En este documento se presenta la contextualización del proceso de enseñanza aprendizaje del 4° año básico

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención en Matemática
Práctica Profesional
Contextualización de la enseñanza
Profesora en Formación
Lissette Marina Gallegos Godoy
Profesora Supervisora
María Elena Mellado Hernández
Temuco, 30 de septiembre de 2017

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. A nivel institucional:
1.1 Antecedentes generales del establecimiento
El establecimiento educativo donde se realiza la práctica profesional se encuentra
localizado en el sector de Pedro de Valdivia en la ciudad de Temuco, es de dependencia
municipal, los niveles de enseñanza ofrecidos son educación parvularia y enseñanza
básica, con una matrícula total de 390 estudiantes aproximadamente.
Este colegio es gratuito, tiene convenio vigente de subvención escolar preferencial
(SEP) y de acuerdo a información entregada por el Ministerio de Educación (MINEDUC)
y la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) atiende a familias con un alto
índice de vulnerabilidad y riesgo social, las que se relacionan a las condiciones
socioeconómicas y culturales del entorno.
Actualmente su planta docente está constituida por: 3 directivos docentes, 4
educadoras de párvulos, 21 docentes de aula, 2 profesores de Religión, 1 profesora de
inglés, 2 de Educación Física, 3 paradocentes y 2 educadoras tradicionales. El personal
de servicios menores cuenta con 4 auxiliares.
El proyecto educativo institucional fue actualizado en el daño 2014 y tiene una
duración hasta el año 2018, para esto se realizó un trabajo en conjunto con toda la
comunidad educativa en donde se orientó de acuerdo a diversas preguntas realizadas a la
comunidad.
El colegio recibe recursos de la Subvención Escolar Preferencial para mejorar el
plan de mejoramiento educativo, por otra parte, desde el año 2014 la escuela incorporó al
programa educativo la asignatura de Lengua y Cultura Indígena.
La visión es ser reconocida como una institución moderna, innovadora, inclusiva
y altamente comprometida con la formación valórica de sus alumnos y alumnas, orientada
al desarrollo de las competencias tecnológicas, desarrollando una alta motivación
académica en estudiantes y profesores y compromiso de padres y apoderados. Además,
pretende contribuir al desarrollo de la Educación intercultural bilingüe en el país.
La misión es ofrecer una educación inclusiva, con pertinencia intercultural,
orientado al desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y sociales, desarrollo de
destrezas físicas y con sólida formación de buenos valores, hábitos y disciplina, con
docentes que propician ambientes escolares agradables, prácticas educativas innovadoras,
participativas, que permitan formar estudiantes con carácter crítico, con alta autoestima y

3. autónomos en la construcción de sus propios aprendizajes para insertarse con éxito en la
enseñanza media.
El establecimiento depende directamente de la Municipalidad de Temuco,
específicamente del Departamento de Educación Municipal de Temuco (DAEM), en el
organigrama del establecimiento que se encuentra a continuación se puede observar los
participantes en la organización interna del colegio.
Una de las fortalezas de este establecimiento es el Proyecto de Integración Escolar
(PIE), este atiende a los niños con necesidades educativas permanentes y transitorias,
también necesidades intelectuales y motrices.
El principal apoyo que se da a estos estudiantes es en las asignaturas de Lenguaje
y Comunicación y Matemática, para lo cual después de hacerles el diagnóstico a los
alumnos que lo requieran, se les realiza un acompañamiento en las asignaturas
mencionadas, sin embargo, para las evaluaciones o el trabajo en clases no se realizan
adecuaciones.
En el establecimiento hay una estudiante que tiene necesidades motrices y se
desplaza con ayuda de una silla de ruedas, esta estudiante recibe un acompañamiento
permanente por parte de las educadoras diferenciales, apoyándola durante todas las clases
y en los recreos, el establecimiento cuenta con un ascensor para su adecuado traslado.

4. Por otra parte, el programa de convivencia escolar tiene un enfoque formativo
donde se enseña y aprende a convivir, considerando que esta responsabilidad es de toda
la comunidad educativa compete a sostenedores, directivos, docentes, padres, madres,
apoderados, estudiantes y asistentes de la educación.
El equipo de convivencia escolar es el responsable de diseñar, elaborar e
implementar el Plan de Gestión, conforme a las medidas que determine el Consejo
Escolar.
1.2 Infraestructura.
El establecimiento posee una excelente infraestructura, con amplios espacios
educativos, cuenta con 3 pisos 3 escaleras de acceso, ascensor, rampas de acceso y baños
implementados para niñas y niños.
En el primer piso se encuentra la sala de profesores, la que posee mesas, sillas 5
computadores y una impresora, muebles para guardar sus pertenencias, pizarra, en esta
misma sala hay un espacio designado de cocina donde hay un lavaplatos, cocina a gas,
hervidores eléctricos, dos microondas y un horno eléctrico, todo ello para ser usado por
los docentes en el horario de desayuno y almuerzo.
En el segundo piso se encuentra una sala de fotocopias en la que los docentes le
solicitan a la encargada las copias de sus recursos impresos.
Las salas de clases cuentan con mesas y sillas individuales que se agrupan de
acuerdo a las necesidades de cada curso, un diario mural y estantes para guardar los
materiales de los alumnos, además cada sala cuenta con calefacción a gas.
1.3 Recursos del aprendizaje y tecnologías.
En el tercer piso se encuentra el centro de Recursos del Aprendizaje (CRA), el que
posee una gran variedad de libros y además puede ser utilizada durante los horarios de
clases por los cursos que lo requieran y en el segundo piso una sala de informática
educativa para todo el establecimiento la que posee aproximadamente 30 computadores
con internet, en esta sala de informática además se encuentran materiales tal como
parlantes, Datas Show y un computador portátil para cada sala.
1.4 Opciones pedagógicas en virtud del diseño de enseñanza
Considerando los recursos que posee el establecimiento, tanto en el CRA como
los recursos tecnológicos y además los recursos humanos que prestan apoyo tanto en la
retroalimentación de las clases como en la planificación de diversas actividades, es que

5. las opciones pedagógicas se centran en llegar a la diversidad de estudiantes que hay en el
curso, buscando considerar los intereses y las motivaciones de los estudiantes e
innovando en las prácticas educativas que vivencia día a día.
1.5 Procedimientos y fuentes utilizadas para la recogida de información:
Para recoger la información necesaria para realizar la contextualización del aprendizaje
se utilizó:
 Proyecto Educativo Institucional.
 Manual de Convivencia Escolar.
 Conversaciones con distintos profesores del colegio y con las educadoras
diferenciales.
 Informe de estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Observaciones diarias en el establecimiento.
2.-A nivel de curso:
2.1 Antecedentes generales del curso.
El curso tiene una totalidad de 30 estudiantes, de los cuales 14 son mujeres y 16
hombres, existen 7 estudiantes que tienen necesidades educativas especiales que se
describirán más adelante, sin embargo, como detalle importante mencionaré a un alumno
que no sabe leer ni escribir.
Los estudiantes por lo general tienen buen comportamiento, sin embargo, existen
dos alumnos que se molestan constantemente entre ellos y también a sus compañeros
desencadenando desorden en todo el curso, estos estudiantes tienen bajas calificaciones
y muchas veces se niegan a trabajar y rendir evaluaciones, en el libro de clases los mismos
alumnos tienen anotaciones negativas y uno de ellos ha sido suspendido por su mal
comportamiento y reclamos de los diversos profesores y miembros de la comunidad
escolar.

6. 2.2 Organización y dinámica en el aula:
La sala se encuentra organizada de manera tradicional, con 2 columnas en parejas,
las que se encuentran en las orillas de la sala y 1 columna que se encuentra en medio que
es de 3 alumnos.
La profesora va rotando de lugar a los estudiantes de acuerdo a sus
comportamientos, siempre buscando que los estos trabajen más en clases.
La dinámica general será descrita de acuerdo a las asignaturas en las que me
encuentro en aula.
Lenguaje y Comunicación: se realiza un trabajo de comprensión lectora, denominado
“dominio lector” donde los alumnos leen en voz baja un texto del libro del estudiante y
al finalizar se analiza en conjunto, a través de preguntas dirigidas por la docente, luego la
docente da a conocer el objetivo de la clase y se desarrolla la clase por lo general con el
libro del estudiante y apoyados en guías o talleres impresos.
Matemática: Los estudiantes realizan una actividad de cálculo mental, dictado de números
y la resolución de un problema en cada clase, cabe destacar que esta actividad no se revisa
en conjunto, se da a conocer el objetivo y en algunas ocasiones se utiliza un video como
material de apoyo, luego se trabajan los objetivos de aprendizaje en el pizarrón, donde la
docente explica los conceptos nuevos y se trabaja en base a una guía, realizando ejercicios
en el cuaderno o a través de los cuadernillos de trabajo.
Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
Al igual que en cada clase se realiza el saludo a los estudiantes, se da a conocer el objetivo
y en estas dos asignaturas por lo general (se ha observado desde que comencé la practica)
se trabaja con el libro del estudiante y con talleres o guías para completar desde el libro.
Música:
En esta asignatura, se realizan ensayos Simce de Lenguaje y Comunicación o Matemática
(alternándose), desde que ingresé al colegio no he visto clases de música.
Taller de manualidades: este taller es electivo, por lo tanto, participan alumnos de
diferentes cursos, se realizan trabajos manuales de bordado, confección de adornos,
tejidos, entre otros, la profesora se encuentra a cargo de los alumnos más grandes y yo de
los más pequeños.

7. Por otra parte, el desayuno de los alumnos y docentes es a las 9:40 am, luego en
el recreo de las 11:30, se envía a algunos estudiantes a buscar la “tercera colación”,
colación destinada a aproximadamente 11 alumnos del curso que se encuentran una
mayor situación de vulnerabilidad, esta colación es guardada en el estante de la sala y
entregada a los estudiantes a la salida de clases para que al comer esto no entorpezca en
el desarrollo normal de una clase.
2.3 Necesidades educativas especiales:
En el curso, hay 7 alumnos con necesidades educativas especiales, estos estudiantes
reciben apoyo de las educadoras diferenciales en las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación y Matemática.
Necesidades Educativas Permanentes (NEEP):
2 estudiantes tienen NEEP uno de ellos no sabe leer ni tampoco escribir y una niña que
se transporta en silla de ruedas, no tiene movilidad en sus manos, por lo que esta niña
escribe sujetando el lápiz con su boca, esta estudiante se encuentra acompañada en todo
momento por las educadoras de educación diferencial ya que necesita ayuda para todas
las actividades diarias, tal como desayunar, ir al baño, ayuda para escribir cuando se le
hace muy agotador, entre otras cosas. Para el estudiante que no sabe leer ni escribir no se
ha observado un plan especial de trabajo, más que leerle las evaluaciones y ayudarle a
escribir las respuestas de desarrollo, este alumno solo transcribe la información
observada.
Dificultad Especifica del aprendizaje (DEA):
3 estudiantes se encuentran diagnosticados con DEA entendidas estas como una
dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de
estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender
matemáticas. Las dificultades específicas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel
entre capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a áreas específicas como lectura,
escritura y matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo presentarse tanto en el
nivel de educación básica como media.
Funcionamiento Intelectual Límite (FIL):

8. 2 alumnos han sido diagnosticados con FIL, entendida como la barrera que separa el
funcionamiento intelectual normal de la discapacidad intelectual.
2.4 Rendimiento escolar.
De acuerdo a las calificaciones del primer semestre, aproximadamente un 16 %
de estudiantes tiene calificaciones sobre 6 en las diversas asignaturas del currículum,
repitiéndose siempre los mismos estudiantes destacados en todas las asignaturas. El resto
de los estudiantes fluctúa entre la nota 4 y 5,5 aproximadamente.
El principal problema observado en los estudiantes es la comprensión lectora,
tienen dificultad para extraer información tanto implica como explicita de los textos,
también para comprender los enunciados de las preguntas o instrucciones, lo que les
genera un problema en las diversas asignaturas.
Otra de las desventajas que tienen estos alumnos es que muchos señalan que no
estudian en sus casas cuando tienen evaluaciones, lo cual además de ser una
responsabilidad de ellos, es una responsabilidad directa de sus padres y apoderados.
2.5 Conocimientos previos:
Para recabar la información de conocimientos previos se aplicará una evaluación
diagnóstica de los objetivos de aprendizaje que se trabajaran en el proyecto, sin embargo,
esta evaluación podrá ser aplicada la próxima semana, teniendo recién en esa fecha los
resultados.
2.6 Tipos de tareas que son realizadas con frecuencia por los estudiantes:
Las tareas realizadas frecuentemente por los estudiantes tal como se detallan en el
punto 2.2 son muy similares en relación al trabajo con el libro de clases y de transcribir
en sus cuadernos lo que la docente escribe en la pizarra, algunas veces observan videos
como apoyo, pero ellos no manipulan las tecnologías, aun considerando que la mayoría
de los estudiantes tienen celular y saben utilizarlo para sacar fotografías, ver redes
sociales o para jugar, en el ámbito educativo los estudiantes no han ido a realizar
actividades de aprendizaje en la sala de computación, por lo que no ha sido posible
observar estas competencias tecnológicas, donde se utilice la tecnología para el
aprendizaje.
Las evaluaciones realizadas por los estudiantes generalmente son a través de
pruebas escritas

9. 2.7 Niveles cognitivos de las tareas que utiliza habitualmente la docente:
Si se considera la Taxonomía de Bloom de habilidades del pensamiento como
referencia, los estudiantes en la gran mayoría de actividades y evaluaciones se encuentran
en el nivel del conocimiento, donde ellos deber observar y recordar información, ideas o
principios, también se han observado actividades que les permiten desarrollar la
comprensión, pero no se ha profundizado lo necesario en esta habilidad y en las otras de
mayor nivel mencionadas por este autor.
3.-A nivel de estudiantes:
3.1 Antecedentes familiares y del entorno.
Los estudiantes de este curso tienen una diversidad de realidades en sus hogares,
en algunos casos viven con ambos padres, en otros solo con el padre o la madre o con
abuelos, en la mayoría de los casos ambos padres trabajan, no se tiene información de
violencia generada dentro del hogar, pero si se pueden observar actitudes violentas por
parte de algunos niños, por lo que se presume que son vistas en el hogar.
En las reuniones de apoderados se ha observado una baja participación, según lo
mencionado por la docente siendo siempre los mismos padres los que asisten, en las
actividades recientes realizadas en el establecimiento se pudo observar el apoyo de los
apoderados, siendo los mismos que asisten a las reuniones, muchos padres son citados
por la docente para conversar sobre el comportamiento de sus hijos, pero no todos llegan
a estas citas.
3.2 Intereses:
Los estudiantes del 4° básico han expresado su gusto por trabajar con la
tecnología, también les gusta realizar trabajo en equipos, muchos de ellos aman dibujar,
aprovechando cada momento para hacerlo, también tanto hombres como mujeres
expresan que les gusta el futbol.

10. 3.3 Necesidades:
Al observar las actitudes de los niños se puede presumir que están necesitados de
afecto en sus hogares, muchos de ellos se acercan para darte un abrazo o expresar su
cariño, por otra parte, se puede observar que muchos niños tienen una mala higiene
personal, situación que probablemente se deba por el descuido de sus padres, además hay
varios niños con pediculosis.
3.4 Experiencias:
Las experiencias de estos niños son muy diversas, si bien existen algunos que han
tenido una niñez relativamente normal, hay otros, como la niña que no tiene movilidad
en sus manos, que ha tenido que pasar por muchas dificultades para llegar donde está, de
acuerdo a conversaciones tanto con los niños como con la docente, se han conocido
muchas experiencias negativas que han vivido estos alumnos.
3.5 Motivaciones:
Los alumnos por lo general, no se ven muy motivados en clases, existen algunos
tipos de actividades que les llaman más la atención como por ejemplo el trabajo con
material concreto o cuando se les habla de futbol. Cuando se les ofrece alguna recompensa
por su trabajo lo realizan de mejor manera, pero no logran ver la recompensa que tiene a
largo plazo el estudiar.
3.6 Hábitos:
Uno de los principales hábitos de estos alumnos es llevar sus celulares o tabletas,
lo que genera una dificultad para comenzar las clases, los niños no prestan atención y hay
que hablarles reiteradamente para que guarden sus herramientas tecnológicas. Otro habito
es que ingresan a clases comiendo chicles o coyac, lo que también interrumpe la clase al
estar reiterándoles que los guarden o boten a la basura.

11. 3.7 Estilos de aprendizaje:
A los estudiantes no se les ha podido aplicar un test de estilos de aprendizaje, sin
embargo, de acuerdo a las educadoras diferenciales, el estilo que predomina en el 4°
básico es el estilo visual siguiéndolo el estilo kinestésico, de acuerdo al modelo de
programación neurolingüística de Bandler y Grinder, usamos este sistema de
representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas y concretas y el
kinestésico cuando procesamos la información con nuestras sensaciones y movimientos,
aprenden más mediante la manipulación.
4.- Reflexión
La práctica profesional es un proceso importantísimo dentro de la formación
docente, donde se aprende mucho y se puede llegar a valorar los aprendizajes construidos
en todos los años de carrera universitaria.
Sin duda, el trabajo que se realiza es bastante amplio, incluye desde revisar guías
o pruebas a construirlas, planificar, elaborar material, diseñar estrategias, buscar
herramientas, entre otros aspectos.
Este semestre en particular mi práctica la estoy desarrollando en un colegio que
se encuentra en un sector bastante vulnerable de la comuna de Temuco, es una sorpresa
para mi tener a niños en mi sala de clases que tienen tantas necesidades, en las que muchas
de ellas parten desde casa.
Son 30 estudiantes los que he logrado conocer, si bien no en profundidad por el
poco tiempo que llevo acá, sé a grandes rasgos las principales necesidades. Menos de la
mitad padres o apoderados de estos estudiantes, son personas que se encuentran
comprometidos con la educación de sus hijos, participan de actividades escolares y lo que
es más importante es que se comprometen con el aprendizaje de los estudiantes,
enviándolos a clase, comprándoles el material requerido y apoyándolos en las tareas
necesarias. Sin embargo, también existe un gran porcentaje que no se encuentra muy
comprometido con la educación de sus hijos, permitiendo que se ausenten a clases más
de una vez a la semana o enviándolos en malas condiciones de higiene personal.
De acuerdo a lo observado estos niños son bastante visuales, logran aprender con
más facilidad cuando se les hacen representaciones a través de dibujos, videos o
esquemas, se aburren con facilidad trabajando solo con el cuaderno o libro del estudiante,
que es lo que generalmente hacen, cuando logran concentrarse y comprender los

12. conocimientos les gusta participar en clases respondiendo a las preguntas sugeridas por
la profesora.
Para conocer a estos estudiantes y su contexto se realizando diversos
procedimientos, desde revisar los documentos oficiales del colegio hasta conversaciones
con los diferentes miembros de la comunidad escolar, se realizaron conversaciones
informales con los alumnos para conocer más de ellos y de su contexto, también se
elaboró un test de intereses y prueba de conocimientos previos, la que lamentablemente
aún no ha podido ser aplicada, sin embargo, a partir de las observaciones de clases, la
información proporcionada por el libro de clases y la revisión de sus evaluaciones
sumativas facilitó el conocimiento del curso y de las principales dificultades de los niños.
Por otra parte, de acuerdo a los estilos de aprendizaje señalados por la docente de
educación diferencial se pretende diseñar actividades donde se fomente la visualización
y el trabajo con material concreto, es importante además considerar que los estudiantes
son lentos para desarrollar las actividades, lo que se ha podido observar en el desarrollo
de las diversas clases, por lo tanto, muchas veces las actividades planificadas para una
clase se desarrollan en dos, este aspecto es importante considerar al momento de
planificar, donde también se deben considerar a los alumnos que son más rápidos,
diseñando actividades extras para que cuando ellos terminen tengan algo más que hacer
y no se distraigan e interrumpan el trabajo de sus compañeros.
El principal desafío durante esa práctica profesional es que las actividades
diseñadas sean motivantes y del interés de los estudiantes, esto generará una
predisposición positiva hacia su aprendizaje haciendo que se mantengan atentos en el
proceso, el otro desafío es que ellos logren construir los aprendizajes propuestos por el
currículum nacional, considerando que en noviembre de este año los alumnos deben
rendir la prueba del Sistema de medición de la Calidad de la Educación (SIMCE),
evaluación que es muy importante para el establecimiento, por lo que el desafío es aún
mayor y aunque debido a esto se han puesto algunas trabas en la implementación del
proyecto de aula, se debe demostrar que el aprendizaje por proyectos es un beneficio para
los estudiantes y no un obstáculo como algunos lo entienden.

13. Referencias bibliográficas
Bloom, B. (1979). Taxonomía de los objetivos de la Educación. La clasificación de las
metas educaciones. Argentina: El ateneo.
Equipo Directivo. (2017). Manual de Convivencia. Escuela Villa Carolina.
Equipo Directivo. (2014). Proyecto Educativo Institucional. Período 2014-2018. Escuela
Villa Carolina.
Secretaría de Educación Pública. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Material
autoinstruccional para docentes y orientadores educativos. México: Dirección de
Coordinación Académica.