Documento relacionado con una situación de aprendizaje acerca de la didáctica critica.

1. CENTRO UNIVERSITARIO ETAC
Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
Sesión: 4
Actividad 4:Situación de Aprendizaje con
base en los planteamientos de la Didáctica Crítica
Presenta: María Guadalupe de Haro Cruz
Tutor: Maestro David Espinosa Medrano
19 de abril de 2016.

2. La didáctica Crítica nace como una alternativa
a la mecanicista e instrumentista Tecnología
educativa, sobre todo a su señalamiento de la
objetividad del proceder científico.
INTRODUCCIÓN

3. La Didáctica Critica estudia
los problemas educativos a
partir de la reflexión realizada
en los grupos de conceptos
básicos con autoritarismo,
ideología, poder, y de los
conceptos psicoanalíticos de
las relaciones sociales que
se establecen en el proceso
de enseñanza aprendizaje.

4. Apropiarse de la didáctica crítica y luego aplicarla efectivamente a
sus estudiantes para desestabilizar los conocimiento, confrontar,
cuestionar y trasformar la realidad alienante, buscando con esto
tener ser un ente asertivo, reflexivo, crítico, consciente, humanista,
revolucionario y por añadidura propiciar en los estudiantes ser
personas, analíticas, críticas, reflexivas, participativas,
competentes y transformadoras.
PARA LA DIDÁCTICA CRITICA EL PROPÓSITO PRINCIPAL DE
TODO DOCENTE COMPROMETIDO CON SU LABOR
HISTÓRICA Y SOCIAL ESTARÁ ORIENTADO A:

5. LA TAREA DEL DOCENTE
IMPLICA SER:
• Responsable.
• Dedicado.
• Transmisor y socializador de la información o conocimientos.
• Conocer estrategias educativas efectivas que permitan el
desarrollo de habilidades y destrezas.
• Fortalecer la autoestima de sus alumnos.
• Buscar el mejoramiento de los procesos educativos, con
estrategias como:
 La reflexión grupal.
 El análisis crítico.
 El debate.
 La emisión y unificación de criterios.
 La toma de decisiones acertadas
 El uso de las TICS.
• Un profesional actualizado académicamente.

6. La didáctica crítica propone al profesor instrumentar su práctica docente
en una situación de aprendizaje a partir de los siguientes pasos:
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DE LAS UNIDADES Y DEL CURSO.
ORGANIZAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
QUE SE REALIZAN EN GRUPO PARA
RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE
LA REFLEXIÓN.
EVALUAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
ALCANZADOS ASÍ COMO LOS OBSTÁCULOS Y
RESISTENCIAS QUE SE PRESENTARON AL
APRENDER.

7. Desórdenes alimenticios

8. El alumno:
• Participará y colaborará de manera efectiva en equipos de trabajo para
lograr un fin común la elaboración de un blog didáctico acerca de los
desórdenes alimenticios.
• Identificará que el uso de herramientas como la entrevista, los mapas
conceptuales, los videos y el Software Cmaptools, Blogger de Google le
llevará al diseño y construcción de elementos que vayan conformando su
trabajo final.
El docente
• Hará un ambiente propicio para la instauración de un escenario didáctico
motivador para el desarrollo integral de sus alumnos.
• Planificará las tareas necesarias para lograr que se cumplan los objetivos
del alumno.
OBJETIVOS

9. APERTURA
1. Partiendo de la pregunta:
¿Quiénes influyen en el estereotipo del adolescente?
Utilizando una lluvia de ideas, los alumnos generarán palabras
relacionadas con la pregunta, estas palabras serán anotadas en el
pizarrón y con ellas se formarán enunciados que el estudiante
anotará en su cuaderno.
2. Posteriormente los alumnos se dirigen a la bibliografía propuesta
con el fin de investigar los siguientes conceptos: desorden
alimenticio, obesidad, desnutrición, anorexia, bulimia, vigorexia y
ortorexia.

10. DESARROLLO
3. Con la información recabada y ya en clase, teniendo nuevamente en
cuenta la pregunta inicial se proyectan 2 videos relacionados con el tema.
Se analizan 4 preguntas relacionadas al tema y se realiza una lluvia de
ideas con las impresiones que cada video provoca a la clase.
4. En la siguiente etapa, el grupo se divide en 6 equipos, y con la
información que ya han ido obteniendo, realizarán un cartel acerca del
desorden que se les ha asignado. Una vez terminado, se presentará en
clase y explicarán su sentir acerca del desorden asignado.

11. 5. Durante el desarrollo de la estrategia los equipos recibirán la
siguiente encomienda: localizar primeramente a personas que
sufran de algún desorden alimenticio, observando y entrevistando a
las personas que padezcan de alguno de ellos. Además de que
buscarán en Internet, videos, testimonios y páginas relacionadas
con el tema. La investigación será de campo, registrarán su
información en el cuaderno, la cual se comentará en clase durante
momentos se retroalimentación y revisión de avances.
DESARROLLO

12. 6. Con la información que poseen deberán de realizar un blog
relacionado con los desórdenes alimenticios, irá dirigido a los
jóvenes con el fin de concientizarlos acerca de los perjuicios y
consecuencias que a la salud acarrean estas enfermedades. El
blog se realizará con al menos 5 entradas en las que incluirán: Los
testimonios investigados, videos e información recopilada, además
de agregar sus puntos de vista con respecto al tema.

13. CIERRE
7. Finalmente se hará el intercambio de las direcciones de blog
a los demás miembros del grupo para ser analizados y anotar
comentarios en ellos, todos los miembros del grupo participarán
en esta actividad, anotando lo que piensan acerca de los blogs
de los demás equipos (comentarán al menos 4 blogs). Se hará
una presentación de algunos blogs que se generaron con el fin
de retroalimentar el trabajo de cada equipo. En este punto mi
participación también será activa, pues conforme se presenten
los trabajos, comentaré también acerca de lo que cada equipo
preparó, con el fin de mantenerlos e irlos actualizando a lo largo
del curso. La difusión de ellos es parte importante de este
proceso.

14. EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo mediante:
• Listas de cotejo
• Rúbricas
• Escala de autoevaluación.

15. La labor docente dentro de las instituciones educativas, se
orienta hacia la dirección de los requerimientos de un
aprendizaje efectivo y significativo en los alumnos, esto en
relación a las exigencias de la adquisición efectiva en forma
sistemática de los conocimientos y experiencias por parte de los
alumnos, sin descartar la posibilidad de la construcción propia
del conocimiento.
La didáctica crítica, es considerada como una propuesta que
todavía está en construcción, y que persigue configurarse sin el
grado de caracterización como es el caso de la Didáctica
Tradicional y la Tecnología Educativa.
REFLEXIONES
FINALES

16. Para su puesta en marcha, esta didáctica, requiere dos elementos
fundamentales:
• Debe hacer de su consideración la competencia que posee en el
análisis de los fines que persigue la educación.
• De considerar que su tarea central no es guiar, orientar, dirigir o
instrumentar el proceso de aprendizaje en el que están inmersos
el docente y el alumno.
Entonces la didáctica crítica se presenta como una propuesta que
no trata de cambiar la modalidad técnica por otra, sino más bien
pretende analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la
institución educativa y los distintos roles de sus miembros, entre
otros.

17. REFERENCIAS
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. (2016)
Textos complementarios de la Sesión 4 (CD-ROM), ETAC.
Pansza G. M. Instrumentación didáctica. Recuperado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
Penalva B. J. (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico
de los aspectos semánticos y epistemológicos. Tomado del material del
disco.
CHACÓN A. (2000). “La Tecnología Educativa en el marco de la
Didáctica”. Ediciones Pirámide.