entre otras características que estas imágenes permiten analizar. Después
de esto se deben plantear 3 preguntas para que los estudiantes exploren respuestas (si es
necesario se puede volver a ver las fotos):

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● ¿Al mirar las aguas qué pasa cuando el Río Aguacatal desemboca en el Río Cali (ver fotos
almacenadas en Google Earth)? (Aporte de aguas servidas, caparrosa de minería, sólidos en
suspensión por erosión).
● ¿Para qué son las estructuras en cemento (Espolón o espigón) en los costados del río? (ver
fotos del archivo del proyecto; Frenan el agua y disminuyen su poder de arrastre en la
parte externa del meandro, evitando que haya damnificados cuando suceda una creciente).
● ¿Qué nos puede decir del Río la forma y tamaño de las piedras? (ver fotos del archivo del
proyecto; El agua labra las piedras, piedras grandes y angulosas pertenecen al río niño,
piedras redondas al río joven y arena al río adulto).
Actividad No. 5: Un circuito en el aula de clases
En el aula de clase se deben organizar 5 rincones; cada uno tendrá una actividad clara a desarrollar
por cada grupo de trabajo. De esta manera los grupos pasarán por los cinco y dejarán un producto
o una evidencia de su paso por los mismos.
Rincón No 1 El Acróstico: En este rincón los estudiantes, teniendo en cuenta los elementos
conceptuales adquiridos en las sesiones anteriores, escribirán un acróstico utilizando como palabras
fuente EL RÍO CALI, escrita de manera vertical en un octavo de cartulina. No será camisa de fuerza
que logren la rima en el escrito pero si que utilicen palabras con las que puedan organizar y
transmitir un mensaje coherente.
Rincón No 2 Coloreando las aves del río Cali: Los estudiantes tendrán a su disposición la silueta de
un ave que habita en las riberas del río Cali, en tamaño de ¼ de cartulina para que en grupos lean
su descripción y la pinten utilizando vinilos. Al finalizar escribirán un mensaje que apunte hacia la
conciencia que debemos tener como ciudadanos hoy para conservar las especies en peligro de
extinción.
Rincón No. 3 Arte botánico: En este rincón, los estudiantes dispondrán de hojas secas, palitos,

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tierra, ega y ¼ de cartulina por grupo para que elaboren figuras de animales que habitan en el río
a manera de collage. Finalmente se les pide que escriban en cada composición si conocen algunas
formas en que se reutilicen los materiales en la naturaleza
Rincón No 4: Dibujando en la tablet: Este rincón contará con 5 tablets a las que previamente se les
ha instalado paint, aquí los estudiantes realizan un dibujo individual de cómo perciben el río en un
futuro.
Rincón No.5: Diseñando un afiche: En este rincón cada grupo utilizando marcadores, colores y un
octavo de cartulina diseñan un afiche con la consigna que escriban un mensaje que invite a la
conservación del río.
Actividad No. n 6: Un acercamiento a la historia oral.
La actividad consiste en que los estudiantes en el salón de clases observen un video donde un
adulto cuenta la historia del río cómo fué y cómo ha ido cambiando, después de observar y de
comentar lo visto, se les propondrá a los niños observarlo nuevamente con otra mirada, desde
quien hace la entrevista para identificar lo que pregunta y cómo lo hace. Luego de extraer las
preguntas las consignarán en su cuaderno de Lenguaje y lo traerán al siguiente día para hacer la
retroalimentación
Actividad No. n 7: Contrastando fuentes .
Para que los estudiantes logren ser competentes en la lectura y producción textual, es importante
ofrecerles en el aula variedad de textos. El maestro hará una revisión bibliográfica y seleccionará
algunos textos que ubicará estratégicamente en el aula.
Para esta actividad se invita a los niños a que organizados en grupos, escojan dos textos y los lean.
Luego el maestro realiza la lectura análitica con los estudiantes, haciendo que mediante las
reflexiones de los alumnos, los dos textos hablen entre sí generando así que los niños puedan
identificar elementos como: la tipología textual, (ambos son de opinión), puntos en común,
diferencias, detalles e intencionalidad de ambos autores para escribir. Como ejercicio se les entrega
una hoja con un título que diga: Puntos de vista de los autores y dos apartados para escribir
aspectos en común y aspectos diferentes

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Actividad No. n 8: Publicando en un libro álbum
Esta actividad cierra el desarrollo del Ambiente. A partir de la segunda actividad, se les entregará a
los grupos una tableta (estas deben estar numeradas para garantizar que cada vez que se
requiera,los grupos utilicen la misma) y se les explica algunas bases para que sepan cómo tomar
las fotografías con la herramienta que se les entregó. En ellas se irá guardando el registro que los
estudiantes realicen creando así un pequeño PID con registros fotográfico. Para unir las imágenes
y crear el producto se utilizará la aplicación “Mi blog de notas y recuerdos” que se instalará
previamente en las tabletas y que permite trabajar de forma offline. En clase se explicará paso por
paso su uso para que el estudiante no se confunda y pueda terminarlo de la mejor manera.
2.4 Evaluación y retroalimentación
¿Cuáles son las actividades de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada planteamiento
La evaluaciónse realizaráconbase a la participación integral del estudiante enel proyecto.Para
estose tiene encuentatrestiposde evaluaciónque permiten recogerlasmiradas de todoscon
relaciónal desempeñode cada uno de losactores a lolargo de las actividades.,
HETEROEVALUACIÓN
❖ Participaciónenel ejerciciode anticipación:Se tiene encuentalaparticipaciónactivadel
alumno,el respetoporlasideasde sus compañerosydocentesy lacalidadde sus aportes.
❖ Atenciónyactitudfrente al ambiente de aprendizaje: El estudianteharáunrecorridopor el
ambiente,durante estese observarásuinterés,el respetoporel espacio,compañerosy
docentes,sucapacidad de asociaciónyreflexiónrespectoalosescenariospresentados,etc.
❖ Elaboraciónde un libroálbum:Al serel productofinal yserun trabajo grupal,el docente

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debe observaryvalorarla capacidaddel estudiante paratrabajarenequipo,susaportes,
reflexionesyel productoterminado.
AUTOEVALUACIÓN
Para estafase de laevaluaciónel estudiante deberáhacermemoriade lasactividadesrealizadas.Se
plantealaposibilidadde que se hagauna al terminarcada una de las actividadesde tal maneraque el
estudiante puedamanifestarcómose sintiócomosujetoparticipanteconrelaciónal ambiente de
aprendizaje enel que participó.
COEVALUACIÓN
En estaúltimaetapade laevaluación,se harángruposde trabajo enlosque losestudiantes tendrán
la posibilidadde socializarsuautoevaluaciónconel finde compartirsusentirenrelaciónconel
procesoque desarrolló.Posteriormente,cadagrupodiscutirásobre loque percibieron,respectoala
participaciónde estudiantesque integranotrosgruposde trabajo.En todosloscasos se propone
hacer unformatosencillo,entendible paralosestudiantes,enel que se puedadejarconstanciade la
valoraciónque cada unode los educandoscree se merece ose merecensuscompañerosyprofesor.
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada instrumento
Los avances y alcances de los estudiantes se evidenciarán en:
❖ Participación en clase.
❖ Desarrollo de las diferentes actividades planteadas en el proyecto.
❖ Respeto de las normas de convivencia y comportamiento.
❖ Uso responsable de las TIC y equipos puestos a su disposición.
❖ Respeto de los compañeros y docentes.
❖ Los formatos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

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2.5 Análisis diferenciado para NEE
¿Cuáles son las particularidades del ambiente que tendrían modificación considerando los
estudiantes que se tienen en el aula con NEE?
Debido a la concepción del proyecto y a la forma como está planteado,son muchoslos cambiosquese
plantean implementar para responder a las características de los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales. Actualmente el salón en el que se construirá el Ambiente de Aprendizaje no
cuentacon ninguna de las herramientas o dispositivos necesarios para su desarrollo (computadores,
grabadoras,videobeam). Llevar estos instrumentos al aula y adaptarlos para su respectivo uso sería
la modificación másimportantequese hará en el ambiente.Ahora, teniendo en cuenta que con estos
artefactos se espera hacer la proyección de diferentes sonidos y videos, además de un recorrido
guiado por el ambiente permitiendo que se obtenga una experiencia multisensorial que capture la
atención de todos los estudiantes.
3. DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
3.1 Diseño de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje
Contexto ambiental
Entorno que rodea al aprendiz (como dispondrán el aula) para propiciar la interacción y la
participación. Ver más allá del aula, trabajo por rincones, observar desde el nivel de los ojos de los
estudiantes.
El ambiente de aprendizaje que se planea implementar será construido en un salón de clase. En este
se dispondrá,deserposible, de un telón de color blanco o negro para cada una de las paredes; ahí se

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realizará la proyección de los videos asociados al tema . De no tener las telas, éstos serán expuestas
sobre las paredes del salón. El espacio estará distribuido en cuatro estaciones que los estudiantes
recorrerán (nuestra intención es crear la ilusión de que viajan por el Río); en ellas habrá dispuesto un
videobeam y un computador para realizar efectivamente las proyecciones. El equipo de sonido o
grabadora se ubicará a un costado del salón y emitirá un audio general, para toda la sala, de
acuerdo al video que se esté presentando.
Estímulos sensoriales
¿Cuáles son estímulos sensoriales + los medios de interacción que facilitan el diseño de la interfaz?
(Presencialidad (principalmente oral), Virtualidad (principalmente escrita)). Tener presente los
recursos, los factores físicos y las relaciones psicológicas
Debido a que el ambientede aprendizajeestá diseñado a manera decircuito, los estudiantestendrán
la posibilidad de desplazarseporuna ruta quelos llevará a crear relacionescognitivasal realizar la
unión de los significadosexpuestosen lossignificantescreando asíuna nueva significación.Con el
recorrido se pretendefortalecer,decierta forma,la dimensión corporaldel estudianteproduciendo
dinamismo entreel estudianteque observa y los productosobservados.Adicionalmente,como seha
mencionado en otrosmomentos dela elaboración delproyecto, para el ambientesecontará con
videosy sonidosquebuscan,a travésdeestímulosaudiovisuales,crearen el estudiantela sensación
de inmersión en el espacio dereferencia del ambiente(El Río Cali). La virtualidad,juega un papel
importante e imprescindibleaunqueesde vital importancia mencionarqueun gran porcentajedelas
actividadespensadaspara elproyecto en los tres momentoscon losque contará,son herramientas
offlineque facilitan,de cierta forma,el trabajo sin pensaren el riesgo que existepor las dificultades
quehay en las I. E, relacionadascon las conexionesa internet.
Vías de comunicación

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¿Cuálessonlas víasde comunicaciónutilizadasparael envío, la recepción y la retroalimentación de
las actividades?
Al estar dividido en tres momentos, cada uno de éstos requiere una necesidades especiales para
establecer procesosde comunicación asertiva entre docente y estudiantes, y estos con sus pares. En
el primer momento, el de anticipación se presenta un juego de roles en el que inicialmente el docente
funge como emisor o mediador del debate, pero este rol será trasladado al estudiante, que
inicialmente era el receptor, cuando éste responda y genere una interlocución constante, un diálogo
reflexivo que active sus presaberes a la vez que nutra y se nutra de los conocimientos que envía y
recibe de sus pares. En el segundo momento, el de inmersión, que se puede considerar como uno de
los puntos fuertesdel proyecto ya queen éste se estableció la relación del estudiantecon el ambiente,
el educando tendrá la posibilidad deinteractuar con el espacio,cumpliendo la función de receptor de
los mensajes emitidos a través de los videos, las imágenes y los sonidos proyectados. De esta
interacción resurge,en el tercer momento,la función del estudiantecomo emisor que crea contenidos
para posibles receptores, mediante la construcción de un libro álbum interactivo.
Espacio para el intercambio de ideas y opiniones
¿Cuáles son los espacios para el intercambio de ideas y opiniones? (Foros, CoP, Redes de
aprendizaje, Redes sociales, otros)
Los espacios para el intercambio de ideas y opiniones, corresponden también a cada uno de los
momentosque se han pensado para el desarrollo del proyecto. Al inicio, en la anticipación, se planea
generar un espacio al interior del aula de la clase en el que se debata y se construya conocimiento. El
maestro cumplirá el papel de “provocador”, permitiendo que los estudiantes generen saberes
partiendo de los que ya poseen y de los que absorben a partir de la interacción entre compañeros. El
blog del Ambiente de Aprendizaje también es un espacio en el que los estudiantes pueden saber de
dónde surgió la idea, cómo ha sido el desarrollo y cuáles son las expectativas que se tienen para

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cuando finalice. Por último, el espacio en el que los estudiantes participan de un nuevo circuito en el
queinteractúan con aplicacionescomo googleearth y My ScrapbookAnd Memories, servirá para que
interactúen, expresen sus ideas respecto al proceso desarrollado, construyan conocimiento a la vez
que fortalecen el trabajo colaborativo.
4. DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE
4.1 Identificación de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No. Nombres y Apellidos ME Área Grado
1 Jhon Anderson Gómez Ciencias
naturales
bachillerato
2 Oscar Alexander Zuluaga lenguaje Primaria 3°
3 Olga Liliana Ocampo cuartas lenguaje Primaria 4°
4 Rafael corrales lenguaje Primaria 4°
y 5°
4.2 Correos electrónicos de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No. Correo – En el orden de aparición del numeral 4.1
1 asesorprae@gmail.com

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2 Oscalexzeqgmail.com
3 Lilivs12@gmail.com
4 Rafael.corrales@correounivalle.edu.co
4.3 Nombre de la institución educativa (En orden de aparición en el numeral 4.1)
No
.
Institución Educativa
Sede
1 Multipropósito Sede central
2 Eustaquio palacios Santiago Rengifo salcedo
3 Gabriel García Márquez José ramón bejarano
4 Universidad del valle Meléndez
4.4 Dirección de la Institución Educativa – Principal / Sedes principal + Comuna
No
.
Dirección
Barrio Comuna
1 Cra 56 n° 7 - 19 siloé 20
2 Cra 52 n° 2 - 51 El lido 20
3 Cra 32 a n° 40 - 00 Laureano Gómez 15
4 Clle 13 n° 100 - 00 Meléndez 17
4.5 Ciudad

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Santiago de Cali
5. SISTEMATIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizarel proyecto, losrecursos que utilizará,la
clasificacióndelasevidencias,el plande mejora.
Los videos y sonidos escuchados y los trabajos realizados por los estudiantes, además de imágenes
fotográficas y fílmicas del proceso para el desarrollo de las actividades podrán ser observadas en una
plataforma web sencilla en donde quedará constancia del desarrollo del Ambiente de Aprendizaje.
Teniendo en cuentalos instrumentoseinsumosdeevaluación realizados por docentes y estudiantes, se
procederá a revisar cuáles fueron los puntos débiles del proceso para, posteriormente, hacer un plan
de mejoramiento que permita crear algunas estrategias que modifiquen dichos problemas de tal
manera que en una futura presentación o en posteriores espacios en los que se pueda replicar, éstos
no se presenten.
Escriba loscréditos de su proyecto, ¿Porqué utilizarlicenciamientoCreativeCommons?
Consideramos importante hacer uso del licenciamiento Creative Commons porque “ funcionan
alrededor del mundo y duran tanto tiempo como sea aplicable el derecho de autor”. Adicional a eso
permiten hacer un reconocimiento y legitima el trabajo que hemos desarrollado. Adicional a esto, no
restringe, para nuestro caso el uso del material siempre y cuando se reconozcan los respectivos
derechos de autor y no se utilice con fines comerciales.
Título de la obra: Conociendo el Río Cali, una experiencia de inmersión desde el aula.
Para esta obra, reconozco a: Oscar Alexander Zuluaga. Liliana Ocampo. Jhon Gómez.

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Rafael Corrales
Reconozca la autoría mediante la URL:
https://docs.google.com/document/d/1hJKmA1s7Fixzz9JV20MNxDFEMWq2jqemi4G_
kpzZZaU/edit
URL fuente de la obra:
https://docs.google.com/document/d/1hJKmA1s7Fixzz9JV20MNxDFEMWq2jqemi4G_
kpzZZaU/edit
Formato de la obra Otros / Múltiples formatos Audio Vídeo Imagen Texto
Conjunto de datos Interactivo
Tras crear la licencia se generó este código en el que se especifican los datosdelproducto y de sus
creadores.
<a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/"><img alt="Licencia de Creative
Commons"style="border-width:0"src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc/4.0/88x31.png"
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