Planificador ambiente de_aprendizaje_grupo_3.docx

Elaborado por: Equipo Universidad del Valle en desarrollo del Convenio interadministrativo de asociación No. 4143.0.27.0162015
suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Universidad del Valle

Planificador de Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC
1. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte A

1.1 Nombre del Ambiente de Aprendizaje
Conociendo el Río Cali, una experiencia de inmersión desde el aula

1.2 Intenciones Educativas Perfil egresado del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son las aptitudes, competencias, habilidades, actitudes y valores que se espera
desarrollar con el desarrollo del Ambiente de Aprendizaje? Argumente su respuesta
El trabajo de los 25 estudiantes del grado tercero en este ambiente de aprendizaje consiste en
participar de una experiencia de inmersión en la que se recreará la situación actual del río Cali, a
partir del análisis de los problemas adheridos a éste y cada una de sus variables. Esto les permitirá
acceder a la información y procesarla, desarrollar aptitudes para razonar y reflexionar frente al
tema de lo pùblico y serán competentes para trabajar en equipo e innovar en la búsqueda de
soluciones a problemas.
Será importante que los estudiantes desarrollen la habilidad de comunicarse asertivamente
manejando sus emociones para favorecer sus relaciones interpersonales, desde la cooperación, el
respeto y la responsabilidad.
¿A qué lineamientos y/o estándares responden las intenciones educativas planteadas?
Argumente su respuesta
CIENCIAS SOCIALES
Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las
acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.
CIENCIAS NATURALES
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se
relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.


LENGUAJE
Produzco textos escritos que corresponden a diversas necesidades comunicativas.
Consideramos que estos estándares son los apropiados para el desarrollo de nuestro ambiente de
aprendizaje, debido a que nuestro proyecto pretende crear una relación de aprendizaje entre un
sujeto, que observa y participa, y un lugar, para este caso el río Cali, que es observado y con el
cual se interactúa. Estos estándares plantean la relación que buscamos; vincular la integración del
ser humano con su entorno mediante una estrategia comunicativa.

1.3 Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son los objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje?
CIENCIAS SOCIALES
Plantear hipótesis sobre posibles soluciones que mejoren la relación del hombre con su medio
CIENCIAS NATURALES
Generar identidad a partir del conocimiento de la flora, la fauna, el agua y el suelo del entorno
LENGUAJE
Seleccionar información que recoja el imaginario que se teje alrededor del Río Cali para provocar la
escritura de textos
¿Cuáles son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje?
CIENCIAS SOCIALES
Usar diversas fuentes para obtener la información que se necesita (entrevistas a mis familiares y
profesores, fotografías, textos escolares y otros).
CIENCIAS NATURALES
       Registrar observaciones en forma organizada y rigurosa, utilizando dibujos, palabras y números.


LENGUAJE
Proponer acciones que beneficien el cuidado del Río Cali como sitio público.
¿Cuáles son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje?
CIENCIAS SOCIALES
Resignificar el valor de lo público para relacionarse con mayor conciencia con el entorno.
CIENCIAS NATURALES
         Expresar ideas acerca de la importancia de la preservación de animales, plantas, agua y suelo del
ecosistema.
LENGUAJE
Identificar la intención comunicativa de quien produce un texto.

1.4 Propósitos de Formación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuál es la intencionalidad pedagógica del ambiente propuesto?
Valorar la importancia histórica, cultural y ambiental que tiene el Río Cali para los habitantes de la
ciudad.
¿Qué se quiere enseñar y para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad?
Aproximarse a la comprensión del sentido de lo público a través de la valoración social, cultural,
histórica y ambiental de un espacio de ciudad que el estudiante habita.
¿Cómo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo físico-creativo?
Reconocerse como un miembro de su comunidad que valora, participa y propone soluciones para la
preservación de espacios histórico, culturales y ambientales.


1.5 Preguntas Orientadoras del Currículo para el Ambiente de Aprendizaje
Pregunta Esencial:
¿Qué representa el río Cali para la ciudad de Santiago de Cali?.

Preguntas de Unidad:
¿Se han apropiado los habitantes de la ciudad, del Río Cali como fuente de conservación de la
memoria?
¿Cómo podemos cuidar y conservar los recursos naturales del Río Cali?
¿Quiénes se ven afectados por las problemáticas que se pueden presentar en torno al Río Cali?
Preguntas
Curriculares Área
Lenguaje
Preguntas
Curriculares Área
Sociales
Preguntas
Curriculares
Área
C. Naturales

¿Qué tipos de texto
se pueden utilizar
para recoger y
comunicar historias
vividas en torno al
Río Cali?
¿Cuáles son las
diferentes
problemáticas que
se viven en y en
torno al Río Cali
como producto de
las acciones
humanas?
¿Qué estrategias
se pueden aplicar
para conservar el
Río Cali?


1.6 Tiempo (en meses o periodos) para la implementación del Ambiente de Aprendizaje
mediado por TIC con su debida justificación
¿Cuál es el tiempo de implementación del Ambiente de Aprendizaje?
Un periodo escolar.

1.7 Calendario de actividades para la implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado
por TIC con su debida justificación
Definir la planeación con calendario de las actividades

1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

Caracterización de los sujetos que participan en el ambiente
¿Qué aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC?
La Escuela Santiago Rengifo Salcedo es una de las sedes de la Institución Educativa Eustaquio
Palacios. Se encuentra ubicada en el barrio la sultana, en la parte alta del sector de Siloé. Cuenta
con dos jornadas; la de la mañana atiende los grados primero y quinto de la básica primaria y 6° a
9° de la básica secundaria. La de la tarde los grados Transición y primaria de 2° a 5°.
Las aulas son relativamente espaciosas, distribuidas en dos plantas; cuentan con luz artificial en
buen estado, buena ventilación, sillas individuales en regular estado y tableros para marcador;
dos patios para el desarrollo de actividades lúdicas y recreativas, una sala de informática y un
restaurante escolar.


El grado tercero, en el cual se enfocará el proyecto, cuenta con 25 estudiantes. De éstos, 16 son
niños y 9 niñas. Sus edades oscilan entre los 7 y 10 años. El grupo cuenta con una gran diversidad
étnica y cultural, producto de la migración realizada por un gran número de familias del sector,
desde los departamentos de Cauca y Nariño. Esto se evidencia en las relaciones que establecen
tanto adentro como afuera de la escuela. A nivel escolar y familiar, la mayoría de estudiantes,
encuentran suplidas sus necesidades básicas. El sector en donde viven cuenta con servicios
públicos fundamentales (servicios de agua, energía, gas; acceso a instituciones públicas en la zona,
programa de alimentación escolar y espacios recreativos).
El estrato socioeconómico en que se ubica el sector de la escuela es el 1. Las familias padecen
diversas dificultades; la separación de sus miembros, el desempleo, la violencia intrafamiliar, el
acceso de algunos miembros a sistemas delincuenciales son sólo algunas de las situaciones en que
se encuentran inmersos los niños y que dificultan su desempeño en su proceso de aprendizaje. El
sistema de salud de la mayoría de los estudiantes está cubierto por el SISBEN, y dependiendo de la
situación por el seguro escolar. Los padres de familia deben permanecer durante largos periodos
del día por fuera de su hogar realizando labores que les permita conseguir el sustento diario.
Situaciones como esta conlleva a que los estudiantes permanezcan durante gran parte del día solos
y expuesto ante las situaciones de riesgo cotidiano de la comunidad.
Los estudiantes del salón de caracterizan por su alegría, entusiasmo, creatividad y dinamismo para
el desarrollo de actividades. Aun así presentan algunas dificultades para relacionar, expresar
emociones y experiencias relacionadas con su familia y su sociedad.
Algunos estudiantes del grupo participan de actividades deportivas, especialmente relacionadas con
el fútbol y el ajedrez, las cuales desarrollan en diferentes centros deportivos de la zona.
Adicionalmente, hacen parte de proyectos artísticos en los que aprenden a tocar instrumentos
musicales, como en tambores de Siloé, y a realizar diferentes bailes de música folclórica y
contemporánea.
¿Qué aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje
mediado por TIC?
El equipo de maestros está conformado por cuatro profesionales altamente calificados que tienen
diferentes niveles de formación, que van desde pregrado hasta aspirante a doctorado en el área de


educación y se desempeñan como maestros en los niveles de básica primaria, secundaria y
universitaria.
Como elementos comunes para destacar en el grupo, es el considerar que la educación debe
formar ciudadanos reflexivos y capaces de convertirse en actores sociales que comprendan las
problemáticas de su entorno e incidan en él. En consecuencia los maestros están conscientes que
deben dar lo mejor de sí mismos y si es el caso hacer sacrificios para lograr un mejoramiento en la
calidad de los procesos pedagógicos en los lugares donde laboran.
Los valores que caracterizan al equipo de maestros son: capacidad crítica y reflexiva, humanismo,
liderazgo, deseo de investigar y cualificarse permanentemente.
Entre las actividades que disfrutan realizar este grupo de maestros se puede mencionar la lectura,
la escritura, el cine, la fotografía y compartir en familia.

Caracterización del Aprendizaje y Motivación
¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar?
Los estudiantes del grado tercero de básica primaria, en este ambiente podrán recrear el río cali,
abordando varios aspectos que van desde lo natural y lo comunicativo hasta lo social. En esa
medida el aula de clase se convertirá en una especie de laboratorio en el que los niños
desarrollarán diferentes actividades en las que podrán observar, seleccionar, analizar información,
, expresar sus ideas, formular hipótesis y producir textos escritos que los llevarán a resignificar lo
público y en últimas a cambiar su manera de relacionarse con su contexto. Estos aprendizajes son
válidos porque son acordes a los lineamientos y estándares de competencias, a los derechos
básicos de aprendizaje emitidos por el ministerio de educación nacional y están acordes a las
competencias que abordan algunos organismos internacionales para que los sujetos sean
competentes para ser ciudadanos en el siglo XXI.
¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?


Le permite al estudiante construir una identidad de su ciudad. Además, al conocer las diferentes
problemáticas que existen en el Río Cali, este tomará conciencia de las acciones del ser humano en
el Río y actuará en consecuencia, esto quiere decir que comenzará a transformar sus prácticas
culturales como ciudadano (por ejemplo ahorrar agua, no arrojar residuos a la calle, etc). Es de
esta forma como se espera que todo este proceso pedagógico en el ambiente de aprendizaje sirva
para la formación de ciudadanía.
Se espera también, devolverle al estudiante su papel como ciudadano consumidor, a través del
conocimiento de los servicios ambientales que el Río Cali le presta a la ciudad, en ese sentido, se
tomará conciencia sobre la huella o impacto que de forma individual o colectiva se deja sobre este
y así mismo conocer qué posibles acciones acciones se pueden desarrollar para su conservación.

Caracterización de Concepciones Previas
¿Qué vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que
propone el ambiente?
Es importante precisar que el grupo focal del proyecto está conformado por estudiantes de grado
tercero de la Institución Educativa Eustaquio Palacios en la sede Santiago Rengifo Sal. Debido a
ésto han hecho parte de un proceso formativo anterior en el que se han abordado diversos
contenidos relacionados con el tema de nuestro proyecto.
De igual manera, en éste grado han aprendido algunos conceptos relacionados con las
características de los seres vivos, los ecosistemas, el uso adecuado y cuidado de recursos como el
agua, el aire y el suelo; así como sobre algunos artefactos existentes y su funcionamiento de
acuerdo a cada situación.
Así mismo, a nivel institucional, se han desarrollado ferias tecnológicas en las que los estudiantes
tuvieron la oportunidad de conocer diferentes herramientas y artefactos que les permiten hacer
presentaciones de textos sencillas y hacer uso responsable de la tecnología, al igual que
actividades orientadas a fortalecer la conciencia ambiental mediante la implementación del
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)


2. DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte B

2.1 Análisis Curricular
Conocimiento Pedagógico - Disciplinar (PCK): Se refiere a la manera como el maestro
presenta el tema, adapta los materiales, tiene en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes. Son las decisiones de adaptación que hace cada maestro para trabajar el
tema con los estudiantes. Es el conocimiento típico y exclusivo de cada maestro en el
sentido de “su saber hacer” con el conocimiento en la relación con sus estudiantes. Aquí
se escribe la argumentación de por qué todos los elementos pedagógicos seleccionados y
no otros, para trabajar los contenidos disciplinares y no otros.
Para el desarrollo del ambiente de aprendizaje, dividiremos el trabajo en tres momentos
(Anticipación, inmersión y reflexión). Éstos estarán enmarcados dentro de la lógica del aprendizaje
situado, debido a que se espera que los estudiantes fortalezcan el trabajo colaborativo “en un
contexto de resolución de problemas que es auténtico más que descontextualizado. El aprendizaje
se produce a través de la experiencia, a partir del diálogo con los otros y explorando el significado
de acontecimientos en un espacio y tiempo concreto”. Para esto, cada momento contará con una
serie de actividades que direccionan el proceso de aprendizaje, orientado a la adquisición de
habilidades y competencias siglo XXI.
En el primer momento, el de anticipación, que es del que se hablará en este primer apartado, se
proponen las siguientes actividades como guía para la presentación del problema del cual surge
este proyecto:
❖ Mostrar imágenes de sitios representativos de la ciudad de Cali
❖ Preguntar a los estudiantes cuáles sitios conocen y que características que poseen (Cómo
son).
❖ Consultar sobre quiénes conocen, han ido o pasado por el Río Cali
❖ Reflexionar sobre cuáles son las características que poseen los ríos
❖ Discutir sobre la importancia que tiene el río para la ciudad.


❖ Crear hipótesis sobre las dificultades que se pueden presentar en o alrededor del río y
algunas posibles soluciones a dichas problemáticas
Estos elementos no se constituyen en una camisa de fuerza y pueden variar de acuerdo a la
dinámica que se genere en el aula.
Conocimiento Tecnológico - Disciplinar (TCK): Es el conocimiento a través del cual se
tiene claridad frente a cómo la tecnología y los contenidos se influyen y limitan entre sí.
Saber qué Tecnologías pueden servir al docente para explicar o acercar al conocimiento
disciplinar. Conocer qué tecnologías son más adecuadas para abordar la enseñanza y el
aprendizaje de cada contenido. Aquí se escriben las tecnologías seleccionadas que van a
permitirle realizar las dos funciones básicas: Mediación cognitiva y Provisión de
estímulos sensoriales y se argumenta por qué se seleccionaron.
❖ Camara de video
❖ Grabadora de sonidos
❖ Editor de video
❖ Editor de sonido
❖ Video beam
❖ Computadores portátiles
❖ Tablets - aplicaciones
❖ Celular
El ambiente de aprendizaje que hemos escogido desarrollar, por sus características, posee ciertas
particularidades. Consiste en traer al aula, mediante la visualización de vídeos y el escuchar
sonidos procedentes del río Cali, este espacio representativo de la ciudad. Los estudiantes que
participarán de este ambiente, tendrán la posibilidad de hacer un recorrido guiado por diferentes
partes del río, sin necesidad de salir de su salón de clases. En los videos se mostrarán diferentes
partes del río, pero también se verán situaciones alarmantes que se presentan en torno a él.
Inicialmente grabaremos dichos espacios a través de una cámara de video. Éstos se harán a lo
largo del río y mostrarán lo anteriormente mencionado. Posteriormente, dichos videos serán
editados en un programa, aún por definir, que permita seleccionar las imágenes más pertinente
que verán los estudiantes, de acuerdo a los objetivos de aprendizaje anteriormente señalados. En


el mismo lugar se realizarán algunos paisajes sonoros en los que se puedan escuchar los sonidos
que se producen en el lugar. Para esto se utilizará una grabadora de sonidos y posteriormente un
editor de sonido que permita organizar los audios.
Con los videos y los audios terminados, se procederá a hacer el montaje del ambiente. Este contará
con cuatro espacios a través de los cuales los estudiantes se desplazarán. En cada uno de ellos
encontrarán una proyección (video) realizada con un videobeam y un pc, y escucharán un sonido
característico del lugar. Será como si estuvieran caminando por el mismo río. Proponemos una
experiencia de inmersión en la que los estudiantes puedan ver las bondades y dificultades de este
espacio que en sí, será una excusa, para debatir sobre situaciones similares que se presentan en
otros lugares de la ciudad.
Finalmente, los estudiantes desarrollarán un libro álbum. Para este será necesario utilizar las
tablets, que nos servirán como un recurso para fotografiar las historias escritas en hojas de block,
para posteriormente organizarlas es una plataforma como Calameo, que permite transformar
imágenes en libros virtuales.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico (TPK): Es el conocimiento que permite tener
claridad sobre cómo un recurso o herramienta tecnológica se convierte en un
instrumento de aprendizaje. Aquí se debe mostrar claridad sobre las ventajas y
limitaciones de la herramienta. Debe argumentarse por qué el uso del recurso o
herramienta en pro de ser usado como instrumento que potencie la
enseñanza-aprendizaje.
En el apartado anterior mencionamos las herramientas tecnológicas que a nuestro juicio, nos
permiten desarrollar nuestro ambiente de aprendizaje. Es de vital importancia recalcar que éstos
funcionan como parte de un conjunto que necesita estar unido para construir dicho espacio de
manera efectiva y sin generar alteraciones. Si alguno de éstos faltara, el efecto que se espera se
produzca en los estudiantes sería bastante limitado o quizás nulo. En la actualidad, las nuevas
generaciones se caracterizan por la necesidad de acceder a mecanismos que los ayude a combinar
diferentes fuentes de información, especialmente las de tipo audiovisual. Éstas les permiten
interactuar de tal manera que se involucren dos o más órganos de los sentidos. De ahí la necesidad
que tenemos de prepararnos con herramientas (cámaras de video y grabadoras de sonido,
computadores y video beams) que nos permitan crear y proyectar materiales visuales y auditivos al
igual que softwares de edición que garanticen construir un material atractivo que permita obtener


un cierto interés y genere expectativas de participación por parte del grupo seleccionado. Sin
embargo, encontramos ciertas dificultades que estamos en proceso de resolver, principalmente
relacionadas con la cantidad de equipos que necesitamos para implementar la instalación. Aún así,
creemos que ésta será una experiencia significativa para los estudiantes por lo cual es necesario
superar ésta y otras dificultades para llevar a feliz término el proyecto.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico – Disciplinar (TPACK): Es importante que en este
punto se reflejen las claridades, comprensión, que el maestro estudiante tiene sobre la
representación de conceptos usando tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan
tecnologías de forma constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil
aprender; de cómo la tecnología puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de
cómo los estudiantes aprenden usando tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías
del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes, entre otros. Dar cuenta además del
producto o productos que van a realizar los estudiantes explicitando como con éstos se
va a evidenciar que aprendió de la disciplina, y con qué tecnologías va a trabajar
argumentándolas desde lo que ya trabajó en los otros ítems de este aparte.
La utilización de las tecnologías referidas para este ambiente de aprendizaje : El computador, el
Video beam , Grabadora de sonidos, el Editor de vídeo, el editor de sonido, los Computadores
portátiles, serán importantes para mediar en el conocimiento que será adquirido por los
estudiantes. En un primer momento cumplirán una función sensorial en tanto que se busca que con
ellos el estudiante logre “sumergirse” en el río Cali. Por otro lado, mediante el uso de otros
recursos y herramientas como los celulares, las Tablets y sus aplicaciones, en un proceso más
pausado, se busca hacer ejercicios interpretativos sobre el estado actual del rìo, identificar algunos
factores que lo afectan de forma negativa como por ejemplo: barrios que conforman la cuenca, su
explotación económica, etc, así como aquellas posibilidades de conservación, relaciones entre los
factores climáticos que tiene en su recorrido, a qué ecosistema pertenece, cuáles son las relaciones
tróficas más evidentes (flora y fauna adherida a él), su cauce, su caudal, cómo nace, sus afluentes,
dònde desemboca, para remitirnos al cuestionamiento de cómo es nuestro imaginario frente a lo


público y cómo puede re significarse. Asuntos que obedecen a lo planteado desde cada una de las
áreas del conocimiento y que se abordan de una manera holística.
El producto que construirán los estudiantes es un libro álbum. Éste se construirá en la aplicación
offline My Scrapbook And Memories, disponible para uso en las tablets que recibirán. Para su
elaboración los estudiantes deben realizar un proceso de escritura y graficación de una historia
relacionada con el Río Cali, que refleje el nivel de conocimiento adquirido a lo largo del proceso de
aprendizaje. Estos escritos e imágenes serán fotografiadas con las tablets y subidas a la aplicación
que las transforma en un diario de campo o libro virtual.

2.2 Estrategias del Ambiente de Aprendizaje
A. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar el
desequilibrio cognitivo? (Condiciones necesarias para preparar al aprendiz)
Argumentar cada planteamiento
En el ambiente de aprendizaje, los estudiantes tendrán a su disposición variedad de fuentes
audiovisuales documentales y de historia oral, que comunicarán desde distintas perspectivas las
bondades y problemáticas que vive el río Cali y que atañen a los caleños. La labor de los maestros
será generar preguntas que lleven a los grupos de estudiantes a contrastar las fuentes para que se
cuestionen y debatan frente a sus conocimientos, haciendo reconsideraciones y validaciones. Así
el desequilibrio cognitivo está dado por la calidad de las preguntas que plantee el maestro, por la
variedad de fuentes y la rigurosidad con que sea abordado el tema del río Cali en dichas fuentes y
por las discusiones que se generen entre los estudiantes al interior de sus grupos. De igual manera,
a pesar de que al estudiante se le está entregando un tema, también se da la posibilidad,
especialmente en el primer momento de que el estudiante manifieste inquietudes y aspectos que le
gustaría conocer a fondo sobre éste, de tal manera que se genere una necesidad de aprendizaje
que el estudiante se vea obligado a suplir.


B. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar interacción de
Alto Nivel Cognitivo? (Confrontación de al menos dos (2) estructuras cognitivas
diferentes) Argumentar cada planteamiento
Principalmente, habrá dos momentos en los que se propiciará la Interacción de Alto Nivel
Cognitivo; el primero, de anticipación, en el que los estudiantes tendrán la posibilidad de
intercambiar saberes a partir de una guía establecida por el maestro. En este espacio pueden
canjear opiniones, sustentar sus ideas y transformar las que ya poseen hasta llegar al punto de
obtener un aprendizaje significativo. El otro momento corresponde a la reflexión. Aquí el
estudiante tendrá la posibilidad de socializar con sus compañeros lo aprendido a lo largo del
proceso para finalmente construir un producto en el que deposite dichos saberes.
C. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el desarrollo
de habilidades del pensamiento? (condiciones necesarias para favorecer la calidad de
aprendizaje y proveer recursos metacognitivos) Argumentar cada planteamiento
El ambiente de aprendizaje favorece a los estudiantes afinar sus sentidos y especialmente al
observar videos, fotografías, imágenes, textos escritos, y aunque aparenta ser una tarea muy
sencilla en realidad es una compleja operación mental para los niños, a partir de la cual se
encadenan otros procesos que los llevarán a formular hipótesis y plantear soluciones a las
problemáticas consideradas.
El poder confrontar las fuentes orales, escritas y visuales, les permitirá establecer las similitudes, las
diferencias, las intenciones comunicativas del autor, y en tanto que se abordan los
acontecimientos en toda su dimensión, los estudiantes aprenden a hacer comparaciones.
El pensamiento lógico se favorece en la medida que a partir del trabajo en las dos anteriores
habilidades los estudiantes puedan hacer deducciones lógicas, sumen sus experiencias personales


en cuanto a lo vivido en el ambiente y logren relacionarlas en un todo para dar cuenta de su
aprendizaje en cada uno de los productos que elaborarán en cada uno de los momentos.
Será importante realizar un trabajo metacognitivo consciente del maestro, en el que en algunos
momentos lleve a reflexionar a los niños sobre cómo avanza el proceso de aprendizaje, qué
dificultades se encuentran, cómo se van resolviendo, en cuáles necesitan apoyo del maestro, para
que poco a poco adquieran consciencia de la manera cómo aprenden.
D. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el Aprendizaje
Colaborativo? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?)
Argumentar cada planteamiento
El aprendizaje colaborativo de los estudiantes se promoverá desde el primer momento porque el
grado se dividirá en pequeños grupos que se mantendrán hasta que termine el ambiente. Al interior
de cada grupo se asignan roles para que sean desempeñados por los niños y cada grupo deberá
realizar unas tareas dentro del ambiente de aprendizaje. Se realizarán puestas en común en gran
grupo para aprender el trabajo de los otros (qué han hecho, cómo lo han hecho, cómo han sorteado
las dificultades) y así construir entre todos. También se contará con el soporte del blog que el
maestro ha diseñado para ponerlo a disposición de los estudiantes y participen dejando sus
comentarios a las actividades allí planteadas.
E. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Atencionales? (¿Cómo centramos la atención del aprendiz en estímulos relevantes?) Argumentar
cada planteamiento
Debido a que los periodo de atención son bastante limitados cuando no se tiene interés por una
actividad que se esté desarrollando, nuestro proyecto consiste en desarrollar estrategias,
diseñadas para cada uno de los momentos planteados (Anticipación, inmersión y reflexión). La
función principal de éstas es hacer del estudiante un agente activo y participante de su proceso.


Así, por ejemplo, el estudiante será orientado para que exprese constantemente sus puntos de
vista, discuta con sus compañeros y construyan herramientas que involucren su proceso de
adquisición de saberes y den cuenta a su vez de los mismos. Por otro lado, como se mencionó
previamente, el uso de dispositivos electrónicos, consideramos, crea un ambiente más ameno y
cercano a las dinámicas de relación que establecen estas nuevas generaciones, permitiendo así que
se despierte un interés más genuino que lo lleve a considerar su aprendizaje como algo valioso
F. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Motivacionales? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el
aprendizaje?) Argumentar cada planteamiento
La población de niños a la que va dirigida este ambiente de aprendizaje oscila entre los 7 y 10 años
de edad y la motivación durante los tres momentos que contemplan este ambiente, partirá con la
ambientación del aula de la clase que inicialmente tendrá fotografías para realizar la actividad de
anticipación, luego se colocarán los pc con los video beam para que realicen la inmersión y luego
con los trabajos colaborativos que proponemos realicen rincones por los que puedan rotar y en los
que tendrán variedad de recursos para utilizar. De esta manera se espera que los niños sientan
curiosidad por aquello que habrá en el aula día a día. Las tareas que se les proponen a los
estudiantes en el ambiente son adecuadas para ellos y en esta medida todos están en capacidad de
realizarlas, factor importante para mantener la motivación. Además la labor del maestro es
importante para reconocer los esfuerzos, los avances y apoyar las dificultades de los estudiantes
para lograr que todos avancen en el desarrollo de las actividades y por ende en su proceso de
construcción de conocimiento. El maestro también aprovechará el error como una oportunidad de
aprendizaje y este aspecto es importante porque los niños tienden a burlarse del error de los otros y
quien lo comete, se siente frustrado. Se trata de dejar en claro que el proceso general de
aprendizaje se basa en la prueba y el error.


2.3 Diseño de Actividades del Ambiente de Aprendizaje
¿Cuáles serán las actividades fundamentales para el procesamiento de la información
que se desarrollarán en el ambiente de aprendizaje? –Realización de acciones cognitivas
relevantes-, ¿Con qué técnicas y recursos se apoyará cada actividad? Argumentar cada
planteamiento sobre actividades y la técnica o técnicas que las apoyarán
Actividad No. 1
Anticipación
La actividad consiste en explorar los conocimientos previos que tienen los estudiantes con relación
a los sitios representativos de Cali; en especial sobre el río que lleva el nombre de la ciudad. Para
esto se partirá de imágenes de estos sitios presentadas en el video beam y a través del método
mayéutico se intentará hacer recordar vivencias que hayan tenido los niños en algunos de estos
lugares. Esto, teniendo en cuenta que son miembros de la ciudad que poseen un recorrido histórico
de vida que probablemente les permite hablar sobre dichos sitios. Las imágenes serán también un
elemento importante puesto que dependiendo del conocimiento que tengan, se pueden apoyar en
ellas para descifrar características y particularidades de los espacios. Se espera que los estudiantes
puedan familiarizarse con estos entornos inclusive en el caso de que no los conozcan
personalmente.

Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad: Fotografías y método mayéutico.
Actividad No. 2
Inmersión
Técnica(s) que apoyan la actividad
Durante este espacio, se busca que los estudiantes tengan una experiencia de tipo sensorial. No se
pretende que los estudiantes dejen un producto específico con esta actividad, lo que se quiere es
que tengan una experiencia en la que sientan que están haciendo un viaje por el Río Cali, mientras
conocen las bondades y dificultades que en él se presentan. Los estudiantes que participan harán
un recorrido por diversos puntos, ubicados estratégicamente en el salón de clase, y en estos


encontrarán algunos videos proyectados, escucharán sonidos propios del ecosistema y
reflexionarán en torno a las dinámicas que ahí se tejen.
Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad: Grabadora, Video beam, Computadores
portátiles
Actividad No. 3: determinación de la calidad del agua del Río Cali a partir de
bioindicadores.
El agua de consumo humano en la ciudad de Santiago de Cali, viene en su mayoría de las cuencas
altas de los Ríos que atraviesan la ciudad. En este caso, el Río Cali que abastece a más de 420.000
caleños.
A. ¿Qué pasa con la calidad de las aguas del Río Cali cuando desemboca al
Aguacatal?
Se entrega a cada grupo un colador, guantes, una bolsa plástica transparente y una tabla
plastificada con macroinvertebrados característicos de Río Cali (Ver Imagen1). Se dan indicaciones
precisas para evitar el contacto directo con el agua. Con los coladores cada grupo debe remover el
sustrato de la orilla húmeda del río y recolectar los insectos que encuentren, los irán metiendo en
la bolsa con un poco de agua. Después de 5 minutos cada grupo socializa lo que encontró e
identifica los hallazgos en la tabla impresa. Todos los insectos deben ser devueltos al río.
Después de identificar los hallazgos comparta las siguientes claves de análisis
-A mayor cantidad de especies de insectos mayor calidad ambiental
-A menor cantidad de especies de insectos menor calidad ambiental
-Si predomina una sola especie (gusanito rojo) es un indicador de aguas muy contaminadas


Se recoje los guantes en la bolsa de residuos y aplique gel antibacterial a los estudiantes que
estuvieron en contacto con el agua. La actividad se cierra con una discusión global en el marco de
las siguientes preguntas:
¿Cuántos animales encontraron en la muestra analizada?
¿Qué animales identificaron?
¿Cuál es el grado de contaminación del Río Cali?
A continuación esta actividad ayudará a los estudiantes a saber que el agua podría contener algo
peligroso, aunque no se pueda ver. Cómo los microbios y los químicos tóxicos son invisibles,
muchas veces es difícil saber cuándo el agua es potable.
B. Reflexión sobre la contaminación del agua percibir con el sentido de la vista
Antes de la actividad, llene cuatro botellas transparentes con agua hervida, clorada o purificada de
alguna otra forma. Agregue una cucharada de lodo a una de las botellas; a otra, una cucharada de
azúcar, y a otra, una cucharada de sal. Agite bien las botellas. Deje la cuarta botella tal cual.
Presente las botellas al grupo.
● Pida a las personas del grupo que huelan el agua de todas las botellas. Después, invítelos a
probar el agua de cualquiera de las botellas. Es casi seguro que nadie va a beber el agua
con lodo, pero muchos beberán de las otras tres botellas.
● Después de que varias personas hayan probado el agua, pregúnteles por qué no tomaron
del agua turbia. Después pregúnteles qué sabor tenía el agua y qué creen que tenía.
¿Alguien bebió del agua simple? Pregúnteles cómo saben que es sólo agua y que no
contiene algo que no pueden ver, oler o saborear.
● Comience una discusión sobre las diferentes cosas que pueden contaminar el agua. Pueden
incluirse los microbios que causan diarrea, gusanos que causan esquistosomiasis, y
pesticidas u otras sustancias químicas. ¿Existen razones para creer que estas cosas se
encuentren en el agua? ¿Hay alguna otra forma, además de ver y oler el agua,
para saber si es potable? cierre la actividad haciendo una reflexión sobre estas últimas
preguntas.
Actividad No. 4: descifrando las señales del Río Cali


Invite al grupo a observar el Río a través de Google Earth, en este caso, el profesor será el
mediador indicándoles cuál es el Río Cali y cuál es el Aguacatal (se explora parte de su cauce hasta
donde se unen). Posteriormente con la ayuda de fotografías actuales, se observa las características
físicas de ambos ríos: el color, caudal, las rocas y su tamaño, entre otras características que estas
imágenes permiten analizar. Después de esto plantee 3 preguntas para que los estudiantes
exploren respuestas (si es necesario se puede volver a ver las fotos):
● ¿Al mirar las aguas qué pasa cuando el Río Aguacatal desemboca en el Río Cali (ver fotos
almacenadas en Google Earth)? (Aporte de aguas servidas, caparrosa de minería, sólidos
en suspensión por erosión).
● ¿Para qué son las estructuras en cemento (Espolón o espigón) en los costados del río? (ver
fotos del archivo del proyecto; Frenan el agua y disminuyen su poder de arrastre en la
parte externa del meandro, evitando que haya damnificados cuando suceda una creciente).
● ¿Qué nos puede decir del Río la forma y tamaño de las piedras? (ver fotos del archivo del
proyecto; El agua labra las piedras, piedras grandes y angulosas pertenecen al río niño,
piedras redondas al río joven y arena al río adulto).
Actividad No. 6: Un circuito en el aula de clases
En el aula de clase se organizan 5 rincones, cada uno con una consigna clara para desarrollar una
actividad por cada grupo de trabajo, de tal manera que los grupos pasen por las cinco actividades.
Rincón No 1 El Acróstico: En este rincón los estudiantes con los elementos conceptuales adquiridos
en las sesiones anteriores, escribirán un acróstico utilizando como palabras fuente EL RÍO CALI,
escrita de manera vertical en un octavo de cartulina. No será camisa de fuerza que logren la rima
en el escrito pero si que utilicen palabras con las que puedan organizar y transmitir un mensaje
coherente.
Rincón No 2 Coloreando las aves del río Cali: Los estudiantes tendrán a su disposición la silueta de
un ave que habita en las riberas del río Cali, en tamaño de ¼ de cartulina para que en grupos lean


su descripción y la pinten utilizando vinilos. Al finalizar escribirán un mensaje que apunte hacia la
conciencia que debemos tener como ciudadanos hoy para conservar las especies en peligro de
extinción.
Rincón No. 3 Arte botánico: En este rincón, los estudiantes dispondrán de hojas secas, palitos,
tierra, ega y ¼ de cartulina por grupo para que elaboren figuras de animales que habitan en el río
a manera de collage. Finalmente se les pide que escriban en cada composición si conocen algunas
formas en que se reutilicen los materiales en la naturaleza
Rincón No 4: Dibujando en la tablet: Este rincón contará con 5 tablets a las que previamente se
les ha instalado paint, aquí los estudiantes realizan un dibujo individual de cómo perciben el río en
un futuro.
Actividad No. n 7: Un acercamiento a la historia oral.
Trabajar la historia oral es válida en este ambiente de aprendizaje porque aporta elementos
importantes para trabajar procesos sociales que tienen que ver con la historia del río en el
imaginario de los caleños y la historia es contada desde los actores sociales, en este caso sus
familiares mayores.
La actividad consiste en que los estudiantes en el salón de clases observen un video donde un
adulto cuenta la historia del río cómo fué y cómo ha ido cambiando, después de observar y de
comentar lo visto, se les propondrá a los niños observarlo nuevamente con otra mirada, desde
quien hace la entrevista para identificar lo que pregunta y cómo lo hace. Luego de extraer las
preguntas las consignarán en su cuaderno de Lenguaje y lo traerán al siguiente día para hacer la
retroalimentación
Actividad No. n 8: Contrastando fuentes
Actividad No. n 9: Publicando en un libro album
Técnica(s) que apoyan la actividad
Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad

2.4 Evaluación y retroalimentación


¿Cuáles son las actividades de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada planteamiento
La evaluación se realizará con base a la participación integral del estudiante en el proyecto. Para
esto se tiene en cuenta tres tipos de evaluación que permiten recoger las miradas de todos con
relación al desempeño de cada uno de los actores a lo largo de las actividades. ,
HETEROEVALUACIÓN
❖ Participación en el ejercicio de anticipación: Se tiene en cuenta la participación activa del
alumno, el respeto por las ideas de sus compañeros y docentes y la calidad de sus aportes.
❖ Atención y actitud frente al ambiente de aprendizaje: El estudiante hará un recorrido por
el ambiente, durante este se observará su interés, el respeto por el espacio, compañeros y
docentes, su capacidad de asociación y reflexión respecto a los escenarios presentados,
etc.
❖ Elaboración de un libro álbum: Al ser el producto final y ser un trabajo grupal, el docente
debe observar y valorar la capacidad del estudiante para trabajar en equipo, sus aportes,
reflexiones y el producto terminado.
AUTOEVALUACIÓN
Para esta fase de la evaluación el estudiante deberá hacer memoria de las actividades realizadas.
Se plantea la posibilidad de que se haga una al terminar cada una de las actividades de tal manera
que el estudiante pueda manifestar cómo se sintió como sujeto participante con relación al
ambiente de aprendizaje en el que participó.
COEVALUACIÓN
En esta última etapa de la evaluación, se harán grupos de trabajo en los que los estudiantes
tendrán la posibilidad de socializar su autoevaluación con el fin de compartir su sentir en relación


con el proceso que desarrolló. Posteriormente, cada grupo discutirá sobre lo que percibieron,
respecto a laparticipación de estudiantes que integran otros grupos de trabajo. En todos los casos
se propone hacer un formato sencillo, entendible para los estudiantes, en el que se pueda dejar
constancia de la valoración que cada uno de los educandos cree se merece o se merecen sus
compañeros y profesor.
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada instrumento
Los avances y alcances de los estudiantes se evidenciarán en:
❖ Participación enclase.
❖ Desarrollo de las diferentes actividades planteadas en el proyecto.
❖ Respeto de las normas deconvivencia y comportamiento.
❖ Uso responsable de las TIC y equipos puestos a sudisposición.
❖ Respeto de los compañeros y docentes.
❖ Los formatos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

2.5 Análisis diferenciado para NEE
¿Cuáles son las particularidades del ambiente que tendrían modificación considerando los
estudiantes que se tienen en el aula con NEE?
Debido a la concepción del proyecto y a la forma como está planteado, son muchos los cambios que
se plantean implementar para responder a las características de los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales. Actualmente el salón en el que se construirá el Ambiente de Aprendizaje no
cuenta con ninguna de las herramientas o dispositivos necesarios para su desarrollo
(computadores, grabadoras, videobeam). Llevar estos instrumentos al aula y adaptarlos para su
respectivo uso sería la modificación más importante que se hará en el ambiente. Ahora, teniendo
en cuenta que con estos artefactos se espera hacer la proyección de diferentes sonidos y videos,


además de un recorrido guiado por el ambiente permitiendo que se obtenga una experiencia
multisensorial que capture la atención de todos los estudiantes.

3. DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC

3.1 Diseño de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje

Contexto ambiental
Entorno que rodea al aprendiz (como dispondrán el aula) para propiciar la interacción y la
participación. Ver más allá del aula, trabajo por rincones, observar desde el nivel de los ojos de
los estudiantes.
El ambiente de aprendizaje que se planea implementar será construido en un salón de clase. En
este se dispondrá, de ser posible, de un telón de color blanco o negro para cada una de las paredes;
ahí se realizará la proyección de los videos asociados al tema . De no tener las telas, éstos serán
expuestas sobre las paredes del salón. El espacio estará distribuido en cuatro estaciones que los
estudiantes recorrerán (nuestra intención es crear la ilusión de que viajan por el Río); en ellas habrá
dispuesto un videobeam y un computador para realizar efectivamente las proyecciones. El equipo
de sonido o grabadora se ubicará a un costado del salón y emitirá un audio general, para toda la
sala, de acuerdo al video que se esté presentando.

Estímulos sensoriales
¿Cuáles son estímulos sensoriales + los medios de interacción que facilitan el diseño de la
interfaz? (Presencialidad (principalmente oral), Virtualidad (principalmente escrita)). Tener
presente los recursos, los factores físicos y las relaciones psicológicas


Debido a que el ambiente de aprendizaje está diseñado a manera de circuito, los estudiantes
tendrán la posibilidad de desplazarse por una ruta que los llevará a crear relaciones cognitivas al
realizar la unión de los significados expuestos en los significantes creando así una nueva
significación. Con el recorrido se pretende fortalecer, de cierta forma, la dimensión corporal del
estudiante produciendo dinamismo entre el estudiante que observa y los productos observados.
Adicionalmente, como se ha mencionado en otros momentos de la elaboración del proyecto, para
el ambiente se contará con videos y sonidos que buscan, a través de estímulos audiovisuales, crear
en el estudiante la sensación de inmersión en el espacio de referencia del ambiente (El Río Cali). La
virtualidad, juega un papel importante e imprescindible aunque es de vital importancia mencionar
que un gran porcentaje de las actividades pensadas para el proyecto en los tres momentos con los
que contará, son herramientas offline que facilitan, de cierta forma, el trabajo sin pensar en el
riesgo que existe por las dificultades que hay en las I. E, relacionadas con las conexiones a internet.

Vías de comunicación
¿Cuáles son las vías de comunicación utilizadas para el envío, la recepción y la retroalimentación
de las actividades?
Al estar dividido en tres momentos, cada uno de éstos requiere una necesidades especiales para
establecer procesos de comunicación asertiva entre docente y estudiantes, y estos con sus pares.
En el primer momento, el de anticipación se presenta un juego de roles en el que inicialmente el
docente funge como emisor o mediador del debate, pero este rol será trasladado al estudiante, que
inicialmente era el receptor, cuando éste responda y genere una interlocución constante, un
diálogo reflexivo que active sus presaberes a la vez que nutra y se nutra de los conocimientos que
envía y recibe de sus pares. En el segundo momento, el de inmersión, que se puede considerar como
uno de los puntos fuertes del proyecto ya que en éste se estableció la relación del estudiante con el
ambiente, el educando tendrá la posibilidad de interactuar con el espacio, cumpliendo la función


de receptor de los mensajes emitidos a través de los videos, las imágenes y los sonidos
proyectados. De esta interacción, resurge, en el tercer momento, la función del estudiante como
emisor que crea contenidos para posibles receptores, mediante la construcción de un libro álbum
interactivo.

Espacio para el intercambio de ideas y opiniones
¿Cuáles son los espacios para el intercambio de ideas y opiniones? (Foros, CoP, Redes de
aprendizaje, Redes sociales, otros)
Los espacios para el intercambio de ideas y opiniones, corresponden también a cada uno de los
momentos que se han pensado para el desarrollo del proyecto. Al inicio, en la anticipación, se
planea generar un espacio al interior del aula de la clase en el que se debata y se construya
conocimiento. El maestro cumplirá el papel de “provocador”, permitiendo que los estudiantes
generen saberes partiendo de los que ya poseen y de los que absorben a partir de la interacción
entre compañeros. El blog del Ambiente de Aprendizaje también es un espacio en el que los
estudiantes pueden saber de dónde surgió la idea, cómo ha sido el desarrollo y cuáles son las
expectativas que se tienen para cuando finalice. Por último, el espacio en el que los estudiantes
participan de un nuevo circuito en el que interactúan con aplicaciones como google earth y My
Scrapbook And Memories, servirá para que interactúen, expresen sus ideas respecto al proceso
desarrollado, construyan conocimiento a la vez que fortalecen el trabajo colaborativo.

4. DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE
4.1 Identificación de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No. Nombres y Apellidos ME Área Grado


1 Jhon Anderson Gómez Ciencias
naturales
bachillerato
2 Oscar Alexander Zuluaga lenguaje Primaria 3°
3 Olga Liliana Ocampo cuartas lenguaje Primaria 4°
4 Rafael corrales lenguaje Primaria 4°
y 5°

4.2 Correos electrónicos de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No. Correo – En el orden de aparición del numeral 4.1
1 asesorprae@gmail.com
2 Oscalexzeqgmail.com
3 Lilivs12@gmail.com
4 Rafael.corrales@correounivalle.edu.co
4.3 Nombre de la institución educativa (En orden de aparición en el numeral 4.1)
No
.
Institución Educativa
Sede
1 Multipropósito Sede central
2 Eustaquio palacios Santiago Rengifo salcedo
3 Gabriel García Márquez José ramón bejarano
4 Universidad del valle Meléndez


4.4 Dirección de la Institución Educativa – Principal / Sedes principal + Comuna
No
.
Dirección
Barrio Comuna
1 Cra 56 n° 7 - 19 siloé 20
2 Cra 52 n° 2 - 51 El lido 20
3 Cra 32 a n° 40 - 00 Laureano Gómez 15
4 Clle 13 n° 100 - 00 Meléndez 17
4.5 Ciudad
Santiago de Cali

5. SISTEMATIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la
clasificación de las evidencias, el plan de mejora.
Los videos y sonidos escuchados y los trabajos realizados por los estudiantes, además de imágenes
fotográficas y fílmicas del proceso para el desarrollo de las actividades podrán ser observadas en una
plataforma web sencilla en donde quedará constancia del desarrollo del Ambiente de Aprendizaje.
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento Creative Commons?


<a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/"><img alt="Licencia de
Creative Commons" style="border-width:0"
src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc/4.0/88x31.png" /></a><br /><span

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