Corregido estrategia para la producción textos

GESTOR DE PROYECTO TIC
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan
el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del
Nivel 1).
Nombres y apellidos del docente: NIDIA LOURDES GOMEZ MOSQUERA
JENNI ALEIDA CORDOBA IBARGUEN
JOSE TAMAYO CASTELLANOS
JISSA YIRLEY ARBOLRDA PALACIOS
NILSEN URRUTIA CUESTA
Institución Educativa: IE-GONZALO MEJIA
Sede: PRINCIPAL
Municipio: CHIGORODO
Departamento: Antioquia
Nombre del Docente 1: NIDIA LOURDES GOMEZ MOSQUERA
Celular: 3128641590
Correo electrónico: yiyunapi@hotmail.com
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: MUTATA
Institución educativa: INMACULADA CAUCHERAS
Sede educativa: PRINCIPAL
Código DANE: 105.480.000.010
Dirección: CORREGIMIENTO DE CAUCHERAS
Localidad/Comuna/sector:
Nombre del Docente 2: JENNI ALEIDA CORDOBA IBARGUEN
Celular: 3113123496
Correo electrónico: nidia0305@hotmail.com
Código DANE: 105.480.000.010
Nombre del Docente 3: JOSE TAMAYO CASTELLANOS
Celular: 3218316819
Correo electrónico: jennyaleida@hotmail.es
Código DANE: 105.480.000.010
Nombre del Docente 4: JISSA YIRLEY ARBOLRDA PALACIOS
Celular: 3046409644
Correo electrónico: fancasf@hotmail.com

Código DANE: 105.480.000.010
Nombre del Docente 5: NILSEN URRUTIA CUESTA
Celular: 3128693816
Correo electrónico: nilssen-urcu@live.com
Código DANE: 105.480.000.010
2. DIAGNÓSTICO INICIAL:
2.1 Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
# Recurso (REDA) Portal donde lo
encontró
URL
1 Aprendizajede
caligrafía Y
ortografía
EDUTEKA http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/11157
2 LA HORA DE
LECTURA Y
ESCRITURA
3 La construcción
de textos a partir
del arte
2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6:
Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y
anéxela a este documento).
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos Digitales
Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades,
recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda
tener en cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia Aprende,
Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la
carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
Pasos para elaborar una secuencia didáctica

1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del
curso.
2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
 Redactar el objetivo general de la secuencia.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Definir los contenidos a desarrollar.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia
didáctica.
 Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.
3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
El Mundo mágico de las palabras.
Secuencia didáctica #:
1
Institución Educativa:
GONZALO MEJIA
Sede Educativa:
PRINCIPAL
Dirección:
B/ORTIZ.
Municipio:
CHIGORODO
Docentes responsables:
NIDIA LOURDES GOMEZ MOSQUERA
Departamento:
Antioquia
Área de conocimiento:
Español
Tema:
Producción textual
Grado:
2°, 3°
Tiempo:
3 horas
Descripción de la secuencia didáctica:
A través de preguntas orientadoras los docentes exploran las competencias que los estudiantes
tienen respecto a la producción textual que abarca la comprensión y fluídez lectoescritural.
Se realizan actividades de trabajo colaborador a través de la exploración de recursos TIC, como
juegos interacctivos de producción y lectura textual y lectura de imágenes. Igualmente se
proponen ejercicios de producción individual que posibiliten valorar los aprendizajes construidos.
Los docentes se encargan de socializar las producciones de los estudiantes y la lectura de
portadores de texto que faciliten la producción y aplicación de los aprendizajes y tema
desarrollado.
Para finalizar se crea una galeria llamada “mi mundo mágico en palabras”, a través de la cual
cada estudiante expone vivencias significatiivas de su vida, empleando imágenes y texto escrito.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje:

 Construir textos escritos a partir de la comprensión de portadores de texto y recursos
audiovisuales.
 Potenciar la producción textual y comprensión lectora a través de recursos TIC.
Contenidos a desarrollar:
Producción textual
Trabajo en equipo
Letras y palabras.
Competencias del MEN:
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Estándar de competencia del MEN:
Reconoce el lenguaje como un instrumento
valioso para representar su visión de la
realidad o del mundo que lo rodea.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
PC
Video Beam
Celular
Conexión Wifi
Recusos: http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/
http://www.literacycenter.net/lessonview_es.php#
http://www.symbaloo.com/mix/recursostic
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! ¿Qué debemos hacer para aprender a escribir mientras jugamos en
la red?
¡Exploremos! Los estudiantes exploran la página:
http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/
En juegos de lenguaje 2°: ordenar palabras para construir frases y
oraciones.
¡Produzcamos! Actividad: mensaje oculto.
Los estudiantes se distribuyen en 5 grupos, cada grupo recibe un
paquete de palabras que deben organizar para descrubrir un mensaje
que deben representar a través de un dibujo y una producción textual
(escrito).
1. El árbol de hojas rojas.
2. El libro embrujado.
3. El niño que no podía hablar
4. La niña que aprendio a leer
5. La escuela mágica.
¡Apliquemos! Los estudianes se organizan en parejas, cada pareja trabaja en un PC,
allí en contrará un archivo Power Point con 4 imágenes a partir de las
cuales deben contruir un relato textual.
Al finalizar se proectan las producciones para compartir las en el grupo.
Ejemplo de secuencia.

4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
(Indique el nombre de los videos, audios, animaciones,
representaciones visuales que menciona en la
descripción de actividades).
(Describa el contenido de los videos,
audios, animaciones,
representaciones visuales que
menciona en la descripción de
actividades).
Web interactiva mundo de primaria
Juegos interactivos de lenguaje 2°
ordenar palabras para construir
frases y oraciones.
Ejercicios de escritura y lectura.
http://www.symbaloo.com/mix/recursostic Lectura de imágenes.
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
(Se evaluará a través de la construcción de una secuencia textual, para lo cual se utilizará un
archivo Power Point con 4 imágenes.
Ver acividad de la fase aplicación.
1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Se evaluará a través de la construcción de una secuencia textual, para lo cual se utilizará un
archivo Power Point con 4 imágenes.
2. BIBLIOGRAFÍA
www.colombiaaprende.edu.co
www.redvolucion.gov.co/

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12:
Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
3.1. Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). Preescolar
Primaria
Secundaria
Media
Otro:
3.2. Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el
proyecto).
Transición
Primero

Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Séptimo
Octavo
Noveno
Décimo
Undécimo
3.3. Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis
en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
• Educación artística
• Educación ética y en valores humanos
• Educación física, recreación y deportes
• Educación religiosa
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
•Matemáticas
• Tecnología e informática
3.4. Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
La población estudiantil con la cual se trabajó en este proyecto corresponden a estudiantes
de los grados de básica primaria, (primero, segundo y tercero, de Institución Educativa Gonzalo
mejia del municipio de chigorodo en la jornada de la mañana, con edades que oscilan entre los 12
Y 16 años de edad. Pertenecientes a los estratos 1 y dos del casco urbano municipal. Un gran
porcentaje de los hogares de los estudiantes cuentan con las siguientes características: son
nativos del municipio, otros son desplazados por la violencia, y reinsertados, por lo cual, muchos
de los estudiantes presentan barreras que no les permiten desarrollar sus habilidades
comunicativas.
Los barrios en donde se encuentran las escuelas y barrios aledaños en donde la mayoría de los
niños y niñas conviven, se encuentran al sur en el sur del casco urbano, donde la mayoría de las
familias se dedican a la agricultura, en algunas circunstancias los estudiante ayudan en esos
trabajos a sus padres. el municipio se está recuperando de las secuelas que ha dejado el conflicto
armado por los grupos al margen de la ley y las fuerzas estatales ya que es un paso estratégico
que conecta el Uraba y el interior del país.
3.5. Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y
actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que
describa la valoración inicial de los estudiantes).
PRUEBA DE COMPRENSION LECTORA.
En la casa mucho antes de que sonara el despertador, Manuel ya había abierto sus ojos. La
ansiedad de estar a tiempo en el colegio lo mantuvo casi despierto toda la noche. Había
organizado una y dos veces en el morral los objetos que, según la lista entregada por la profesora
Mary, era necesario llevar. Todo estaba listo. - ¡Manuel, ya son las 5:30, es hora de levantarse!,
dijo la mamá. - ¿Está lista mi lonchera? - No, todavía falta el jugo. Ya en la puerta de la casa,
Manuel se despide y la mamá le da algo de dinero. - Ten mucho cuidado y no vayas a botar el
dinero. - No te preocupes mamá. Hacia el colegio, todo era una fiesta. - Hola Manuel, ¿Qué
trajiste? - Mmm…, ahora les cuento. - Muchachos, suban en orden, si no llega ahora, la dejará el
bus. Juan le hizo una señal con los ojos a Manuel, para advertirle que allí estaba, pero sólo una voz
lo tranquilizó. – Buenos días profesora, le recomiendo a Dianita. Diana subió al bus, caminó por el
pasillo y buscó su número de silla. ¿Qué tal Manuel? Creo que me toca contigo. Manuel recogió un
poco las piernas y la dejó pasar. Lee atentamente cada pregunta y selecciona solo la respuesta
correcta de las 4 enunciadas:
GRADO TERCERO

1) La preocupación de Manuel al subirse al bus era:
A. Miedo de ingresar al colegio
B. Pensar que no llegaría su compañera de puesto
C. No llevar su lonchera.
D. Dejar a su mamá sola
2) El nombre de la compañera de puesto de Manuel es:
A. Juana
B. Manuela
C. Diana
D. Carolina
3) La mamá de Manuel le recomienda:
A. Levantarse
B. Cuidado para no botar el dinero
C. No preocuparse
D. Llevar la lonchera
4) La puntualidad es una forma de respetar el tiempo de los demás. Una de las siguientes frases
del texto expresa impuntualidad:
A. “Hola Manuel, ¿Qué trajiste?”.
B. “No la veo, pensaba Manuel”
C. “…si no llega ahora, la dejará el bus”.
D. “…cada uno ocupe su puesto”.
5) En el texto se dice que “En el colegio, todo era una fiesta” porque
A. Había música y bailes
B. Había un gran banquete
C. Había mucho entusiasmo
D. Había un gran desorden
6) La expresión “Cada uno ocupe su puesto” da a entender que:
A. Existe discriminación social en el colegio
B. Es necesario portarse bien en el colegio
C. Los puestos han sido asignados previamente

D. Cada uno puede seleccionar su puesto
7) Según el texto, la expresión “-No la veo” hace referencia a una:
A. Silla
B. Profesora
C. Estudiante
D. Lonchera
8) Cuando Juan le hace una señal con los ojos a Manuel, está usando el lenguaje:
A. Escrito
B. Oral
C. De señas
D. Gestual
9) En la expresión “para advertirle que allí estaba”, el verbo advertir expresa una:
A. Amenaza
B. Intimidación
C. Ofensa
D. Indicación
Ejemplo: NOMBRE DE LA PRUEBA: Producción textual Y Comprension Textual.
La Prueba de Evaluación se aplico a 40 estudiantes del grado SEGUNDO Y TERCERO de la
Institución Educativa GONZALO MEJIA, del municipio de CHIGORODÓ. De la cual se obtuvieron
los resultados que se pueden observar de la siguiente gráfica.
APROBARON REPROBARON
27 9

De acuerdo al resultado obtenido de la prueba realizada a los estudiantes del grado 2° y 3°, se
puede evidenciar que el aplicar estos métodos de enseñanza basadas en el modelo socio-
constructivista se obtuvieron resultados muy favorables por parte del docente y el estudiante.
75%
25%
Producción textual..
APROBARÓN REPROBARÓN

4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la
Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1)
4.1 Nombre del Proyecto: ESTRATEGIA PARA LA PRODUCCIÓN TEXTOS.
4.2. Descripción del proyecto: la propuesta de trabajo se presenta a través de la utilización de las tics con las
cuales se pretende desarrollar las habilidades comunicativas básicas de los estudiantes y por ende fortalecer
los procesos lectoescrituras y comunicativos de los mismos a través de variadas actividades como cuentos,
juegos, videos, canciones.
4.3. Problema de aprendizaje:
La dificultad que tienen los estudiantes con respecto al pleno desarrollo de habilidades comunicativas
comprender, analizar e interpretar textos, motivar la utilización de los recursos educativos virtuales para
promocionar la lectura y otras actividades que busquen ampliar el conocimiento.
4.4 Pregunta del proyecto:
¿Cómo mejorar y fortalecer las habilidades comunicativas a través del uso adecuado de las Tic?
4.5 Objetivo General del Proyecto:
Potenciar competencias comunicativas en estudiantes de los grados 2° y 3° a través de procesos de
lectoescritura articulados al uso de herramientas y recursos TIC.
4.6. Objetivos Específicos del Proyecto:
• Explorar recursos TIC que faciliten dinamizar procesos de lectoescritura.
• Articular recursos TIC a estrategias de enseñanza aprendizaje desarrollado en la cotidianidad del aula.
• Desarrollar pruebas de argumentación, interpretación y comprensión a través de procesos de lecto-
escritura.
• Potenciar competencias propositiva y argumentativa a través de la construcción de un guion literario
(historieta, cuento, novela, fábula, etc)
• Articular las TIC a la socialización del guion literario.

4.7. Estándares de competencia MEN:
• Describe objetos comunes y eventos usando vocabulario general y especifico.
• Usa referencias como el título y las ilustraciones para comprender un escrito.
• Organiza los eventos de una historia en la secuencia correcta.
• Identifica los personajes principales de una historia y las acciones que uno realiza.
• Lee símbolos, señales e imágenes, historietas.
5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las
pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).
5.1 Tiempo académico. 2 MESES (UN PERIODO)
5.2 Conocimientos previos.
5.3 Escucha, habla, escribe, Lee símbolos, señales e imágenes, historietas, describe objetos comunes
5.3. Secuencias didácticas.
5.4. Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto
relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
5.5. Cronograma.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades
ABRIL semana 3 ABRIL semana 5 MAYO semana 1
MAYO
semana 2
13 14 15 16 26 27 28 29 3 4 5 6
10 11 12 14
Fase diagnostica
Diagnostico
Elaboración de proyecto
Fase de aplicación
Secuencia 1. Pregunta
problematizadora
Secuencia 2. Pruebas
saber
Secuencia 3. Pruebas
PISA
Fase de Analisis de resultados
Análisis de resultados
Socialización de
resultados
DECUENCIA 2
6. DATOS GENERALES

ESCUCHAR Y COMPRENDER.
Secuencia didáctica #: (2).
GONZALO MEJIA
Sede Educativa:
PRINCIPAL
Dirección:
B/ORTIZ.
Municipio:
CHIGORODO
Departamento:
Antioquia
Área de conocimiento: Humanidades y
lengua castellana.
Tema: LA COMUNICACIÓN.
Grado: PREESCOLAR A TERCERO. Tiempo: 10 horas.
El primer encuentro será dedicado a la Escucha se dispondrá un ambiente hacia la sensibilidad auditiva y la
mejora de la atención desde un cuento tomado del portal http://www.educapeques.com/escuela-de-
padres/habilidades-comunicativas.html, Para continuar con el habla y basados en el método del binomio
fantástico de Gianni Rodari localizado en el portal http://elmarescolorazul.blogspot.com.co/2011/09/el-
binomio-fantastico.html propondremos la creación de un cuento a partir de imágenes donde el niño y la niña
comentarán con palabras su historia, Para el tercer encuentro dedicado a la escritura nos apoyaremos en
fichas tomadas del portal http://www.conmishijos.com/ninos/escritura/la-escritura-y-los-ninos/, lee, Para
finalizar en el quinto encuentro realizaremos una retroalimentación general, donde se expondrá todo lo
realizado en los encuentros anteriores para evidenciar la capacidad de observación, los aprendizajes
generados, las competencias desarrolladas).
Fomentar en los niños y niñas las habilidades comunicativas por medio de la Tecnológica, La Gestión y
La comunicación siendo estas las competencias Tics.
Habilidades Comunicativas.
Lenguaje
 Describe objetos comunes y eventos
usando vocabulario general y especifico.
 Usa referencias como el título y las
ilustraciones para comprender un escrito.
 Organiza los eventos de una historia en la
secuencia correcta.
 Identifica los personajes principales de una
historia y las acciones que uno realiza.
 Lee símbolos, señales e imágenes,
historietas.

Material multimedia disponible en los portales especificados.
- Videos
- Audios
- Cuentos Digitales
1. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
Escucha, habla, escribe, lee
¡Preguntémonos! (Para partir del afianzamiento de los pre saberes para cada fase, Iniciaremos
disponiendo el grupo al diálogo en una mesa redonda, donde orientaremos la
participación por medio de preguntas y lluvia de ideas).
¡Exploremos! (A partir de las dinámicas anteriores orientaremos los alcances hacia la construcción
colectiva de los conceptos fundamentales).
¡Produzcamos! (Luego de la dinámica anterior, y dispuestos sobre la mesa una serie de conceptos;
entre los participantes propondremos la apropiación de una selección del que mayor
acierto haya logrado).
¡Apliquemos! (Se propone entonces a los participantes la comprobación de lo acordado en el paso
anterior por medio de una práctica donde se traigan a vivenciar situaciones del
cotidiano donde vemos que es aplicada la nuestra teoría).
2. RECURSOS
Estimulacion de habilidades comunicativas por medio de tics.
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/10819
Buena Práctica Pedagógica en Habilidades Comunicativas
https://www.youtube.com/watch?v=g6_w1L2R1g4
la propuesta de trabajo se presenta a traves de
la utilizacion de las tics con las cuales se
pretende desarrollar las habilidades
comunicativas basicas de los estudiantes y por
ende fortalecer los procesos lectoescritores y
comunicativos de los mismos a traves de
variadas actividades como cuentos, juegos,
videos, canciones.
La evaluación se realizará constantemente en cada una de las actitudes, en la participación, en la disposición
al trabajo, y en los procesos metacognitivos como el pensamiento divergente.
Se calificará sobre el producto final de cada una de las faces bajo los criterios de participación y desarrollo de
ideas.

5. BIBLIOGRAFÍA
Para el desarrollo de la fase dedicada a la escucha: Recuperado de:
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/habilidades-comunicativas.html
Para el desarrollo de la fase de Habla. Recuperado de:
http://elmarescolorazul.blogspot.com.co/2011/09/el-binomio-fantastico.html
Para el desarrollo de las actividades dedicadas a la escritura. Recuperado de:
http://www.conmishijos.com/ninos/escritura/la-escritura-y-los-ninos/
SECUENCIA3
8. DATOS GENERALES
El Mundo mágico de las palabras.
Secuencia didáctica #:
1
GONZALO MEJIA
Sede Educativa:
PRINCIPAL
Dirección:
B/ORTIZ.
Municipio:
CHIGORODO
Departamento:
Antioquia
Área de conocimiento:
Español
Tema:
Producción textual
Grado:
2°, 3°
Tiempo:
3 horas
A través de preguntas orientadoras los docentes exploran las competencias que los estudiantes tienen
respecto a la producción textual que abarca la comprensión y fluídez lectoescritural.
Se realizan actividades de trabajo colaborador a través de la exploración de recursos TIC, como juegos
interacctivos de producción y lectura textual y lectura de imágenes. Igualmente se proponen ejercicios de
producción individual que posibiliten valorar los aprendizajes construidos.
Los docentes se encargan de socializar las producciones de los estudiantes y la lectura de portadores de
texto que faciliten la producción y aplicación de los aprendizajes y tema desarrollado.
Para finalizar se crea una galeria llamada “mi mundo mágico en palabras”, a través de la cual cada
estudiante expone vivencias significatiivas de su vida, empleando imágenes y texto escrito.
 Construir textos escritos a partir de la comprensión de portadores de texto y recursos audiovisuales.
 Potenciar la producción textual y comprensión lectora a través de recursos TIC.

Producción textual
Trabajo en equipo
Letras y palabras.
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Reconoce el lenguaje como un instrumento valioso para
representar su visión de la realidad o del mundo que lo
rodea.
PC
Video Beam
Celular
Conexión Wifi
Recusos: http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/
10. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! ¿Qué debemos hacer para aprender a escribir mientras jugamos en la red?
¡Exploremos! Los estudiantes exploran la página: http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/
En juegos de lenguaje 2°: ordenar palabras para construir frases y oraciones.
¡Produzcamos! Actividad: mensaje oculto.
Los estudiantes se distribuyen en 5 grupos, cada grupo recibe un paquete de
palabras que deben organizar para descrubrir un mensaje que deben representar a
través de un dibujo y una producción textual (escrito).
6. El árbol de hojas rojas.
7. El libro embrujado.
8. El niño que no podía hablar
9. La niña que aprendio a leer
10. La escuela mágica.
¡Apliquemos! Los estudianes se organizan en parejas, cada pareja trabaja en un PC, allí en
contrará un archivo Power Point con 4 imágenes a partir de las cuales deben contruir
un relato textual.
Al finalizar se proectan las producciones para compartir las en el grupo.
11. RECURSOS
(Indique el nombre de los videos, audios, animaciones,
representaciones visuales que menciona en la
(Describa el contenido de los videos,
audios, animaciones,

descripción de actividades). representaciones visuales que
menciona en la descripción de
actividades).
Web interactiva mundo de primaria
Juegos interactivos de lenguaje 2°
ordenar palabras para construir
frases y oraciones.
Ejercicios de escritura y lectura.
http://www.symbaloo.com/mix/recursostic Lectura de imágenes.
(Se evaluará a través de la construcción de una secuencia textual, para lo cual se utilizará un archivo Power
Point con 4 imágenes.
Se evaluará a través de la construcción de una secuencia textual, para lo cual se utilizará un archivo Power
Point con 4 imágenes.
4. BIBLIOGRAFÍA
5.6. Bibliografía.
Web interactiva mundo de primaria http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO

6.1. Mi Recurso Educativo Digital.
LINK DEL RECURSO
http://goo.gl/McTdLS
6.2. Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
Foto 1 (Panorámica) Foto 2 (Interacción del
estudiante con el recurso educativo)
Foto 1 (Panorámica) Foto 2 (Interacción del
estudiante con el recurso educativo)
6.3. Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un
enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)
OPCIONES DE MEJORA FORTALEZAS
multiplicar el proyecto desde primaria actividad lúdica
incluir más actividades lúdicas para cada
periodo escolar
uso de la tecnología
participar a los docentes del proyecto e incluir
áreas de conocimiento para la
interdisciplinariedad
mejoramiento académico a través de la
lectura y la comprensión
6.4. Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su
Proyecto Educativo TIC.)
LINK DE LA PRUEBA
http://goo.gl/forms/OJFn70ZkiS
6.5. Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los
estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Pasos para elaborar una relatoría:
1. Nombre del Proyecto Educativo TIC: ESTRATEGIA PARA LA PRODUCCIÓN TEXTOS.

2. Área de conocimiento: Humanidades: Lengua castellana.
3. Competencias:
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
Acción, personajes.
• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos
Como título, tipo de texto, época de la producción,
etc.
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su
Contexto y con otros textos, sean literarios o no.
• Comparo textos narrativos
4. Herramientas TIC:
Colombia aprende
Educaplay
Eduteka
Educima
Redmaestros
5. Contenidos digitales: Para la implementación del proyecto se
exploraron e implementaron:
Power point
Prezi
Word
Creación del blog docentic:
Portafolios:
Además de los portales arriba mencionados.
6. Idea principal de aprendizaje:
Una vez aplicado el proyecto educativo TICS: ESTRATEGIA PARA LA PRODUCCIÓN TEXTOS.
el uso
de textos musicales para la comprensión a través de la incorporación de
las TIC al aula. Se obtiene como resultado de aprendizaje:
Los estudiantes se sintieron motivados a leer, mediante el uso, e implementación de las
herramientas digitales incorporadas y su gusto y motivación por la lectura se vio reflejada en los
resultados a nivel de comprensión de textos.
7. Argumentación:
Una vez aplicado el proyecto educativo TICS: ESTRATEGIA PARA LA PRODUCCIÓN TEXTOS.
Se obtiene como resultado de aprendizaje:
Los estudiantes se sintieron motivados a leer, mediante el uso, e implementación de las
herramientas digitales incorporadas y su gusto y motivación por la lectura se vio reflejada en los
resultados a nivel de comprensión de textos y en la identificación de los géneros literarios
la propuesta de trabajo se presenta a través de la utilización de las tics con las cuales se pretende
desarrollar las habilidades comunicativas básicas de los estudiantes y por ende fortalecer los
procesos lectoescrituras y comunicativos de los mismos a través de variadas actividades como
cuentos, juegos, videos, canciones.
8. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia:

1. FASE DIAGNÓSTICA:
• Aplicación prueba diagnostica
• Encuesta de hábito lector
2. FASE DE SENSIBILIZACIÓN:
• Encuesta de indagación de gustos musicales
• Implementación de actividades
3. FASE EXPLORATORIA Y VALORATIVA
• Aplicación taller de comprensión mediante el uso de las TICS
• Aplicación de talleres lúdicos de comprensión y análisis de textos musicales
• Conclusiones y recomendaciones.3 momentos de enseñanza y aprendizaje al aplicar el
Proyecto Educativo TICS.
9. Conclusiones:
Al término de la aplicación del proyecto podemos decir:
El área de humanidades es una propuesta que integra dos asignaturas fundamentales:
lengua castellana e idioma extranjero. Constituyéndose como uno de los pilares de la educación
básica y media, que ayuda a fortalecer el desarrollo de las otra áreas. Se concibe el lenguaje
como base de formación del universo conceptual que permite al sujeto abstraer la realidad,
conceptualizarla e interpretarla. Es por el lenguaje que el hombre significa la realidad, se
constituye como sujeto que crea y recrea la cultura de la cual hace parte.
Fue importante ya que retomó una de las dificultades más relevantes que recae hoy día
en los resultados de las pruebas SABER y por tanto en el índice sintético de calidad de las
instituciones educativas, nos referimos al nivel de comprensión lectora.
En este sentido, se logró transversalizar el uso de los recursos educativos digitales con la
temática de la compresión de textos. De modo, que los estudiantes se observaron más motivados
a leer, al tener a su disposición diversas presentaciones y herramientas en power point, prezi, que
le permitían interactuar con el texto musical, contenido del texto, sinónimo, antónimo. Y luego
pasar a responder los cuestionarios con base a los textos leídos, pero no de la forma convencional
sino de forma interactiva y con posibilidad de conocer sus resultados al instante.
Es vital seguir aplicando el proyecto porque en primera instancia vincula las TIC a
nuestras prácticas de aula, propone interactuar con otras herramientas y recursos digitales:
portales, portafolios y en general recursos digitales que relacionados con la comprensión de textos
realimentan el desempeño de los estudiantes. Además es un trabajo que está enfocado desde las
competencias y estándares curriculares; lo cual, da garantía de que sus logros se verán reflejados
en el desempeño de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad educativa.
Como aspecto a mejorar, resaltamos la premura del tiempo. Ya que el espacio para el
diplomado fue en momentos limitado, igualmente programaciones institucionales que
ocasionaban la perdida de clases, lo cual, dilataba la puesta en práctica de las actividades
programadas.
Como aspecto a mejorar, resaltamos la premura del tiempo. Ya que el espacio para el
diplomado fue en momentos limitado, igualmente programaciones institucionales que
ocasionaban la perdida de clases, lo cual, dilataba la puesta en práctica de las actividades
programadas.
Es vital seguir aplicando el proyecto porque en primera instancia vincula las TIC a
nuestras prácticas de aula, propone interactuar con otras herramientas y recursos digitales:

portales, portafolios y en general recursos digitales que relacionados con la comprensión de textos
realimentan el desempeño de los estudiantes. Además es un trabajo que está enfocado desde las
competencias y estándares curriculares; lo cual, da garantía de que sus logros se verán reflejados
en el desempeño de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad educativa.
LINK GUIA 10
https://drive.google.com/open?id=0BwpMgxvRdVhuMU03SkdsMEFQcW8
6.6. Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el
link donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)
LINK DEL PROYECTO
7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente
para la socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
7.1. Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto
educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

Corregido estrategia para la producción textos

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