Matriz de especificaciones de la prueba general de Incorporación a la Carrera Publica Magisterial 2010 DESARROLLADA y Matriz de la Prueba de Idoneidad para el II, III, IV, V nivel de la CPM.

1. INCORPORACIÓN A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

2. Matriz de Especificaciones de la prueba de clasificación Desarrollada.

3. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS PEDAGOGIA TRADICIONAL Se considera las diversas prácticas educativas que desde épocas antiguas, pusieron el acento en la enseñanza, los contenidos y el maestro. Tiene inspiración eminentemente filosófica, formal, erudita y externa al sujeto. PEDAGOGIA ACTIVA O CLASICA Replantea los acentos del énfasis en la enseñanza se pasa al aprendizaje de los contenidos, a los procesos y del maestro al alumno. Orienta a los alumnos hacia el saber ser y recoge el lema “aprender a aprender” (Rousseau, Montessori y Makarenko) PEDAGOGIA TECNICISTA Se orienta bajo el signo del eficientismo solicitado por la sociedad industrial. La orientación de los alumnos hacia el “saber” queda supeditada al “saber hacer”: aprendizajes concretos. Se traduce en la “tecnología educativa” donde lo importante es la instrucción para cumplir objetivos y metas. (Skinner, Thorndike y otros) 3

4. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS PEDAGOGIA PERSONALIZADA Pone énfasis al desarrollo de la persona. La educación no será sino un medio para concretizar la potencialidades del sujeto y para darle transcendencia. PEDAGOGIA DEL CONOCIMIENTO O PROCESAMIENTO DE INFORMACION Busca fundamentalmente que los sujetos incorporen, transformen, reduzcan, almacenen, recuren y utilicen información. Para ello, un requisito es que crezcan en sus “estructuras cognitivas” En este marco, la tarea ventral de la educación es que los alumnos “aprendan a conocer” y “aprendan a pensar”, reconociendo, controlando y manejando sus internos instrumentos y procesos de conocimiento. (Piaget, Ausubel, Brunner y representantes del constructivsmo) PEDAGOGIA HISTORICA CRITICA Recoge los postulados de la “ciencia social crítica” y del enfoque “Histórico-cultural”. Pone énfasis en el desarrollo de estructuras cognitivas-afectivas-valorativas; en el manejo de los procesos de la mayética, de la investigación acción. Asume la transformación del sujeto individual y colectivo es razón en ser de la práctica educativa. (Vigotski, Freire y otros) 4

5. Si usted está interesado en conseguir la matriz de especificaciones de la prueba de incorporación desarrollada por áreas y criterios, comuníquese a:Email: liadvergue@yahoo.es Telf. 990274161