Este documento describe los diferentes enfoques y niveles de abstracción en la elaboración de objetivos educativos. Explica la evolución desde un enfoque conductista basado en taxonomías de verbos de acción, hacia un enfoque centrado en el desarrollo de capacidades. También presenta los diferentes tipos de contenidos y la interrelación entre capacidades fundamentales, de área y específicas para lograr aprendizajes de calidad.

1. HACIA LA
CONSTRUCCIÓN
DE UN SISTEMA
CURRICULAR QUE
LOGRE
APRENDIZAJES DE
CALIDAD PARA
TODOS Y TODAS

2. PARADIGMA TEORÍA CORRIENTE MODELO ENFOQUE
DIFERENCIAS CONCEPTUALES

4. 4
FINES
OBJETIVOS
GENERALES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS
OPERACIONALES
TAREAS / ACTIVIDADES
NIVELES DE
ABSTRACCIÓN
NIVELES DE
CONCRECIÓN
Niveles de concreción / abstracción de los objetivos
en el paradigma conductista

5. 5
Objetivos en el marco del conductismo
Ejemplos: Taxonomías de Bloom:
1. Situar y localizar 6. Elegir 11. Operar
2. Caminar 7. Usar 12. Detectar
3. Representar 8. Calcular 13. Compañerismo
4. Operar 9. Seguir 14. Sentido de equipo
5. Desplazarse 10. Ayuda mutua 15. Inducir
Son verbos en infinitivo para aprender un contenido
(fin u objetivo)

6. EFECIENCIA EFICACIA
EFECTIVIDAD
PRODUCTIVIDAD COMPETENCIA

7. CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
HECHOS CONCEPTOS ESTRATEGIAS VALORES NORMAS
PRINCIPIOS ACTITUDES
Información
acerca de
nombres, fechas,
símbolos de
objetos,
acontecimientos.
Los cambios que se producen en un
objeto , suceso, situación o símbolo.
Conjunto de
objetos o
símbolos que
tienen
características
comunes.
Conjunto de
acciones
ordenadas
dirigidas a la
consecución de
un fin
Principio
normativo que
preside y regula el
comportamiento
de una persona
en cualquier
momento o
situación.
Reglas de
conducta que
deben
respetar las
persona en
diferentes
momentos o
situaciones
Tendencia a comportarse de una forma
consiente y persistente ante determinadas
situaciones, objetos o cosas (hábitos).

8. MODELO T

9. PROGRAMACIÓN ANUAL
1. COLEGIO:……………………….NIVEL:……………………………….
2. GRADO………SECCIÓN…….AREA:………..ASIGNATURA:
3. PROFESOR:……………………………………………
CONTENIDO CONCEPTUALES MEDIOS PROCEDIMIENTOS - MÉTODOS
CAPACIDADES- DESTREZAS FINES VALORES- ACTITUDES

10. 10
Niveles de concreción / abstracción de los objetivos
en el marco de la sociedad del conocimiento
FINES
OBJETIVOS POR
CAPACIDADES
Y VALORES
OBJETIVOS POR
DESTREZAS Y ACTITUDES
TAREAS / ACTIVIDADES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
NIVELES DE
ABSTRACCIÓN
NIVELES DE
CONCRECIÓN

11. 11
Objetivos por capacidades
Capacidades básicas: Capacidades superiores:
- Razonamiento lógico. - Pensamiento creativo.
- Orientación espacio-temporal. - Pensamiento critico.
- Expresión oral y escrita. - Toma de decisiones.
- Socialización. - Solución de problemas.
El contenido es un medio para desarrollar una capacidad.

12. CAPACIDAD
DESTREZA
HABILIDAD
COMPETENCIA
CONJUNTO DE CAPACIDADES
QUE DEBEN DESAROLLARSE
EN LOS APRENDICES PARA
ACTUAR CON EFICIENCIA
EN SU ENTORNO

13. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y ESTAS
pueden desarrollarse a lo largo de toda
su vida, dando lugar a la determinación
de los logros educativos. Ellas se
cimientan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.

14. CAPACIDADES PRE BÁSICAS
ATENCIÓN
MEMORIA
PERCEPCIÓN

15. • Tienen alto grado de complejidad
están relacionadas con las grandes
intenciones del currículo.
• Pensamiento Creativo
• Pensamiento Crítico
• Pensamiento Resolutivo (Solución de problemas )
• Pensamiento Ejecutivo (Toma de decisiones )
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
O SUPERIORES

16. Sintetizan los propósitos de las áreas curriculares.
Son muchas y todas contribuyen a fortalecer las
capacidades fundamentales que se quieren
lograr.
Por ejemplo:
Lógico-matemática: Razonamiento y
demostración; comunicación matemática;
resolución de problemas.
CAPACIDADES DE ÁREA

17. CAPACIDAD DE ÁREA VS. COMPONENTE DE ÁREA
ORGANIZADOR DE ÁREA

18. ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES
• Son potencialidades inherentes a
la persona.
• Se desarrollan en forma
progresiva.
• Forman parte del proceso de
aprendizaje.
• Pueden ser de menor o mayor
complejidad.
• Se evidencian en la ejecución de
determinadas tareas.

19. CAPACIDADES ESPECÍFICAS O DESTREZAS
Aluden a procesos internos de cada capacidad
de área.
Identifica… Jerarquiza
• Reconoce Diseña
• Descubre Evalúa
• Analiza Aplica
• Abstrae Infiere
• Asume Interpreta
• Valora Discrimina
• Organiza Elabora…

20. Crítico
Qué pienso acerca de ..
Inferencial
Qué puedo hacer con
Literal
¿Qué es?
RANGO Y
SECUENCIA DEL
PENSAMIENTO

21. Crítico
Metacognicion
Evaluar
 Juzgar /criticar
Inferencial
Resolucion de problemas
Generalizar - Resumir/sintetizar
Analizar – Predecir/estimar
 Describir/explicar
 Comparar/contastar - Inferir
Literal
Secuenciar (ordenar)
Recordar – Identificar – Emparejar
 Nombrar – Discriminar
 Observar - percibir
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

22. 22
Procesos
cognitivos
CAPACIDADES
ELABORA EL
PENSAMIENTO
HABILIDADES
MEMORIA
FUNCIONES
CEREBRALES
EVOCACIÓN
MEMORIA
ATENCIÓN
CONCENTRA
CIÓN
PERCEPCIÓN
CODIFICA ALMACENA RECUPERA
GENERALIZA
CREA
CRITICA
EMPRENDE
OBSERVA
RELACIONA
COMPARA
SELECCIONA
INTERPRETA
INTEGRA
ABSTRAE
DISCRIMINA
ANALIZA
SINTETIZA
INFIERE
INTERPOLA EXTRAPOLA INTERPRETA

23. MATRIZ: INTERRELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE ÁREAS Y ESPECÍFICAS
CF : CAPACIDADES FUNDAMENTALES
· Estos rasgos junto a los valores, asumidos por el currículo, han permitido la elaboración de
las características deseadas de los estudiantes.

24. • RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
• RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIÓN
• COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
CAPACIDADES DE ÁREA
Y ESPECÍFICAS
•Identificar
•Interpretar
•Relacionar
•Modelar
•Resolver
•Calcular
•Estimar
•Formular
•Argumentar
•Representar
•Graficar
•Recodificar

25. Formula: Matematiza una
situación concreta, propone
operaciones, modela, simboliza,
procesa
Algoritmiza : Señala y ordena
procesos, muestra, emite, aplica,
procesa.
Estima: Cuantifica en forma
aproximada, redondea para
calcular, redondea un cálculo,
aplica definiciones.
Resuelve: Calcula, infiere,
explica, emite, aplica, examina,
procesa, analiza.
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
Identifica: Registra, muestra discrimina,
distingue, diferencia, compara, caracteriza,
selecciona, señala, elige, organiza,
comprende.

26. Relaciona: Muestra propiedades, vincula
objetos y proposiciones matemáticas, verifica
hipótesis, aplica y explica definiciones y
propiedades, cuestiona y examina procesos.
Recodifica : Descompone códigos, desagrega
propiedades, relaciones, aplica definiciones.
Argumenta : Fundamenta, relaciona procesos
matemáticos, muestra propiedades, explica los
procesos empleados, formula juicios.
Razonamiento
y
Demostración

27. Interpreta: Expresa, descubre, encuentra,
explica, organiza, examina, ordena, procesa,
representa, comprende.
Grafica: Dibuja, esquematiza, muestra,
construye, señala, emite, representa.
Matematiza: Modela, simboliza,
esquematiza, examina, procesa, representa.
La comunicación
matemática

28. TAXONOMIA BLOOM - ANDERSEN
MOTOR COGNITIVO AFECTIVO
Apuntan al desarrollo de
una pericia para manipular
físicamente una herramienta
o instrumento Éstos
generalmente apuntan a
generar un cambio en las
habilidades
Apuntan al desarrollo de
procesos de pensamiento
desde una aproximación de
cómo éstos se van
complejizando y se pueden
reflejar en una serie de
acciones observables
Apuntan a la formación de la
conciencia y crecimiento en
actitudes positivas, manejo
de emociones y expresión
de sentimientos.
Percepción Conocimiento Toma de conciencia
Disposición Comprensión Respuesta
Respuesta dirigida Aplicación Valoración
Respuesta automática Análisis Organización
Ejecución consciente Síntesis Caracterización por medio
de un complejo de valores
Creación Evaluación
Niveles

29. Verbos sugeridos para construir INDICADORES
alusivos a la cognición
Nivel Verbos sugeridos
Conocimiento: Implica conocimientos de hechos
específicos, formas y medios de un determinado
campo del saber. Son elementos que deben
memorizarse.
Definir, describir,
nombrar , identificar,
indicar, mencionar
Comprensión: Aspecto más simple del
entendimiento, consiste en captar el sentido
directo de una comunicación o de un fenómeno,
como la comprensión de una orden escrita u oral
o la percepción de lo que ocurrió en cualquier
hecho particular.
Traducir, resumir ,
expresar, parafrasear,
discutir
Aplicación: Concierne a la interrelación de
principios y generalizaciones con casos
particulares o prácticos
Demostrar, practicar,
emplear, aplicar, operar,
usar

30. Verbos sugeridos para construir INDICADORES alusivos
a la cognición
Nivel Verbos sugeridos
Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la
percepción del significado de las mismas en relación con el
conjunto. Comprende el análisis de elementos, de
relaciones, etc.
Diferenciar, distinguir,
discriminar, contrastar,
analizar, inferir
Síntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los
elementos que conforman un todo. Puede consistir en la
expresión de una comunicación, un plan de operaciones, o
la derivación de una serie de relaciones abstractas.
Organizar, reconstruir,
proponer, reordenar
Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una
actitud crítica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos
a la evidencia interna y externa.
Juzgar, evaluar, apreciar ,
valorar

31. Verbos sugeridos para construir INDICADORES alusivos a
la motricidad.
Nivel Verbos
Percepción
La persona reconoce a través de sus sentidos y su cuerpo la disposición
física y ambiental que le rodea. Se podría decir que es la fase pasiva del
aprendizaje psicomotor
Escoger, detectar, identificar,
seleccionar
Disposición
La persona interactúa con su cuerpo y este a la vez puede interactuar
con diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin
Iniciar, mover, proceder,
establecer, demostrar
Respuesta dirigida
La persona responde a un estímulo o una situación específica con
movimientos de su cuerpo
Copiar, trazar, seguir,
reproducir, responder,
reaccionar
Respuesta automática
La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situación y
las practica para obtener precisión y velocidad
Ensamblar, calibrar, acelerar,
componer, manipular,
organizar, bosquejar
Ejecución consciente/ adaptación
La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante
una situación y discrimina cómo y cuándo realizarlas en relación con la
nueva situación o nuevo contexto
Adaptar, alterar, reorganizar,
revisar, variar
Creación
La persona crea un nuevo patrón de movimientos acorde con las
necesidades que requiere cubrir
Arreglar, recrear, iniciar,
combinar,

32. Verbos sugeridos para construir INDICADORES alusivos
al dominio afectivo
Nivel Verbos sugeridos
Toma de conciencia: Implica que la persona esté atenta a lo que ocurre a su
alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposición de
procesar dicha información a través de sus sentidos.
Preguntar, describir, elegir,
seguir
Respuesta: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo capta
e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo.
Contestar, cumplir, discutir,
actuar informar, ayudar,
investigar
Valoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de
compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes
Completar, demostrar ,
diferenciar, unir , justificar,
reportar, compartir, trabajar
en colaboración
Organización: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves de
este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar, relacionar y sintetizar
los valores
Comparar, explicar, defender,
formular, modificar, preparar,
integrar
Caracterización por medio de un complejo de valores: El sistema de valores
que se ha formado a lo largo de la formación controla las conductas del
individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus valores. Los
objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste
Discriminar, influenciar,
modificar, proponer, resolver,
verificar

33. APRENDIZAJE ESPERADO, INDICADOR Y
REACTIVO DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
ESPERADO
INDICADOR
REACTIVO
Capacidad
específica
Contenido
básico o
diversificado
= +
=
Capacidad
específica
Contenido
básico o
diversificado
+ +
Resultado,
producto o
situación
=
Debe traducirse en una actividad o tarea que, al ser ejecutada por
el estudiante, el resultado se constituya en una evidencia que nos
permita verificar el grado de desarrollo de la capacidad motivo de
evaluación.

34. Sistema Métrico Decimal:

35. Sistema Mental de Aprendizaje:

36. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES

37. Precisiones sobre indicadores
Aprendizaje esperado Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad.
Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad, haciendo una lista.
1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad
de que tenga producto.:
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
Los indicadores de unidad
didáctica dan origen a calificativos.
Nos permiten dar cuenta de los
aprendizajes logrados

38. Precisiones sobre indicadores
Aprendizaje
esperado
Indicador
Analiza el argumento del
cuento Paco Yunque de
César Vallejo.
- Identifica los personajes principales y
secundarios, haciendo una lista.
- Discrimina las secuencias principales
de las secundarias, haciendo un cuadro
de doble entrada.
- Reconstruye la historia contada,
haciendo una línea de tiempo.
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un
indicador:

39. Precisiones sobre instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a más de una
capacidad de área. En este caso, se divide en partes y
cada una de ellas corresponde a una capacidad de
área. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar
unas capacidades, pero inadecuado para evaluar
otras: las Relaciones interpersonales no se puede
evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende
evaluar con el indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un
indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que
realizará el estudiante.

40. Capacidad
específica o
destreza
Aprendizaje esperado Indicador de logro o
evaluación
Consigna o indicación o
instrucción de un reactivo de
un instrumento de evaluación
Identifica
Identifica alimentos
nutritivos de la
comunidad.
Identifica alimentos
nutritivos de la
comunidad, haciendo
una lista.
Haz una lista de alimentos
nutritivos que se consume en la
comunidad.
Discrimina
Discrimina elementos
geométricos básicos.
Discrimina elementos
geométricos básicos,
haciendo
representaciones.
Dibuja un cuadrado y un
círculo y luego colorea el
perímetro de ambas figuras.
Organiza
Organiza datos
estadísticos.
Organiza datos
estadísticos
elaborando tablas de
frecuencias.
Construye una tabla de
frecuencias con los
calificativos de los estudiantes
de 5to grado que aparecen en la
lista siguiente.

41. SISTEMA NACIONAL DE
DESARROLLO CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
MAPAS DE PROGRESO
RUTAS DE APRENDIZAJE

43. PROBLEMÁTICA
El Sistema Nacional de Desarrollo Curricular surge :
• Como una reacción ante un DCN sobrecargado (denso) de
competencias, capacidades y actitudes. El DCN posee en
total:2 158 capacidades, 2363 conocimientos, 1114 actitudes
y 151 competencias por lograr.
• Deficiente proceso de diversificación curricular.
• Una confusión generalizada en cuanto al funcionamiento y
naturaleza del Diseño Curricular basado en un enfoque de
desarrollo de competencias.

44. ¿Qué es el marco curricular?
• El marco curricular es un instrumento
vertebrador del sistema curricular, que desde
una perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora, define los aprendizajes
fundamentales, que todas y todos los
estudiantes de la Educación Básica, deben
alcanzar.

45. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

46. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el
Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre
todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
práctica.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi
ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
1
2
3
4
5
7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

47. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
6
7
8
9
10
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

48. EBR CICLOS POR GRADOS

49. Ciclo2 inicial

50. Ciclo2 inicial

51. Competencias Comunicación Primaria
Organizadores

53. Personal Social

54. CIENCIA Y AMBIENTE

55. Religión

56. Competencias por ciclo Mat. Sec

57. COMUNICACIÓN SEC.

58. COMPETENCIAS HISTORIA

59. Área: Formación Ciudadana y Cívica

60. Área: Persona,Familia y Relaciones
Humanas

61. Área: Educación Religiosa Sec.
organizador

62. CTA
Organizadores

63. • Las competencias y capacidades son las
mismas para toda la EBR. Varían los
indicadores que dan cuenta de los
logros y progresos de las capacidades.
• Presentan un menor número de competencias y
capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN
y los mapas de progreso.
• Se organiza por competencias, capacidades
e indicadores.
EN LOS FASCÍCULOS DE:

87. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

88. Estándar (RAE).
(Del ingl. standard).
• 1. adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón
o referencia.
• 2. m. Tipo, modelo, patrón, nivel. Estándar de vida.
¿Qué es un «estándar»?
88

89. ¿Qué significados evoca el término “estándar”?
Ferrer (2006)
• Uniformidad en las características de un
objeto o patrón / modelo de producción.
• Calidad aceptable de un producto o
servicio.
Montes (2007)
«conjunto de criterios o parámetros con la
intención de determinar que algo es de
calidad o seguro para los consumidores»

90. ¿Qué son los Mapas de Progreso?
Los Mapas De Progreso son los
estándares nacionales de aprendizaje.
Describen la progresión de las
expectativas de aprendizaje que se
espera logren TODOS los estudiantes
peruanos en un ciclo y área curricular
determinada.

91. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
• Muestran el crecimiento progresivo, por
niveles, de la complejidad de los aprendizajes
esenciales que los estudiantes deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias y
están asociados a los ciclos y áreas
curriculares de la Educación Básica Regular.
• Sirven para observar el aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su mejora. Además,
permiten identificar los distintos niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
91

92. Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII ciclo
Por encima del Nivel 6
Previo al Nivel 2

93. NIVEL DE
APRENDIZAJE EDAD CICLO
GRADO DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
NIVEL 7
16
años
Más allá
(superior)
Estudiantes que han superado
las expectativas
NIVEL 6
16
años
Fin del sétimo
ciclo
Al terminar el Quinto grado de
secundaria
NIVEL 5
13
años
Fin del sexto
ciclo
Al terminar el segundo grado de
secundaria
NIVEL 4
11
años
Fin del quinto
ciclo
Al terminar sexto grado de
primaria
NIVEL 3 9años
Fin del cuarto
ciclo
Al terminar el cuarto grado de
primaria
NIVEL 2 7 años
Fin del tercer
ciclo
Al terminar el segundo grado de
primaria
NIVEL 1 5 años previo Al terminar inicial de 5 años
Luis Francisco Meléndez Ruiz. Niveles de aprendizaje en los Mapas de
Progreso y su correspondencia en ciclos, grados y edades de la Educación
Básica. Adaptación estructural de tabla de niveles presentado por el
Minedu-Ipeba. Mayo de 2013.
ESTRUCTURA DE UN MAPA
DE PROGRESO

94. NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
5.° Sec.
4.° Sec.
3.° Sec.
2.° Sec.
1.° Sec.
6.° Prim.
5.° Prim.
4.° Prim.
3.° Prim.
2.° Prim.
1.° Prim.
MAPA DE PROGRESO
Los Mapas de
Progreso son los
estándares
nacionales de
aprendizaje.
Describen la
progresión de las
expectativas de
aprendizaje que se
espera logren
TODOS los
estudiantes
peruanos en un ciclo
y área curricular
determinada.

95. Niveles
Descripciones
Nombre del
dominio
95

96. Desempeños asociados al nivel
Ejemplos de desempeño del nivel 4
 Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y
gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
 Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como
equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
 Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.
 Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales.
 Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6).
 Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).
 Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución.
 Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.

97. Dominios de aprendizaje
• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes
esperados para cada área se organizan en dominios.
• Los mapas de progreso se construyen según estos dominios
del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
97
Matemática

100. Enfoque
Comunicativo
Prácticas sociales
del lenguaje
Se dirige a un
destinatario real
presente o ausente
Textual
Textos completos,
auténticos y
diversos

101. La lectura y la
escritura como
prácticas
sociales del
lenguaje.
Interactuar
con textos
auténticos y
completos.
Concebir a los
niños como
lectores y
escritores
plenos.
Leer y escribir
con propósitos
definidos.
Articular en
cada situación
la oralidad,
lectura y
escritura.
Leer y escribir
diversos tipos
de textos.
Partir de
situaciones
comunicativas
reales.
Principios de la enseñanza de la Comunicación

103. Competencias y capacidades de
comprensión de textos

104. Competencia, capacidades e indicadores de
comprensión de texto

106. Competencias y capacidades de producción de textos

108. ¿Cómo facilitamos los aprendizajes?
Al orientar la acción
pedagógica hacia el
desarrollo de las
competencias,
movilizamos un
conjunto de
capacidades cuyos
niveles de
concretización se
manifiestan en los
indicadores de esas
capacidades
mediante las
estrategias.

112. Pàg. 182-183 de 6to