Interesante

1. Morelia,Michoacán
Julio, 2023
SECTOR 10

2. ¿En qué consiste el programa analítico?

5. Diseñar un esbozo de programa analítico
Diagnóstico
socioeducativo:
aula, escuela y
comunidad
(problemática)
Elección de situaciones
problema en el aula
(comunidad, escuela:
vinculados a un eje
articulador y/o
campo(s) formativo(s))
Contextualización
de contenidos y
Procesos de
Desarrollo de
Aprendizaje
Codiseño:
1.- Adecuación de los contenidos y
PDA a las necesidades de la
problemática y de aprendizaje de las
NNA (reelaboración)
2.- Problemática local o global
elegida, no aparecen en la NEM,
surgen de programas anteriores,
temas actuales.
Situaciones didácticas
Surgen del contexto y
necesidades de
aprendizaje
ABP, Abp, STEAM, AS,
casos, problemas,
investigaciones,
visitas, juegos
Frade, Laura. 2023, Guía para
revisión y socialización el programa
analítico.

6.  Sergio Tobón, 2023

7. ACCIÓN
Trabajo
1.
colaborativo
Consiste en elaborar el programa analítico con el propósito
común de lograr la formación integral de los estudiantes en
articulación con los retos de la comunidad, mediante el
establecimiento de roles, el diálogo, los acuerdos, la
comunicación asertiva, la responsabilidad individual en las
tareas y la resolución de conflictos.

9. Se tiene un
mayor avance
en menor
tiempo
¿Por qué
se propone
hacer el programa
analítico en
colectivo?
Hay mayor
pertinencia
del
programa
Todos se sienten
acompañados
Se logra un
mejor dominio
de los
programas
sintéticos
Nadie se
queda
rezagado

15. ACCIÓN
Análisis
2.
socioeducativo de
la escuela
Consiste en determinar las fortalezas y problemas que tiene la
comunidad en sus diversas dimensiones, como la población, el
ambiente, la fauna y la flora; el entorno familiar; el desempeño
académico y las habilidades esenciales para la vida; la formación
integral; y la escuela y los ambientes de aprendizaje, mediante la
colaboración, la participación de todos los actores educativos y el
uso de instrumentos para recoger información. Este proceso
también lo denominamos Diagnóstico Educativo Comunitario en la
socioformación.

16. La comunidad somos todos:
estudiantes, docentes, autoridades,
familias, entorno escolar,
ambientes de aprendizaje,
población que rodea la escuela,
ambiente y fauna, en un contexto
histórico y geográfico,
considerando lo local, lo regional,
lo nacional y el ámbito mundial.

21. Dimensiones de la comunidad para hacer el
diagnóstico

65. AGENDA DE TRABAJO
Sesión 3:
Elaborar una
aproximación a la
planeación didáctica

66. Analizar, comprender y problematizar el proceso y
los elementos que integran una planeación
didáctica dentro del contexto del Plan de Estudios
de la educación básica 2022 y realizar un esbozo de
la misma bajo la metodología de ABP.
PROPÓSITO

67. Programas
SINTÉTICO ANALÍTICO
 Propuesto por las autoridades educativas,
SEP.
 Los contenidos son culturalmente
significativos y nacionales.
 La atención se centra en el conocimiento y
habilidades que el alumno debe adquirir
como resultado de las instrucciones que se le
dan.
 Presenta los objetos de conocimiento: el qué
y el cómo se enseña.
 Es un programa dialógico.
 Son una guía para trabajar los contenidos y
procesos a lo largo de las fases.
• Es el programa del profesor.
• Es una estrategia para la contextualización los
contenidos a partir del diagnóstico que los docentes
hacen de las aulas, escuela y comunidad. A partir del
programa sintético.
• Se realiza en el CTE donde se analizan los programas
sintéticos y las características, aprendizajes e intereses
de NNA.
• Se seleccionan los problemas, se plantea la manera de
abordarlos (ABP
, ABp, STEAM, AS).
• En el codiseño del programa se establecen las
actividades, los materiales, entregables para evaluación
y las formas de integración entre los campos.
• No existe un formato único, debe ser un documento de
trabajo práctico y sencillo que se elabore, analice y
evalúe durante el ciclo escolar.

68. Programa analítico
PRIMER PLANO
Análisis del contexto
socioeducativo de la escuela
“LECTURA DE LA REALIDAD”
 Diagnóstico de la
comunidad.
 Diagnóstico escolar.
 Diagnóstico del aula y
personal.
 Diagnóstico académico o
pedagógico.
 Lista de AFIS no
consolidados.
 Analizar el Plan de estudio
2022.
 Analizar los programas
sintéticos de estudio.
 Análisis del contexto social
de la escuela.
SEGUNDO PLANO
Contextualización
“PROCESOS DE INTEGRACIÓN
CURRICULAR Y
CONTEXTUALIZACIÓN”
 Problemas del contexto que
les interesen a los estudiantes
y que se pueden abordar en
diversas situaciones didácticas
viables en la escuela a partir
de los programas sintéticos
(Análisis del mapa general de
contenidos y sus articulaciones
y selección de situaciones
problema).
 Determinación de los ejes
articuladores prioritarios como
capacidades a desarrollar a
partir del diagnóstico y del
contexto de la comunidad,
escuela y aula (selección de
metodologías y estrategias de
trabajo).
TERCER PLANO
CODISEÑO
 Incorporación de contenidos que no
existen en el programa sintético y
fueron detectados en el primer
plano. Necesidades específicas de la
escuela (académica y emocional).
PLANO DIDÁCTICO
 Diseño de planeación didáctica con
los elementos curriculares
fundamentales: fase, contenidos,
diálogos (si los hay), progresión de
aprendizajes, contexto, problema
de a realidad que se aborda,
situación didáctica (metodología),
por campo formativo o varios a la
vez, conflicto cognitivo o preguntas
generadoras, secuencia de
actividades con actitudes y
entregables para evaluar.

69. ¿Qué es el diseño curricular?
 El diseño curricular se refiere
al proceso de planificación y
organización de los contenidos,
objetivos, metodologías,
evaluaciones y recursos
educativos que se utilizarán en
un sistema educativo o
institución. El diseño curricular
establece las bases para la
enseñanza y el aprendizaje,
definiendo los conocimientos,
habilidades y actitudes que los
estudiantes deben adquirir en cada
etapa educativa.
¿Qué es el plano didáctico?
 El plano didáctico se refiere a la
planificación y organización
específica de las actividades de
enseñanza y aprendizaje en el aula.
Es la herramienta que el docente
utiliza para estructurar y secuenciar
los contenidos curriculares, definir las
estrategias de enseñanza,
seleccionar los recursos didácticos
y establecer las formas de
evaluación.

70. La relación entre el diseño curricular
y el plano didáctico
El diseño curricular proporciona las directrices generales para
la enseñanza y el aprendizaje, mientras que el plano
didáctico se enfoca en la aplicación práctica de esas
directrices en el aula. Ambos aspectos están estrechamente
relacionados y se retroalimentan mutuamente.

71. PLANO DIDÁCTICO
Diseño de planeación didáctica con los elementos curriculares
fundamentales:

72. Videos

73. El Aprendizaje Basado en Proyectos
ABP
Es una metodología educativa que:
 Fomenta el aprendizaje activo, significativo
y contextualizado.
 Se basa en la idea de que los estudiantes adquieren
conocimientos y habilidades al enfrentarse a problemas o
situaciones reales.
 Desarrolla habilidades para investigar, planificar, colaborar,
crear y presentar soluciones.

74. Principios del ABP
APRENDIZA
JE
CENTRADO
EN EL
ESTUDIANT
E
INTERDISCIPLINARIEDAD/
TRANSVERSALIDAD
ROL DEL
DOCENTE:
FACIILITADO
R
TRABAJO EN EQUIPO
CONTEXTU
ALIZACIÓN
EVALUACIÓN FORMATIVA

75. PRINCIPIOS DEL ABP
 Aprendizaje centrado en el estudiante: son los protagonistas de su propio
aprendizaje, asumiendo un rol activo en la búsqueda de conocimientos y
soluciones.
 El docente: actúa como facilitador y guía en el proceso.
 Contextualización: se desarrollan en contextos reales y significativos,
relacionados con la vida cotidiana de los estudiantes o con problemas de
relevancia social.
 Interdisciplinariedad/transversalidad: permite la integración de dos o más
campos formativos y sus procesos de desarrollo de aprendizajes.
 Trabajo en equipo: se desarrollan en grupos colaborativos, lo que promueve el
intercambio de ideas, la resolución de problemas conjunta y el desarrollo de
habilidades sociales.
 Evaluación formativa: se realiza de manera continua y formativa, valorando
tanto los resultados finales como el proceso de aprendizaje, la reflexión y la
retroalimentación.

76. Implementación del ABP
En los Nuevos Planes y Programas 2022
Identificación de proyectos
relevantes
(DIAGNÓSTICO)
Diseño de proyectos
(PLANEACIÓN)
Desarrollo de proyectos
(ACCIÓN)
Evaluación y reflexión
(Intervención)
Seleccionar problemas o
situaciones auténticas
que despierten el interés
y la motivación de los
estudiantes, promuevan
la reflexión crítica y la
búsqueda de soluciones.
Diseñar un plan de trabajo:
definición del problema,
objetivos de aprendizaje,
recursos, actividades a
desarrollar, tiempos y
criterios de evaluación.
Exploración de la
problemática: describir,
comparar e identificar.
Exposición , explicación y
exposición de soluciones:
esbozos y retroalimentación.
Ajustes (proceso).
Presentación del producto.
Los estudiantes trabajan en
grupos para investigar,
analizar datos, planificar
acciones, crear productos o
soluciones y presentar sus
resultados
Vinculación con
conocimientos previos.
Análisis del impacto en los
escenarios: áulico, escolar y
comunitario.
Plantear disonancia
cognitiva.
Integración de los programas
analítico y sintético en la
planeación.
El docente actúa como
facilitador y brindando
retroalimentación a los
estudiantes.
Se busca transformar la
realidad.
Toma de decisiones.
Avances.
La evaluación es con el enfoque formativo: está presente en todo momento
“Evaluación y aprendizaje van de la mano”

77. Lo que NO es un proyecto
 Una investigación que se presenta en una cartulina
 después de que los estudiantes han investigado.
 Una presentación en Power Point o Prezi
 dando solución a un cuestionario.
 Elaboración de productos con formatos similares pero que no
transforman la realidad (carta, recibo, artículo de divulgación, obra de
teatro, ficha bibliográfica, entre otros).
 Una conferencia sobre un tema repetido de memoria.
 Un resumen, mapa conceptual, mapa mental, síntesis o un esquema en
específico.
 Un problema cuya solución es matemática y se resuelve con una
operación básica (+,-,x-/).

78. Diferencias entre el ABP y el ABp
Aspecto Problemas Proyectos
Temporalidad 1día – 1 semana 2 o más semanas, incluso el
ciclo escolar.
Solución Solamente se queda en
propuesta de solución
Soluciona el problema (impacto
social)
Disciplinar Puede trabajarse desde
una sola disciplina
Involucra 2 o más disciplinas y
busca su integración
(multidisciplinar y transversal)

79. ¿De dónde obtenemos ideas para
generar proyectos?

80. Estrategias pedagógicas diversificadas
ATIENDAN
Ritmos y
estilos de
aprendizaje
Pluralidad
en el aula
La
eliminación
de BAP
Práctica
docente
innovadora
Metodología
activas
Ambientes
aúlicos
integradores
Recursos
didácticos
Experiencias
atractivas y
retadoras
Movilización
de saberes

81. Ejemplo de un ABP
LENGUAJES

84. Ahora, hagamos un esbozo de proyecto
¿Por dónde empezamos?
Organización
Materiales
Tiempo

85. Esbozo de un proyecto
Selección
de la
problemáti
ca
Título o
pregunta
de
investigaci
ón
Selección del
campo formativo
principal o
coordinador, sus
contenidos Y PDA
Diseño
del plan
de
trabajo
Desarrollo de
las
actividades
y/o acciones
Presentaci
ón
Retroalime
ntación
Transformaci
ón de la
realidad,
impacto
social, toma
de decisiones
Selección de
los campos
formativos
integradores o
secundarios, sus
contenidos
y PDA

87. Esbozo de un proyecto:
Pasos a seguir
1.-Selección de una problemática de la realidad y del
interés de los estudiantes
2.- Elaboración de pregunta de investigación o título del
proyecto
3.- Elección del campo formativo coordinador o principal,
selección de sus contenidos y PDA
4.- Elección del o los campos formativos integradores o
secundarios, selección de sus contenidos y PDA
5.- Diseñar junto con los estudiantes un plan de trabajo:
definición del problema, objetivos de aprendizaje,
recursos, actividades a desarrollar, tiempos y criterios de
evaluación.
6.- Exploración de la problemática: describir, comparar e
identificar.
7.- Los estudiantes trabajan en grupos para
investigar, analizar datos, planificar acciones,
crear productos o soluciones y presentar sus
resultados.
8.- El docente actúa como facilitador y
brindando retroalimentación a los estudiantes
(evaluación).
9.- Los estudiantes comentan, buscan soluciones
en conjunto y proponen nuevas ideas
(coevaluación.
10.- Transformación de la realidad, análisis del
impacto en los escenarios: áulico, escolar y
comunitario.
11.- Toma de decisiones (autorreflexión de la
práctica docente y avance de estudiantes).
.

88. Fuentes de consulta
 Ainscow, Mel, Desarrollo de escuelas inclusivas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares, Madrid, Narcea Ediciones, 2001.
 Antunes, Celso, (2007). Un método para la enseñanza básica: el proyecto. Editorial Sb, Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
 Casanova, M.A. (2011). De la educación especial a la inclusión educativa. Estado de la cuestión y retos pendientes. Participación Educativa.
 Diario Oficial de la Federación (DOF) (2022). Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. DOF.
 Díaz-Barriga, A. (2023). Recuperar la pedagogía. El plan de estudio 2022. Perfiles Educativos, 45(180), 6-15.
 Dussel, I., & Acevedo-Rodrigo, A. (2023). Búsquedas y tensiones en el plan de estudio 2022 Integración, diversidad y comunidad en la construcción de una nueva autoridad
cultural. Perfiles Educativos, 45(180), 26-35.
 Escuela Secundaria Oficial No. 0175 (2023). Avance del programa analítico. Primer grado. https://view.genial.ly/642366772afb250018ffad24/presentation-avance-programa-
analitico-primer-grado-0175
 Frade, Laura (2020). Diseño de situaciones didácticas, estrategias de enseñanza-aprendizaje desde el contexto. Inteligencia Educativa, México.
 Secretaría de Educación Pública (2022). Sugerencias metodológicas de los proyectos educativos, México.
 Secretaría de Educación Pública (SEP) (2022a). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP.
 Secretaría de Educación Pública (SEP) (2022b). El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado. [Material en proceso de construcción],
pp. 25-32.
 Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023a). Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes. Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y Centros de Atención Múltiple. 31 de marzo de 2023. Secretaría de Educación Pública.
 Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023b). Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes Secundarias generales y técnicas. 31 de marzo de 2023. Secretaría de Educación Pública.
 Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023c). Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes (3 al 6 de enero). Secretaría de Educación Pública.
 Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023d). Orientaciones para la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes. Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y Centros de Atención Múltiple. Secretaría de Educación Pública.
 Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023e). Orientaciones para la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes. Secundarias generales y técnicas. Secretaría de Educación Pública.
 Tobón, Sergio. Conferencia Los proyectos formativos. You tube.

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