Trabajar en unión y colaboración para una mejor presentación.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
TRABAJO DE LAS VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LS NAVEGADORES MAS
IMPORTANTES
INFOPEDAGOGIA
INTEGRANTES
• MARINA CHAFLA
• MISHELL CRIOLLO
INTERNET EXPLORE
VENTAJAS LIMITACIONES
Hace la comunicación mucho más
sencilla.
Así como es de fácil encontrar
información buena, es posible encontrar
de la misma forma información mala,
desagradable (pornografía, violencia
explícita, terrorismo) que puede afectar
especialmente a los menores.
Es posible conocer e interactuar con
muchas personas de todas partes del
mundo.
Te genera una gran dependencia o vicio
del internet, descuidándote de muchas
cosas personales o laborales.
La búsqueda de información se vuelve
mucho más sencilla, sin tener que ir
forzadamente a las bibliotecas
tradicionales.
Distrae a los empleados en su trabajo
La computadora se actualiza
periódicamente más fácil que si no
tuviéramos internet.
Dependencia de procesos. Si hay un corte
de internet, hay muchos procesos que se
quedan varados por esa dependencia.
El seguimiento de la información a
tiempo real es posible a través del
Internet.
Hace que nazcan otros males tales como
el spam, el malware, la proliferación de
los virus, el phising, etc.

2. GOOGLE CHROME
Lector nativo de PDF. Alto consumo de memoria RAM
Sincronización de cuentas Los marcadores no son dinámicos
Pestañas independientes Si se cierra el navegador por accidente,
Chrome cerrará todas las pestañas
abiertas sin aviso.
Nos permite traducir de forma automática
sitios web con diferentes idiomas.
Cuando se tienen muchas pestañas
abiertas no se logra ver el título de la
página sólo se ve el ícono.
MOZILLA FIREFOX
Gran velocidad. Si no instalas: temas es poco intuitivo.
Información del Sitio Web, Instantánea,
Velocidad en constante AUMENTO.
Bloquea ALGUNAS Páginas muy
antiguas o pecado Seguro SSL
REFERENCIAS
• StatCounter: Top 5 de navegadores desde junio de 2010 hasta junio de 2011
• Publicadas por Unknown a la/s 20:5
• Google Chrome, «Navegador Chrome,» Google, [En línea]. Available:
https://www.google.com/chrome/browser/features.html. [Último acceso: 26 junio
2015].

3. NACIONAL DE CHIMBORAZO
UNIVERSIDAD
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LITERATURA
ASIGNATURA
INFOPEDAGOGÍA
DOCENTE
MGS. GUSTAVO OROZCO
INTEGRANTES
MARINA CHAFLA
MISHELL CRIOLLO
TEMA
BULLYING ESCOLAR

4. BULLYING ESCOLAR
El bullying es derivado del término inglés “Bullying” que ha ido adoptando por otros países
del mundo ,pues hace referencia al acoso,abuso,maltrato.Este se da de manera perjudicial e
intencionado,esto es provocado de un estudiante a otro (más débil),puede durar días, meses
o incluso hasta años.
http://www.xmind.net/m/M6SRAf
¿Qué es bullying escolar?
Es una palabra en inglés que significa intimidación.
El bullying se refiere a todas la agresiones físicas y psicológicas ,intencionadas y repetidas
que ocurren sin motivación evidente adoptadas por uno o más personas contra otra otras o
una sola persona ,se dice que las personas que ejercen el bullying son personas que carecen
de amor y tratan de imponer su poder sobre el otro otra persona la cual llegaría a ser la víctima
el agresor lo hace constantemente con amenazas ,agresiones violentas con esto teniéndole a
la víctima en su completo dominio o esclavo ya que el abuso de confianza también es
denominado como acoso.(prof.Guadalupe Tenorio 2013).
El maltrato intimidatorio le hace sentir dolor, dejando marcas de los golpes haciendo que el
maltratado o víctima se sienta menos útil y colapse encontrando salida con la muerte. El
acoso escolar está presente en todos los lugares ya que en la actualidad se ha ido incrementado
en las instituciones educativas ya sea escuela, colegio, universidad.
Tipos de Bullying
1. Bullying de exclusión social. (F M. Miguel Hidalgo)

5. • Popularmente a esto se le conoce como aplicar la “ley del hielo”, es decir, no
hablarle.
• Puede ser uno o varios estudiantes que rehacen a un alumno, lo ignoren, se burlen de
él y terminan haciéndoles sentir inferior al grupo.
• La mayoría de las veces puede pasar desapercibido y no se le da la importancia a
estos hechos por lo que se llegan omitir.
2. Bullying verbal. (F M. Miguel Hidalgo)
• Se caracteriza por burlas, apodos ofensivos, chismes, insultos, groserías, etc.
• El amenazar, generar rumores, hacer chistes raciales o de género, realizar acciones
de exclusión o hacer bromas insultantes, son considerados como bullying verbal.
• Se puede presentar en cualquier etapa escolar comensando desde el jardín y
culminando en la universidad.
3. Bullying gesticular. (F M. Miguel Hidalgo)
• Este se identifica mediante una agresión constante que incluye gestos o señas.
• Se puede manifestar con la mirada amenazante, señas obscenas, cerrar el puño,
sacar la lengua, entre otras.
• Las agresiones gesticulares también pueden ser utilizadas para reforzar otro tipo de
acoso escolar como el emocional o el verbal.
• Normalmente suele presentarse a escondidas de los docentes y directivos, por lo que
en la mayoría de los casos resulta difícil detectarlo.
4. Bullying físico. (F M. Miguel Hidalgo)
• Se presenta por ataques constantes que dañan la integridad física, pero también tiene
un impacto de forma emocional, generando inseguridad y temor en el alumno que es
agredido.
• Algunas de las manifestaciones de este tipo de bullying son golpes con el cuerpo o
con algún objeto, robo de objetos personales, dañar objetos personales o ropa, jalones,
empujones, peleas, meter el pie y patadas.
• Este tipo de bullying es más visible porque se identifica por dejar marcas corporales
como rasguños, moretones y diversas heridas.
• También se puede identificar cuando se daña las propiedades de la víctima como en
la ropa, mochila, útiles escolares, inclusive se puede considerar dentro de este tipo de
bullying, si al alumno le roban su dinero, comida o algún objeto personal.
5. Bullying sexual. (F M. Miguel Hidalgo)
• Este tipo de acoso escolar es una forma de maltrato que hace unos años atrás se
presentaba principalmente en la adolescencia.
• Lamentablemente en años recientes, se reportan casos a más temprana edad.
• Se puede presentar con comentarios machistas y homofóbicos, tocamiento en partes
corporales como piernas, glúteos, o zonas intimas, besos robados, obligar al alumno
a ver un contenido de pornografía, bromas a partir de comentarios sexuales, y en casos
extremos se usa el chantaje o amenazas para tener relaciones sexuales.

6. • Es importante tomar en cuenta que cuando existe este tipo de bullying, no es por el
hecho de que exista una atracción entre ambas partes involucradas, sino por la simple
razón de ejercer poder hacia una o varias personas.
Causas generadoras del bullying
1. Personales : Personas que actúen de forma agresiva sufre intimidaciones o algún
tipo de abuso en las instituciones educativas o en la casa con su familia, se dice que
adquiere esta conducta cuando frecuentemente es humillado por los adultos ya sea el
maltrato de los padres.
2. Familiares: La persona puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar
su sentir ante un entorno familiar poco afectivo donde existen situaciones de ausencia
de algún padre y hermanos mayores o primos.
3. Escolares: Cuanto más grande es la institución educativa hay mayor riesgo que haya
acoso escolar, sobre todo si este factor se le suma la falta de control físico, vigilancia
y respeto.
Desarrollo del bullying
• El acosador puede comenzar a fijar objetivos como adueñarse de las cosas de la otra
persona o ganar territorio.
• El acosador pasa a realizar pequeñas intimidaciones que no son afrontadas
eficazmente por la víctima, mientras hay más personas a su alrededor intimidando o
también siendo maltratando.
Consecuencias del “Bullying”
La víctima es quien puede terminar en un fracaso escolar , esto va inclusive para aquellos
que son buenos estudiantes.
Quien es agredido se manifiesta con humillación ,fobias al colegio,miedo,toma una actitud
de aislamiento , estado de ansiedad, depresión, negación a sí mismos , mente suicidas.
Por otro lado el agresor llega a su objetivo mediante la violencia,presión o la extorsión y poco
a poco llega a una actitud delictiva hasta criminal.
Conclusiones
• Concluimos diciendo que para controlar el Bullying es necesario cambiar la
mentalidad tanto de los padres como de los profesores ya que ellos son referentes
importantes para la educación del agresor como del agredido y así darles el apoyo
que necesitan una vez estando en este problema.
• Los y las estudiantes que son víctimas del acoso escolar pueden sentirse abrumados,
deprimidos o ansiosos, como resultado del acoso surge la inseguridad y confianza en
sí mismo. permitiéndole ser exitoso tanto en el aspecto social como en el académico.
Bibliografía

7. Rojas,F.e.(s.f.).fundacionenmovimiento.Obtenidodehttp://www.fundacionenmovimiento.or
g.mx/bullying/tipos-de-bullying
Tresgallo Saiz, Emilio. (2018). VIOlEnCIA ESCOlAR (“BullyIng”): DOCUMENTO PARA
PADRES y EDUCADORES. reop, 328-333.
universia. (2019). universia. Obtenido de https://www.universia.es/bullying-acoso-
escolar/bullying/at/1121975
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
PEDAGOGIA DE LA LENGUA Y LITERATURA
DOCENTE: Gustavo Orozco
INTEGRANTES:
• Marina Chafla
• Mishel Criollo
TEMA: Desarrollar un cuestionario con 10 preguntas en la Herramienta Goconqr
• El cuestionario debe ser realizado en parejas bajo la temática "Bullying escolar"
• El cuestionario debe contener todos los tipos de preguntas que ofrece la herramienta
elegida
TAREA
https://www.goconqr.com/quiz/18735564/bullying-escolar-
?locale=es&utm_campaign=Auto+Gen+emails&utm_medium=Email&utm_source=S
endGrid

8. NACIONAL DE CHIMBORAZO
UNIVERSIDAD
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LITERATURA
ASIGNATURA: INFOPEDAGOGÍA
DOCENTE:
MGS. GUSTAVO OROZCO
INTEGRANTES:
MARINA CHAFLA
MISHELL CRIOLLO
TEMA
TAREA 3
• Desarrollar una encuesta en la Herramienta Formularios de Google
• El instrumento debe ser realizado en parejas bajo la temática "Evaluación Docente"
• El cuestionario debe contener todos los tipos de preguntas que ofrece la herramienta
elegida
• Incluir referencias bibliográficas
Tarea
https://forms.gle/ub32kjo67UKznPaGA
• Referencia
1. Ministerio de Educación > Educación General Básica > ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA DE BGU https://educacion.gob.ec/area-de-lengua-y-literatura-de-
bgu/
2. http://www.tepic.tecnm.mx/doc/Cuestionario-evaluacion-docente.pdf

9. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LITERATURA
ASIGNATURA
INFOPEDAGOGÍA
DOCENTE
MGS. GUSTAVO OROZCO
INTEGRANTES
KERLY GUERRERO
VANESSA OJEDA
MARINA CHAFLA
JHONY HARO
ANDRÉS ROJAS
TEMA
AULA INVERTIDA- FLIPPED CLASS ROOM

10. PERIODO ACADÉMICO
ABRIL-AGOSTO
.
INTRODUCCIÓN
El modelo flipped classroom, clase invertida o aula invertida afecta directamente al modo
en el que los estudiantes aprenden y asimilan contenidos, ya que se produce una “conexión”
fuera del aula con el profesor, quien traslada los contenidos esenciales de una unidad para ser
trabajados en casa, aprovechando especialmente el potencial de los medios audiovisuales
(ubicuidad, motivación, interacción, diversidad.)
Sin embargo, cambia el modo en el que el profesor “da clase”, pasando a ser un educador
profesional que guía a los alumnos en el aula de un modo más personalizado a través de
distintos métodos, metodologías o planteamientos pedagógicos que apuesten por un
aprendizaje activo, en el que los estudiantes son ahora actores principales.
Por otro lado entendemos que esta nueva modalidad de aprendizaje que se genera por medio
del aula invertida o flipped classroom es un apoyo didáctico, por ejemplo podremos
desarrollar o proporcionar que se generen una mayor cobertura de la oferta educativa, para
habilitar el intercambio de saberes y conectar comunidades de aprendizaje, con esta
herramienta pretendemos invertir los momentos y roles de la enseñanza tradicional, donde la
cátedra, habitualmente impartida por el profesor, pueda ser atendida en horas extra-clase por
el estudiante mediante herramientas multimedia; de manera que las actividades de práctica,
usualmente asignadas para el hogar, puedan ser ejecutadas en el aula a través de métodos
interactivos de trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas y realización de
proyectos.
OBJETIVOS
1. Fomentar una mejor manera de solucionar diferentes problemas de cada uno de los
estudiantes al momento de no comprender el tema dictado en clase, por medio de la
flipped classroom podemos responder dudas de cada alumno virtualmente,
mejorando la metodología presencial y semipresencial.
2. Generar la mejora un apoyo didáctico a cada uno de los alumnos para así generar un
intercambio de saberes en conjunto.
3. Promover la implementación de la tecnología para generar conocimiento en el hogar
de cada una de los alumnos, por lo tanto, ellos tendrán la oportunidad de resolver
sus dudas mediante la tecnología multimedia.

11. 4. Mediante esta herramienta podemos determinar el grado de satisfacción del
alumnado respecto de su participación en una formación organizada bajo el formato
de clase invertida, desarrollada a través de dispositivos móviles; y compararla con el
índice de satisfacción vinculado al modelo pedagógico tradicional. (Sánchez-Rivas,
E.; Sánchez-Rodríguez, J. & Ruiz-Palmero, J. (2019)
CONCEPTUALIZACIÓN
Aula Invertida es un modelo de enseñanza revolucionario, ya que cambia la perspectiva de
la enseñanza y el sistema de transmisión de los conocimientos y el modelo de aula, por lo
tanto entendemos que según (Juan Muñoz, 2002)“La técnica del aula invertida conocida en
inglés como Flipped Classroom, consiste en darle un giro a la dinámica de clase habitual.
Los primeros autores que utilizaron el término fueron Lage,Platt yTreglia (2007). La técnica
y la expresión Flipped Classroom fueron mayormente utilizadas y reconocidas en el 2007
por medio de los profesores Bergam y Sams, del instituto de Colorado en Estados Unidos,
ya que los docentes ya mencionados tenían algunos alumnos con problemas para asistir a
clases y por medio de grabaciones narradas en Power Point se logra que el alumno con
problemas para tomar la clase, pueda seguir con Organizado por: el curso. Una de las razones
por la cual se ha elegido utilizar esta técnica es porque ayuda a optimizar el tiempo en clase
(50 minutos), ya que al momento de invertir las tareas que antes se hacían en casa, ahora se
hacen en el salón de clase, aclarando las dudas que puedan surgir con el docente y
compañeros, promoviendo de esta manera el aprendizaje colaborativo, la explicación del
tema es por medio de un video, donde el mismo docente se graba y este video el alumno lo
localiza en la plataforma en línea del colegio donde se ha realizado la investigación, el
alumno en su casa lo puede reproducir cuantas veces quiera, rebobinar o pausar la parte del

12. video que guste, llevando al alumno de cierta manera a valorar desde temprana edad la
importancia del aprendizaje autónomo.” (Fuentes., 2013)
Aula invertida (María Vidal Ledo, I Natacha Rivera Michelena)
En la clase invertida, los estudiantes completan el aprendizaje normalmente cubierto en el
aula, en su propio tiempo (viendo videos y/o accediendo a recursos), mientras que el tiempo
en clases se dedica a actividades prácticas y aprendizaje personalizado e interactivo, lo que
los lleva a una comprensión más profunda de los contenidos. Los estudiantes usan el tiempo
de la clase para aplicar la teoría y los conceptos discutidos en los videos, y para utilizar
técnicas que incluyan resolución de problemas en grupos y la formación de equipos de juego,
simulaciones, análisis de estudios de casos y discusiones grupales. No existe un único modelo
para la clase invertida-el término es ampliamente utilizado para describir casi cualquier
estructura de clase que ofrezca clases pregrabadas, seguidas de ejercicios en clase. El aspecto
importante es cómo los videos y otros recursos en línea se integran con el aprendizaje en el
aula (María Vidal Ledo 2016).
Aula Invertida (Christian Guerrero Salazar)
Es fundamental reconocer algunas características importantes de la metodología de
aprendizaje utilizada como propuesta de innovación, ya que de esta manera podemos tener
una visión más clara acerca de las potencialidades que brinda en comparación con las clases
tradicionales, y generar realmente una base para la valoración de esta investigación. En la
clase tradicional, el maestro propone los aprendizajes por medio de explicaciones magistrales
y ejercitación, para luego enviar una o varias tareas de refuerzo en casa; en la clase invertida,
el rol del maestro cambia radicalmente, pues se convierte en un guía del proceso, facilitando
las herramientas, diseñando y proponiendo la visualización de un video en casa, para al día
siguiente crear la discusión en clase y reforzar por medio de actividades controladas por el
docente, quien se convierte en un ayudante que recorre la clase apoyando, haciendo preguntas
y generando discusiones en torno al tema a tratar. Los estudiantes visionan vídeos a su propio
ritmo, se comunican con sus compañeros y profesores y mantienen discusiones online si es
preciso. La implicación de la tarea con los conceptos claves tiene lugar en clase con la ayuda
del profesor (Tourón J, 2014)
CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRATEGIA
Según Alonso Flipped Classroom cumple con 9 estrategias que son:
“1. Modelo pedagógico es el que replantea el espacio de trabajo de las partes de los procesos
de aprendizaje: tareas que tradicionalmente se llevaban a cabo dentro del aula se plantean

13. como trabajo para casa y se utiliza el tiempo de clase para poner en práctica y en común lo
trabajado en casa.
2. Aprendizaje semipresencial en el que el alumnado aprende los conceptos a través de vídeos
educativos.
3. Enfoque integral que supone un incremento del compromiso por parte del alumno y una
mayor implicación con los contenidos, de manera que se mejora la comprensión conceptual.
4. El tiempo de clase se reserva para intercambiar opiniones y poner en práctica el aprendizaje
a través de preguntas o actividades que fomentan la exploración, la argumentación y la
aplicación de ideas.
5. Los estudiantes reciben impresiones inmediatas sobre su aprendizaje gracias al mayor
tiempo del que disponen los docentes para ayudar y explicar los conceptos de mayor
complejidad.
6. Las cuestiones se plantean de manera individual y se crea un apoyo al alumnado sin acceso
a internet o ayuda paterna en casa.
7. El proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo de manera múltiple; no es
bidireccional: se trata de un proceso más horizontal en el que los propios alumnos pueden
nutrirse de las opiniones o resultados de otros alumnos y en el que lo aportado por el profesor
fluctúa según la dirección que vaya tomando la sesión.

14. 8. Las carencias del alumnado son detectadas con mayor rapidez y tratadas de manera mucho
más específica.
9. Ambiente colaborativo, participativo y solidario en el aula. La clase invertida permite
focalizar en aquellos aspectos sociales o emocionales que tradicionalmente se han dejado de
lado o han quedado fuera del aula.” (Alonso, 2015)
Según la página web gamificando la educación sus estrategias de el aula invertida son :
“Este modelo pedagógico. No es solo una metodología, es algo más, ya que tanto profesores
3como alumnos adquieren nuevos roles y los espacios de aprendizaje cambian.
· El alumnado. Adquieren mayor responsabilidad en su aprendizaje, se vuelven más
autónomos, aprenden a su ritmo y de forma más personalizada, crean contenidos además
de recibirlos y asimilarlos, utilizan de manera útil, creativa y motivadora las «nuevas
tecnologías».
· El profesorado. Dejan de ser transmisores de conocimiento y se transforman en guías,
pueden prestar mayor atención a la diversidad dentro del grupo y algo muy importante,
pueden encontrar nuevas motivaciones en las clases, si es que la rutina se había asentado
en sus vidas.

15. · El espacio de trabajo cambia, mientras que tradicionalmente las tareas se llevaban a
cabo dentro del aula, ahora se utiliza el tiempo de clase para poner en práctica o común lo
trabajado en casa.
· Las clases pueden destinarse a trabajar otras competencias e inteligencias que en una clase
normal son más difíciles de trabajar. Las actividades pueden ser más variadas. Se propicia
que el ambiente sea colaborativo, participativo y solidario en el aula así como en los
grupos de trabajo en equipo cooperativos, tal y como se busca con la creación de estas
agrupaciones.” (GAMIFICANDO LA EDUCACIÓN, 2018)
PROCESOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
1. Buscar un problemática, para que por medio de la estrategía cada uno de nuestros
compañeros den una solución.
2. Analizar la problemática basándose en los conocimientos previos sobre
problemáticas establecidas en cada uno de los entornos de nuestros compañeros para
que de esa manera con los conocimientos previos, explicación en clase implementen
de una manera eficiente el aula invertida.
3. Implementar la problemática para la implementación del aula invertida.
4. Solucionar la problemática por medio del aula invertida o de la aplicación que se
genere para el desarrollo de la práctica.
5. Aula invertida es un método duplicativo que sirve, desde la secundaria y niveles
educativos superiores para conseguir una mejora en el campo de la educación
mediante la implementación de la tecnología.
RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES DE LA ESTRATEGIA
dijo que el cuadro que teniamos en el plan de búsqueda podría ser pero chuta
BUENAS PRÁCTICAS CON LA ESTRATEGIA
Poner en práctica el enfoque Clase Invertida, significa usar estrategias instruccionales
habilitadas para la web que permitan a los docentes pasar el tiempo útil en el aula
interactuando con los estudiantes, en lugar de dedicarlo a una disertación tipo clase magistral.
La motivación para darle la vuelta a la clase escrita en que los estudiantes pueden recibir más

16. atención individual del docente, si están trabajando activamente en una tarea mientras están
en la escuela o la universidad. Los proponentes afirman que esto lleva a una mejor
comprensión de los contenidos de la asignatura. Además de visualizar vídeos, los estudiantes
(si la institución educativa ha organizado una plataforma con anticipación) pueden hacer
ejercicios prácticos y completar evaluaciones desde cualquier computadora con acceso a la
Web. Los docentes pueden ver el progreso de cada alumno en detalle, de modo que estén
preparados para ofrecer intervenciones individualizadas una vez que los alumnos regresen a
clase.
Los docentes experimentados en implementación de Clase Invertida recomiendan las
siguientes mejores prácticas:
1. Considere si el tema de su curso se presta para este enfoque; es notable que
las asignaturas donde más comúnmente se ha utilizado pertenecen a áreas
como matemáticas, ciencia y tecnología. Parece que el Aula Invertida no es
la panacea universal en todos los casos. Investigaciones educativas llevadas
a cabo en diversos contextos, apuntan hacia que para enseñar conceptos
técnicos como manejo de software, funciona bastante bien. Pero para cursos
más teóricos, todavía hay mucho espacio para las clases magistrales.
2. Dese tiempo para experimentar con herramientas tecnológicas: es posible
que necesite un semestre completo para prepararse antes de lanzar sus
primeras lecciones invertidas. Use un Sistema de Gestión de Aprendizaje
(LMS) que le permita distribuir materiales y hacer un seguimiento del
progreso del estudiante, y permita a los alumnos hacer preguntas.
3. Reúnete con uno o más colegas profesores que pueden ayudarte a grabar
lecciones y servir como caja de resonancia para obtener nuevas ideas.
4. No trates de hacer demasiado en poco tiempo … prueba a dar unas cuantas
lecciones y progresa hasta que hayas invertido una clase completa. Luego
usa las lecciones aprendidas para invertir otras clases.
5. Mantén cortas las lecciones de vídeo (10-13 minutos es ideal, máximo 21
minutos).

17. 6. Prepara a los estudiantes y las familias para la transición a una configuración de
Clase Invertida y usa sus comentarios para perfeccionar tus prácticas.
7. Forma pequeños grupos de estudiantes que sirvan como grupos de trabajo continuos
para actividades en clase. Esto no solo facilita el aprendizaje, sino que también
brinda a los alumnos una vista previa del trabajo en el mundo real, donde la
resolución de problemas en grupos y el aprendizaje basado en proyectos son
rutinarios.
8. ¿Qué tecnología tienes para apoyar la Clase Invertida? ¿Qué brechas tecnológicas
existen que podrían obstaculizar el proceso? Dado que el Aula Invertida se trata de
video grabado, obviamente los estudiantes necesitan la tecnología para hacerlo. Hay
muchas cosas que considerar aquí. ¿Exigirán que todos los estudiantes vean el
video? ¿Permitirás o confiarás en el aprendizaje móvil para que los estudiantes lo
vean? Una vez más, estas son sólo algunas de las preguntas a considerar en términos
de tecnología. La falta de tecnología no necesariamente cierra la puerta al modelo
de Aula Invertida, pero podría requerir una planificación y diferenciación adicional.
VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
“VENTAJAS
1.- Se adapta mejor al ritmo de trabajo de los alumnos y a su capacidad de comprensión y
aprendizaje, puesto que pueden ver el vídeo, leer el texto o analizar la infografía que el
profesor ha facilitado tantas veces como deseen, sin tener la presión de adaptarse al ritmo de
la clase.
2.- Los alumnos se motivan entre sí. Ellos elaboran sus apuntes en equipo lo que hace que
unos empujen de los otros y mejore la conexión entre los estudiantes.

18. 3.- El profesor tiene más tiempo en el aula para ayudar a quienes más lo necesiten. Además,
al ver en directo el nivel de trabajo y comprensión del alumnado los conoce mejor y puede
personalizar más su trato y atención.
4.- Los alumnos adquieren competencias con mayor velocidad. Se acostumbran a organizar
contenidos, presentar su trabajo, tomar decisiones en equipo, a comunicarse, a valorar las
ideas de los demás, a construir en común, etc.
Elalumnado se hace responsable de su propio aprendizaje e incluso, a través de diferentes
métodos de evaluación (explicar los métodos de evaluación requeriría una entrada aparte) de
sus propios resultados.
LIMITACIONES
1.- Supone una transformación del aula, de los horarios y, sobre todo, de la vida familiar. La
vida del estudiante gira más alrededor de las clases y tiene menos tiempo para las actividades
extraescolares a las que tenemos tanta querencia en nuestra cultura.
2.- Exige muchos recursos elaborados o al menos preparados por el profesor. Con el volumen
de clases y con los horarios que tenemos en nuestro país y, en general, en los países latinos,
es muy difícil que los maestros puedan cumplir con las exigencias de este método.
3.- Los docentes tienen que estar muy motivados y tener una fuerte preparación en el uso de
las nuevas tecnologías, en la búsqueda y selección de recursos y en la creatividad.

19. 4.- Sólo se puede aplicar en entornos tecnológicamente avanzados. Las familias que no
pueden adquirir ordenadores o mantener internet en casa se verán seriamente perjudicadas.
5.- El alumno se enfrenta a los contenidos en el hogar, sin el apoyo de sus compañeros. En
muchos casos, si los padres no pueden dedicar tiempo o no poseen los conocimientos que les
permitan ayudar a su hijo o hija, la distancia entre los estudiantes se hace muy grande y
aparece el «efecto líder».” (Merina 2014)
CONCLUSIONES
1. El aula invertida debe estar en la práctica docente, luego en las herramientas y estructuras
de cómo llevará la clase, los estudiantes adquieren un rol algo pasivo y la guía del docente
sigue siendo esencial.
2. El Aula Invertida es una forma de ayudar a los maestros para que desarrollen una mejor
enseñanza y eso depende del tipo de estrategia que utilicen para que exista esa mejora.
3. Los docentes deben comprender que el enfoque de la Clase Invertida puede mejorar el
aprendizaje de los alumnos, sólo si se implementa y se mantiene de una manera correcta.
4. Debes esforzarte constantemente y emplear prácticas variadas y efectivas para garantizar
el progreso y el funcionamiento exitoso de tu Aula Invertida.
El objetivo de este estudio fue comprobar la efectividad del método de aula invertida como
una estrategia tecnopedagógica para mejorar el rendimiento en la habilidad de los estudiantes

20. CLASE PRÁCTICA

21. BIBLIOGRAFÍA
Alonso, N. (23 de octubre de 2 015). Tekman. Obtenido de
https://www.tekmaneducation.com/blog/2015/10/23/9-caracteristicas-de-la-flipped-classroo/
Fuentes., J. H. (2013). Aula Invertida:. Valencia. Obtenido de http://amieedu.org/actascimie15/wp-
content/uploads/2016/06/Contribution570.pdf
GAMIFICANDO LA EDUCACIÓN. (2018). Obtenido de
http://www.trabajoenequipoprimaria.com/flipped-classroon-clase-invertida/
EDUCACIÓN 3.0. (2019).
https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/flipped-classroom-aula/53959.html