Este documento describe la experiencia de dos maestras de educación infantil al utilizar medios audiovisuales como la cámara digital y cortometrajes en su clase de 2-3 años. Explica que los niños disfrutaron produciendo y consumiendo contenido audiovisual y que demostraron mayores habilidades de lo esperado en entender y usar estos medios. El documento concluye que los lenguajes audiovisuales se ajustan bien al desarrollo de los niños pequeños y que la educación infantil debe incorporar las tecnologías para estar alineada con

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¡Abre la pantalla y… mira!
Marisa Vera
Diplomada en Profesorado de Educación
General Básica
Especialista Universitario en Educación Infantil,
Educadora Infantil
mlvm099@hotmail.es
Twiter: @Mluis69
Araceli Lastres
Diplomada en Profesorado de Educación
General Básica
Especialista Universitario en Educación Infantil,
Educadora Infantil
lalastres@hotmail.com
Blog de aula es http://gominolasdecolores03.blogspot.com.es/
Correo: gominolasdecolores03@gmail.com
Resumen
En este artículo, pretendemos contar lo que ha sido nuestra experiencia
con la utilización de medios audiovisuales en la clase de 2-3 años.
Aunque en un principio nuestra idea original consistiera en trabajar “el
cine” como eje conductor de la programación de aula, esta idea se fue
completando con la utilización de forma intencional, de sencillos medios
audiovisuales que ofrecieran a los alumnos de 2 años la posibilidad tanto
de expresar su mundo, como de ser iniciados en el consumo crítico de
lenguaje audiovisual.
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1. Introducción
Comenzamos el curso 2013/2014 utilizando “El cine” como eje conduc-
tor de la programación del aula de 2-3 años ampliando y enriqueciendo
esta idea inicial, con lo que hemos ido descubriendo todos juntos a lo
largo del proceso. Era difícil establecer por dónde comenzar y dónde
acudir a buscar documentación aplicable a educación infantil, sobre todo
en el primer ciclo. Sin embargo hemos tenido la gran suerte de contar
con la amistad de Doña Díriga, que fascinada por “el mundo del cine” y
la educación, nos ofreció sus conocimientos, experiencias y saberes
con una ilusión desbordante que nos permitió iniciar esta emocionante
aventura ilusionadas y con muchas ganas de ponerla en práctica con
nuestro alumnado.
Doña Díriga nos permitió plantearnos el trabajo en el aula de otra ma-
nera. Nuestros niños ya desde que vienen al mundo parecen poseer una
capacidad innata para deslizar con gran facilidad sus deditos por pan-
tallas de tabletas, ordenadores o cualquier dispositivo móvil que tengan
delante. También consumen muchas horas delante de esas pantallas y
están expuestos a una gran avalancha de imágenes que en su mayor par-
te no están todavía preparados para entender. Incluso a pesar de utilizar
ya en su vocabulario incipiente en el caso de nuestros alumnos (2 años),
términos como “iPhone”, “móvil” o expresiones como “mi papá no me
deja la tableta”. Pero bajo ese aspecto funcional, no suele existir en sus
contextos sociales una educación para el aprendizaje y consumo respon-
sable de los mismos.
En la sociedad actual los lenguajes audiovisuales están presentes
en todos los ámbitos. Entonces: ¿por qué no utilizar los medios audio-
visuales de una manera intencional? y ¿por qué no ofrecerlos para
facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje?
Y como profesionales de la educación, también tenemos que reflexio-
nar sobre el uso que los niños hacen de ellos en la medida en que los
adultos se los facilitamos y permitimos que los consuman.
Así pues, nos pusimos manos a la obra intentando utilizar esos me-
dios audiovisuales tan cercanos a nuestro alumnado pero planificando su
uso y con el objetivo de que fueran productores y no solo consumidores
de lenguaje audiovisual.
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2. Objetivos
Definir objetivos no fue tarea fácil, pues ¿qué queríamos conseguir al
iniciar una experiencia nueva, totalmente diferente de lo que hasta el mo-
mento nos habíamos planteado? Después de analizar, discutir y dialogar
intensamente, concretamos nuestras pretensiones en los siguientes pun-
tos:
–Utilizar en el aula sencillos medios audiovisuales que provoquen
emoción y generen motivación e interés en contextos y situaciones
concretos, permitiendo que los niños sean protagonistas de sus pro-
pios aprendizajes y que por tanto, estos sean significativos.
–Interpretar imágenes como forma de comunicación y disfrute.
–Desarrollar habilidades comunicativas a través del lenguaje audiovi-
sual, como otra forma de manifestación.
–Aproximar a los alumnos al cine como recurso audiovisual en el que
se unen distintos lenguajes (oral, musical, gestual, visual…)
–Iniciar a los alumnos en el disfrute del cine como arte.
3. Desarrollo
Como punto de partida antes de sumergirnos en el trabajo, nos plantea-
mos dos preguntas básicas: ¿Cómo podrían consumir y “crear” pro-
ducciones audiovisuales niños de 2 años? Y ¿Qué medios y recursos
audiovisuales utilizaríamos y pondríamos en sus manos para iniciar
este proceso?
La cámara digital para pintar “su mundo”
Decidimos iniciar el trabajo con la cámara de fotos ofreciéndola de for-
ma intencional en determinados momentos de la actividad diaria, y ahí
comenzó nuestra aventura. Previa explicación individualizada del fun-
cionamiento y elementos básicos de la cámara de fotos digital: el visor
“esa ventanita cuadrada por la que vemos los objetos o personas que
queremos fotografiar”, zoom “la nariz que sale y se recoge cuando apre-
tamos el botón”, disparo: “cuando apretamos el botón y la imagen se
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queda en la ventanita”, les propusimos fotografiar momentos, objetos,
compañeros… en el desarrollo de una determinada actividad. Ya en
esos primeros momentos nos quedamos impresionadas, comenza-
ba el curso, una nueva clase, nuevos compañeros, conversamos con
ellos sobre los cambios y les planteamos que fotografiaran aquello
que más les gustaba de la nueva clase. Los niños fotografiaron los ob-
jetos, juguetes o zonas que más llamaban su atención. También nos foto-
grafiamos todos para ver cómo habíamos cambiado (pelo largo, corto…),
fotografiamos a los amigos nuevos (nos conocemos, expresiones…) y la
motivación de los niños fue inmediata: estaban produciendo lenguaje
audiovisual con intención comunicativa. Empezábamos a intuir nues-
tro método de trabajo.
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La vida “en corto”
Y ¿cómo consumidores de lenguaje audiovisual? ¡¡ El cine!! La imagen en
movimiento es una de las ventanas al mundo con que cuentan los más
pequeños, a quienes absorbe el cine y su magia desde sus primeros días
de vida. ¿Pero... con 2 años cine? Las familias e incluso compañeros de
profesión, cuando exponemos dentro del plan anual la “salida al cine” se
sorprenden y preguntan admirados al respecto. Y claro, si pensamos en
otro tipo de actividades como cuentacuentos o teatro para niños ya en
la actualidad integradas con normalidad en la agenda cultural familiar y
escolar, no nos cabe duda de que es factible que los niños participen de
ellas.
¿Qué ocurre con el cine? ¿Los niños están capacitados para disfrutar,
conocer, aprender del séptimo arte al igual que con otro tipo de mani-
festación cultural? “El cine complementa conocimientos, integra ideas y
lenguajes. El cine puede hacer comprender mejor la vida, inicia a nuevos
lenguajes y acerca a los más pequeños valores y conceptos difíciles de
apreciar” (MacLuhan “El aula sin muros”). En nuestro caso nos plantea-
mos que sí era posible ¿Por qué no hacer una buena selección de cortos
acordes a su momento evolutivo y ofrecérselos? Pero antes de que llega-
ra “la salida al cine” con los compañeros de clase, había toda una maravi-
llosa experiencia en el aula: Utilizando un sencillo proyector, haciendo una
exhaustiva selección de cortos, atendiendo a duración, estética, temática
y programación de aula, decidimos dedicar un día a la semana al corto y
lo llamamos “el día del espectador menudo”. Fue todo un descubrimiento
ver la reacción de los niños el día que proyectamos el primer corto (previo
al corto y tras la proyección en el aula también habíamos trabajado varia-
dos aspectos relacionados tanto con la temática, como con la estética,
así como sencillos conceptos y normas.
¿Qué tiene el cortometraje que provoca esa expectación, admiración
y emoción en los niños de dos años? Quizás que es una filmación con
contenido audiovisual breve, que casi siempre trata temas no comercia-
les, que puede abarcar múltiples temáticas, hechos imaginarios o reales y
que tiene características similares a los mágicos cuentos.
Al ser un trabajo innovador en esta edad y formar los medios audio-
visuales parte de la vida cotidiana de las familias, quisimos hacerles partí-
cipes del “reto” al que nos enfrentábamos y para nuestra mutua sorpresa,
tuvimos una aceptación increíble e incluso nos mostraron su gran admira-
ción cuando comprobaban cómo sus hijos disfrutaban y se emocionaban
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visualizando un sencillo corto o expresándose con imágenes captadas
por ellos mismos.
Las familias con las pantallas
Cuando las familias se integran en el trabajo de aula con los medios au-
diovisuales, nos hacen partícipes a todos a través de sus fotos y vídeos,
enriqueciéndonos todos a la vez que abrimos puertas al presente y al
futuro de otras formas de comunicación, compartiendo la alfabetización
audiovisual de sus hijos e hijas.
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En la clase de dos años ha llegado el momento de ir al cine “de verdad”
con los compañeros.
4. Conclusiones
¿Dónde está el límite para el niño cuando le ofrecemos expresar o consumir
lenguaje audiovisual? Con frecuencia, cuando nos proponemos algo dis-
tinto en el aula somos los propios docentes, los primeros que dudamos de
la capacidad de los alumnos para llevar a cabo ese propósito, y esto fue
lo que nos pasó en un principio cuando iniciamos este trabajo. Pero nos
han demostrado a lo largo del proceso que son capaces de mucho más
con respecto al entendimiento, utilización, y conocimiento de los medios
audiovisuales que hemos puesto a su alcance y los cuales han facilitado
los aprendizajes a través de la experiencia directa y además hemos cons-
tatado que las características del texto audiovisual encajan perfectamente
en las peculiaridades psicológicas de esta edad:
–visión globalizadora de la realidad
–intereses concretos y sensoriales
–una fuerte carga de afectividad y emotividad
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En el aula de dos años es normal encontrar material del tipo puzzles,
juego simbólico o encajables a su alcance porque se consideran impor-
tantes en esa edad pero no es fácil, encontrar medios audiovisuales bási-
cos (cámara de fotos, ordenador…) porque ni siquiera se plantea si estos
recursos pueden ser potenciadores del aprendizaje. Además tampoco se
tiene en cuenta que es en esta edad cuando se adquieren las primeras
habilidades e informaciones y se adopta una estrategia de conocimiento-
acción fundamental para su futuro.
Mediante el lenguaje audiovisual (imagen y sonido), se transmiten
ideas, sensaciones y modos de vida que pueden tener gran importancia
en el proceso formativo en los primeros años y que se ajustan a la capaci-
dad de comprensión de cada alumno, aspecto a tener en cuenta en este
tramo de la Educación Infantil dónde se pueden dar grandes diferencias a
todos los niveles principalmente en el cognitivo y social.
En la sociedad actual los lenguajes audiovisuales están presentes en
todos los ámbitos, esto ha hecho que como profesionales de la educa-
ción reflexionemos sobre el uso que la sociedad adulta hacemos de este
tipo de lenguajes y cómo pueden los niños iniciarse en la alfabetización
mediática propuesta por la UNESCO en el 2011 para evitar brechas infor-
macionales (se define la alfabetización mediática como la capacidad de
consultar, comprender y apreciar con sentido crítico y crear contenido en
los medios de comunicación).
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cam-
bios sociales, económicos y tecnológicos. La globalización y el impacto
de las nuevas tecnologías implican que sea distinta la manera de apren-
der. Algo que hemos podido constatar a lo largo de este proceso durante
el cual hemos enseñado aprendiendo
“La civilización democrática sólo se salvará si se hace del lenguaje
de la imagen una provocación a la reflexión crítica y no una invitación a la
hipnosis”. (Umberto Eco)
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La nueva generación de Educación Infantil
convive con las TIC
Mª Lourdes Giraldo Vargas
Maestra de Educación Infantil y Primaria
Coordinadora TIC en varios centros
educativos y Formadora TIC
lourdesgiraldo.net
CEIP Enríquez Barrios (Córdoba)
Resumen
En el aula de Infantil se incorpora una generación de niños y niñas que
conviven con el mundo de las TIC (familias, alumnado y docentes).
Debemos considerar el gran potencial que suponen las TIC para reforzar
y ampliar los contenidos curriculares de manera funcional y creativa; inte-
grando las TIC y la competencia digital en el horario semanal de Infantil.
Las TIC, como herramienta que favorece una metodología más efi-
caz para poder atender a la diversidad del alumnado desde las primeras
edades.
En el aula de Infantil se incorpora una generación de niños y niñas que
conviven con el mundo de las Tecnologías de la Información y la Comuni-
cación (TIC).
Debemos considerar la fuerte motivación que estos recursos despier-
tan para reforzar y ampliar los contenidos curriculares.
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