Este documento presenta un proyecto de capacitación para docentes del Instituto Tecnológico Gamma en Belice para el uso de TIC en la educación utilizando la metodología PACIE. El proyecto analiza la situación actual de la institución, identifica fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, y propone objetivos, estrategias y un plan de capacitación de 10 meses para los 90 docentes. El proyecto también incluye un análisis de costos y los detalles del equipo responsable de la implementación.

1. FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos Elearning
Modulo 5- Modelo PACIE- Capacitación
Programa de Capacitación Tecnológica para los docentes del Instituto tecnológico Gamma
Integrantes:
• Nayibe G. Ortega Olivar. (Venezuela)
• Guzgregory C. Ramos Rodríguez (Venezuela)
• Nelson Palmera (Venezuela)
• Manuel A. Muñoz Moreno (Colombia)

2. Caso No 3.
Institución: Instituto Tecnológico Gamma
País: Belice
Tipo de educación: Técnico Medio
Total sedes y núcleos: 1
N° de docentes: 90
Situación del caso.
La institución no cuenta con plataforma para educación virtual.
2. El 30% de los docentes no tienen destrezas informáticas.
3. El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión
a internet.
4. El único núcleo posee una conexión de internet dedicado y propio
de gran capacidad.
5. Tienen 10 meses para capacitar a todos sus docentes en el
manejo de las TIC.

3. Justificación.
La respuesta Institucional a las demandas de talento humano
competente se debe estructurar con criterios de
sostenibilidad, eficiencia, flexibilidad, pertinencia y
anticipación, sustentada en la formación profesional bajo el enfoque de
competencias.
Este programa de formación GENERANDO CAMBIOS EN LA PRACTICA
PEDAGÓGICA está dirigido a satisfacer las necesidades de
capacitación, actualización y re calificación de los docentes del centro
de formación Gamma que conformarán equipos interdisciplinarios
temporales como expertos temáticos internos junto con el asesor
pedagógico, de manera que se garantice la unidad
metodológica, pedagógica y técnica del programa de formación dentro
de los lineamientos institucionales vigentes.

4. Estrategia metodológica.
Centrada en la construcción de autonomía para garantizar la calidad de
la formación en el marco de la formación por competencias, el
aprendizaje por proyectos y el uso de técnicas didácticas activas que
estimulan el pensamiento para la resolución de problemas simulados y
reales; soportadas en el utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación, integradas, en ambientes abiertos y
pluritecnológicos, que en todo caso recrean el contexto productivo y
vinculan al docente con la realidad cotidiana y el desarrollo de las
competencias.
Igualmente, debe estimular de manera permanente la autocrítica y la
reflexión del docente sobre el que hacer y los resultados de aprendizaje
que logra a través de la vinculación activa de las cuatro fuentes de
información para la construcción de conocimiento:
El Tutor
El entorno
Las TIC
El trabajo colaborativo

5. Objetivo General
Capacitar a los docentes del Instituto Tecnológico Gamma para el uso correcto
de las TIC en los procesos educativos utilizando la metodología PACIE
Objetivos Específicos
1.- Diagnosticar la situación actual de las destrezas y habilidades en el manejo de
las Tics del personal docente del Instituto Tecnológico Gamma.
2.- Determinar las tecnologías de información y la comunicación que favorecen los
procesos educativos.
3.- Proponer la Metodología PACIE como una estrategia didáctica del proceso
educativo del Instituto Tecnológico Gamma – Belice
4.- Diseñar un programa de capacitación para el personal docente del Instituto
Tecnológico Gamma – Belice, utilizando la metodología PACIE como una
estrategia didáctica para la incorporación de las TIC´S en el proceso educativo
5.- Promover en los docentes el manejo de herramientas tecnológicas.
6.- Implementar la aplicación de las tics en los procesos educativos formales.
7.- Evaluar los alcances obtenidos en la capacitación de los docentes para
optimizar futuros formadores y generadores de proyectos.

6. Análisis FODA
El diagnostico de la situación arrojo la información de la tabla 1.
Tabla1. Análisis FODA del Instituto Tecnológico Gamma (2012)
FORTALEZA OPORTUNIDADES
- El único núcleo posee una conexión de internet dedicado y - El 20% de los docentes tienen un ordenador
propio de gran capacidad. personal con conexión a internet.
- El 70% de los docentes tienen destrezas informáticas - Tienen 10 meses para capacitar a todos sus
- Interés de los docentes por el uso de las TICS docentes en el manejo de las TIC.
- Preocupación de la UNESCO por implantar
proyecto de multimedia en Belice
- Disposición del gobierno en los últimos años
en fomentar el desarrollo de las TICS en
educación
- Adquisición de equipos computarizados
avanzados
- Creación de una plataforma para la
educación virtual.
- Avances tecnológicos, para mejorar el
rendimiento de los docentes
- El único núcleo posee una conexión de
internet dedicado y propio de gran
capacidad.
DEBILIDADES AMENAZAS
- El 30% de los docentes no tienen destrezas informáticas - Acceso medio bajo a las TICS en Belice
- La institución no cuenta con plataforma para educación - Enseñanza tradicional como costumbre sin
virtual utilizar los ordenadores
- Bajo uso de las TICS en clase - Resistencia interna al cambio
- El (20%) de los docentes no tienen un ordenador personal - Constantes cambios en el ámbito
con conexión a internet. educativo.
- Carencia de planes de adiestramiento a nivel tecnológico - Probable publicidad negativa de la
para los docentes institución por las limitaciones tecnológicas.

7. Posibles soluciones a las debilidades y amenazas:
DEBILIDADES SOLUCION
El 30% de los docentes no tienen destrezas Realizar un diagnóstico para conocer el nivel de conocimiento en el uso las TIC. Diseñar un primer módulo donde se puedan
informáticas desarrollar destrezas básicas de computación, partiendo de que el trabajo colaborativo sería una excelente herramienta
para el aprendizaje cooperativo.
La institución no cuenta con Orientar la instalación y mantenimiento de la plataforma Moodle en la institución.
plataforma para educación virtual
Bajo uso de las TICs en clase Incentivar en los docentes a insertar en la planificación diaria en el aula de clases la
implementación y el uso efectivo de las TICs
El (20%) de los docentes no tienen Favorecer espacios donde los docentes tengan una aproximación mas cotidiana en el uso de las
un ordenador personal con TICs, concientizando el uso de un ordenador personal como herramienta de apoyo a su labor
conexión a internet. diaria.
Carencia de planes de capacitar al personal docente de la institución para que se inserten al cambiante mundo de la
adiestramiento a nivel tecnológico tecnología y las nuevas herramientas del e-learning
para los docentes
AMENAZAS SOLUCION
Acceso medio bajo a las TICS en Incentivar en los docentes a insertar en la planificación diaria en el aula de clases la
Belice
implementación y el uso efectivo de las TICs
Enseñanza tradicional como Favorecer espacios donde los docentes tengan una aproximación más cotidiana en el uso de las
costumbre sin utilizar los
TICs, concientizando el uso de un ordenador personal como herramienta de apoyo a su labor
ordenadores
diaria.
Resistencia interna al cambio Diseñar un primer módulo donde se puedan desarrollar destrezas básicas de computación,
partiendo de que el trabajo colaborativo sería una excelente herramienta para el aprendizaje
cooperativo.
Constantes cambios en el ámbito Incentivar en los docentes a insertar en la planificación diaria en el aula de clases la
educativo.
implementación y el uso efectivo de las Tics
Probable publicidad negativa de la capacitar al personal docente de la institución para que se inserten al cambiante mundo de la
institución por las limitaciones tecnología y las nuevas herramientas del e-learning
tecnológicas.

8. Standard
Identifica las fuentes de información interna y externa que le sirven como insumo para el
diseño, teniendo en cuenta las necesidades del sector productivo o social.
Identifica los componentes del diseño de acuerdo con el proceso de diseño curricular y las
políticas institucionales.
Define el perfil del equipo de docentes de acuerdo con las competencias y política
institucional y naturaleza de los programas.
Diseña los contenidos curriculares de cada norma o elemento de competencia, de acuerdo
con los enfoques pedagógicos inferidos del procedimiento y lineamientos de diseño curricular
y la política institucional.
Realiza revisión general de los contenidos curriculares de las competencias para garantizar
que cada competencia contiene todos los conocimientos necesarios y criterios de evaluación,
sin presentarse repetición dentro de una misma competencia.
Resuelve los problemas que se presenten en el proceso de diseño de los programas de
formación o los informa a la instancia correspondiente de acuerdo con los procedimientos
establecidos.
Elabora los instrumentos y define estrategias para validar el programa de formación de
acuerdo con la política institucional.
Registra y divulga la información del programa de formación según los requerimientos de la
Institución y usa las tecnologías de la información y comunicación disponibles.
Asume liderazgo y trabajo en equipo en pro del trabajo productivo.

9. Benchmark
Estructurar programas de formación con base en las competencias establecidas y
en la política educativa institucional
Skill
Diseñar los programas de formación con base en los insumos seleccionados y las
políticas institucionales vigentes.
Seleccionar los insumos para el diseño o actualización del programa de formación
con base en las políticas de la institución.
Proponer mejoras al proceso de diseño teniendo en cuenta los resultados de las
validaciones.
Validar el programa con la comunidad educativa con base en lineamientos
institucionales

10. CO N O CIMIEN T O S D E CO N CEP T O S
Y P R IN CIP IOS
Concepto, características, principios, fundamentos pedagógicos y
filosóficos del currículo.
concepto, tipos, características, función, importancia del programa
de formación.
Proceso y procedimientos del diseño curricular.
Fuentes de información para el diseño curricular: tipos,
características.
Insumos del diseño curricular: Tipos, metodologías,
características, productos, usos.
Estrategias metodológicas: naturaleza, clases, características,
intenciones.
Elementos normativos, origen, aportes para el diseño de
contenidos curriculares.
Concepto, tipos de competencias.
Componentes curriculares de la competencia: tipos, técnicas de
elaboración, compromiso desde lo pedagógico y lo productivo.
Métodos e instrumentos para la aprobación, publicación, validación
y actualización de los programas.
Líneas tecnológicas: tipos, características, uso en el diseño
curricular.
Calidad de programa de formación: criterios, puntos de
verificación

12. CR IT E R IO S D E E VAL U ACIÓ N .
Esta evaluación se puede realizar de tres formas: conocimientos,
desempeño y producto.
Reconoce las características del talento humano requerido por el
sector productivo o social, teniendo en cuenta las tendencias
tecnológicas.
Identifica las fuentes de información interna y externa que le
sirven como insumo para el diseño, teniendo en cuenta las
necesidades del sector productivo o social.
Identifica los componentes del diseño de acuerdo con el proceso
de diseño curricular y políticas institucionales.
Define la información general del programa con base en la
información disponible y lineamientos institucionales.
Define el perfil del equipo de docentes de acuerdo con las
competencias y naturaleza del programa.
Diseña los contenidos curriculares de acuerdo con los enfoques
pedagógicos inferidos del procedimiento y lineamientos de diseño
curricular y la política institucional.
Resuelve los problemas que se presenten en el proceso de diseño
de los programas de formación o los informa a la instancia
correspondiente de acuerdo con los procedimientos establecidos.
Elabora los instrumentos y define estrategias para validar el
programa de formación.
Registra y divulga la información del programa de formación
según los requerimientos de la Institución y usa las tecnologías de
la información y comunicación disponibles.
Asume liderazgo y trabajo en equipo en pro del trabajo
productivo.

13. Costos del Proyecto
RECURSOS VALOR RUBRO PRESUPUESTAL
POR EL QUE SE
FINANCIARA EL PROYECTO
Equipos y Herramientas US. 34.000,oo Software educativo, computadoras,
impresoras, papelería, etc.
Talento Humano US. 34.000,oo Costo de Instructores
Materiales de formación US: 5.714,oo Tutoriales, Virtual planet, guías, etc.
TOTAL US: 73.714,oo
EQUIPO QUE PARTICIPO EN LA
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
NOMBRE ESPECIALIDAD CARGO
Nayibe Ortega T.S.U. en Informática Instructora
Guzgregory Ramos Informática Instructor
Nelson Palmera Lic. en Administración Mención Instructor
Informática.
Manuel Alberto Muñoz Moreno Ingeniero de Alimentos Instructor

15. La planeación de un proyecto de formación esta constituida por
cinco dimensiones, que son:
• Dimensión social.
• Dimensión técnica (Conocimientos organizados y sistemáticos)
• Dimensión política
• Dimensión cultural, y
• Dimensión prospectiva.
Sus fases son:
• Diagnostico
• Análisis de la naturaleza del problema
• Diseño y evaluación de acciones
• Implementación, y
• Evaluación.