Este documento presenta 20 indicadores educativos agrupados en 5 categorías: analfabetismo, reprobación, deserción, repetición, y retención. Se seleccionan 10 de estos indicadores para su análisis, incluyendo el analfabetismo, aprobación, deserción, reprobación, egresados, transición, grado promedio de escolaridad, repetición, nivel de escolaridad de los docentes, y retención. Cada indicador se define conceptualmente.

1. U.A.3.5 INDICADORES EDUCATIVOS.
1. Analfabetismo.
2. Reprobación.
3. Deserción.
4. Repetición.
5. Retención.
6. Grado promedio de escolaridad.
7. Aprobación.
8. Nivel de escolaridad de los docentes.
9. Deserción total.
10. Egresados.
11. Cobertura.
12. Tasa de crecimiento media anual.
13. Eficiencia terminal.
14. Absorción.
15. Relación alumno/maestro.
16. Tasa de escolaridad por edad.
17. Promoción.
18. Localidades con y sin servicio de educación básica.
19. Tasa de participación.
20. Transición.
SELECCIÓN 10 INDICADORES.
1. Analfabetismo
2. Aprobación.
3. Deserción.
4. Reprobación.
5. Egresados.
6. Transición
.7. Grado promedio de escolaridad
.8. Repetición
.9.Nivel de escolaridad de los docentes
10. Retención

2. INDICADORES Y CONCEPTO.
1. Analfabetismo: Este indicador expresa el porcentaje de personas de 15
años y más, que no son capaces de leer ni escribir una breve y sencilla
exposición de hechos relativos a su vida cotidiana. De esto se desprende
que el analfabetismo es la relación porcentual entre el total de
analfabetos y la población de 15 años y más.
2. Aprobación: La aprobación se define como el total de alumnos que han
acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes
y programas de estudio. Es decir, la aprobación es el porcentaje de
alumnos promovidos al siguiente grado al final del ciclo escolar.
3. Deserción: Es el total de alumnos que abandonan las actividades
escolares antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado
como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar. La
deserción se clasifica en tres vertientes: deserción intrauricular, deserción
interauricular y deserción total. El abandono que ocurre durante el ciclo
escolar se denomina deserción intrauricular; el abandono que se efectúa
al finalizar el ciclo escolar, independientemente de que el alumno haya
aprobado o no, se llama deserción interauricular. Por último, la deserción
total es la combinación de ambas deserciones. La deserción es un
indicador que forma parte de la triada de indicadores de eficiencia
(reprobación, deserción y eficiencia terminal) más representativa en
relación con el éxito o el fracaso escolar.
4. Reprobación. A través de este indicador es posible conocer el número o
porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios
establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado
curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir este grado o
curso. El indicador del que tratamos nos permite deducir la eficiencia del
proceso educativo (aprovechamiento), e induce a buscar referencias
contextúales (sociales y económicas básicamente) de los alumnos que
entran en este esquema de reprobación y de fallas posibles en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.5. Egresados. El término de egresados se refiere
al número de alumnos que han acreditado satisfactoriamente todas las
asignaturas y actividades que integran el plan de estudios de un
determinado nivel educativo, y que por lo tanto, están en posibilidad de
inscribirse o cursar el nivel educativo inmediato superior.
5. Egresados: El término de egresados se refiere al número de alumnos que
han acreditado satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades qué
integran el plan de estudios de un determinado nivel educativo, y que por

3. lo tanto, están en posibilidad de inscribirse o cursar el nivel educativo
inmediato superior.
6. Transición. La transición es la comparación entre la inscripción inicial
(matrícula total)de un grado y ciclo escolar determinado y la matrícula
total del grado y ciclo inmediatos inferiores. Este indicador era conocido
anteriormente como transición bruta.
7. Grado promedio de escolaridad. El indicador grado promedio de
escolaridad (GPE) se define como el número promedio de grados
escolares aprobados por la población de15 años y más. Dicho de otra
forma, el GPE es el nivel de instrucción de un país. Este indicador puede
considerarse como un patrón de medida, yaqué ha sido diseñado en tal
forma que permite una comparación internacional. Esto ha sido posible
debido a que se observó que “Aunque el tiempo que dedican
habitualmente los estudiantes a cada una de las fases del proceso
educativo varía según los países, se observa que la sucesión global es muy
uniforme y el tiempo total que pasa un estudiante medio desde que
ingresa en la escuela hasta que termina sus estudios universitarios resulta
muy homogéneo en todo el mundo”
8. Repetición. La renitencia es la relación entre el total de alumnos que
estén repitiendo algún grado en un ciclo escolar determinado y el total de
alumnos que cursaron el mismo grado escolar un año antes. Por lo anterior,
es posible decir que la renitencia es el resultado de preguntar ¿cuántos de
los alumnos que cursaron el grado x el ciclo escolar pasado están
repitiendo ese mismo grado actualmente? Como ejemplo, citemos un
caso de primaria, en donde la repotenciada cuarto grado durante el ciclo
escolar de 1994-1995 es la resultante de comparar los repetidores del ciclo
escolar del que se trata con la matrícula total de cuarto grado del
ciclo escolar de 1993-1994.
9. Nivel de escolaridad de los docentes: El indicador del nivel de
escolaridad de los docentes se determina como la distribución porcentual
de los docentes según su nivel de escolaridad. Conocer el nivel de
escolaridad de los docentes es de utilidad porque es un elemento que
coadyuva a valorar la calidad de la enseñanza impartida dentro de las
aulas.
10. Retención: es el indicador que expresa el número de alumnos que
permanecen dentro del sector educativo (en un grado o un nivel) durante
todo un ciclo escolar y que continúan en el ciclo escolar siguiente. Éste es
un indicador de eficiencia interna, que coadyuva a la evaluación del
sistema educativo. Asimismo, es de utilidad para las actividades de análisis,

4. si se le relaciona con otros indicadores, como los de deserción,
reprobación, etcétera.
JUSTIFICACIÓN DE INDICADORES.
Como primera opción colocamos el indicador referente al
Analfabetismo ya que consideramos necesario conocer el porcentaje de
personas que no saben ni leer ni escribir. Después consideramos importante
colocar como segunda opción la aprobación ya que nos define el total de
alumnos acreditados satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en
los planes y programas de estudios. Por tercera opción colocamos el
indicador que corresponde a la deserción el cual nos define a los alumnos
que abandonan las actividades escolares antes de concluir algún grado o
nivel educativo. Es importante conocer el índice de deserción con la
finalidad de entender la situación actual que enfrenta la educación en
México. Aunado a ello es importante tomar en cuenta el índice de
reprobación como un factor que puede conllevar a la deserción escolar,
puesto que es el inicio en la decisión del alumno en seguir o no estudiando,
con este indicador es posible conocer el número o porcentaje de alumnos
que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los
planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que, por lo
tanto, se ven en la necesidad de repetir este grado o curso. El indicador
que nos muestra el porcentaje de egresados nos ayuda a conocer el
número de alumnos que han acreditado satisfactoriamente todas las
asignaturas y actividades que integran el plan de estudios de un
determinado nivel educativo, y que por lo tanto, están en posibilidad de
inscribirse o cursar el nivel educativo inmediato superior. El indicador de
transición es la comparación entre la inscripción inicial (matrícula total)de
un grado y ciclo escolar determinado y la matrícula total del grado y ciclo
inmediatos inferiores. Este indicador era conocido anteriormente como
transición bruta. Cada indicador tiene su importancia y este no se queda
atrás ya que por medio de conocer el grado promedio de escolaridad
tendremos una visión más panorámica del número promedio de grados
escolares aprobados por la población de 15 años y más.
Pero no solo basta con conocer los grados cursados por los alumnos,
también es importante tener noción de la renitencia o repetición
la cual es la relación entre el total de alumnos que están repitiendo algún
grado en un ciclo escolar determinado comparándolo con alumnos que
cursaron el mismo escolar un año antes. Como equipo escogimos este
indicador ya que nos pareció interesante conocer la calidad educativa
que se imparte en las aulas de nuestro país, por ello sería bueno conocer el
grado de estudios de cada uno de los docentes en servicio con la
finalidad de valorar la calidad educativa impartida en las aulas. Y por

5. último y no menos importante esta la retención el cual es un indicador que
expresa el número de alumnos que permanecen dentro del sector
educativo (en un grado o un nivel) durante todo un ciclo escolar y que
continúan en el ciclo escolar siguiente.
DEFINICIÓN DE COMPETENCIA CIENTÍFICA EN PISA
2006,2009 Y 2012
PISA 2006 desempeño en ciencias.
Pisa define a la competencia científica como: Es la extensión en la que un
individuo: Posee conocimiento científico y lo usa para identificar
preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y
extraer conclusiones basadas en hechos o evidencias de naturaleza
científica; Entiende los rasgos característicos de la ciencia como una forma
de conocimiento e investigación; Es consiente de cómo la ciencia y la
tecnología afectan el ambiente material, intelectual y cultural; Se interesa
como ciudadano reflexivo en temas relacionados con la ciencia y con las
ideas de la ciencia. La competencia científica requiere de una
comprensión de los conceptos científicos, así como de la habilidad para
usar una perspectiva científica y pensar científicamente basada en
evidencias.
El concepto de competencia científica tiene cuatro dimensiones: el
contenido, los procesos, la situación y las actitudes.
La dimensión denominada contenido
Se refiere al tipo de conocimiento científico. Éste se clasifica en
conocimiento de la ciencia (conocimiento del mundo natural)y
conocimiento sobre la ciencia. El conocimiento de la ciencia incluye
cuatro categorías de contenido: sistemas físicos, sistemas vivos, sistemas de
la Tierra y el espacio, y sistemas tecnológicos. En tanto que el conocimiento
sobre la ciencia abarca dos categorías de contenido: investigación
científica y explicaciones científicas.
Los procesos
se definen en función de tres tipos de competencias incluidas en las tareas
requeridas en los diferentes reactivos de la prueba. Los estudiantes deben
demostrar su dominio en tres procesos: identificar temas científicos que
implica la capacidad de reconocer temas o preguntas que pueden ser
investigadas científicamente en una situación dada e identificar palabras
clave para buscar información sobre un tema dado. Otras tareas
demandan la explicación científica de fenómenos, es decir
, aplicar el conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenómenos
y predecir cambios. El tercer tipo de tarea exige a los estudiantes el uso de

6. evidencias científicas, esto es poder captar el sentido de los hallazgos
científicos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar
afirmaciones o extraer conclusiones.
La situación o contexto
Se refiere a los diversos escenarios en donde representan las tareas de
evaluación. Éstas no se limitan a situaciones propias del entorno escolar,
sino que se presentan enmarcadas en una serie de situaciones comunes
de la vida real. Las situaciones se clasifican en tres tipos: personal (yo,
familia y compañeros), social (la comunidad) y global (la vida en el
planeta). A su vez estas situaciones se ubican en cinco áreas de
aplicación: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras de la
ciencia y la tecnología.
Las actitudes en PISA 2006 se trataron como una dimensión de la
competencia, con enfoque innovador para su evaluación por parte de los
Estudiantes ya que, además de preguntarles su opinión sobre la ciencia en
el cuestionario dirigido a ellos, se incluyeron preguntas sobre actitudes
hacia la ciencia en los propios cuadernillos de conocimientos. Las
actitudes evaluadas se clasificaron en tres áreas: interés por la ciencia,
apoyo a la investigación científica y responsabilidad sobre recursos y
ambientes.
PISA 2009 desempeño en ciencias.
Pisa define la competencia científica como: La capacidad de un individuo
que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener
conclusiones basándose en evidencias acerca de problemas relacionados
con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al
mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana.
Dimensiones del dominio de las ciencias:
El concepto de competencia científica tiene tres dimensiones: los
contenidos, los proceso y la situación
.
La dimensión denominada
C o n t e n i d o se refiere al tipo de conocimiento científico. Éste se
clasifica en conocimiento de la ciencia (conocimiento del mundo natural)
y conocimiento sobre la ciencia. El conocimiento de la ciencia incluye
cuatro categorías de contenido: sistemas físicos, sistemas vivos, sistemas de
la Tierra y el espacio, y sistemas tecnológicos. En tanto que el conocimiento
sobre la ciencia abarcados categorías de contenido: investigación
científica y explicaciones científicas.
Los
P r o c e s o s se definen en función de tres tipos de competencias
incluidas en las tareas requeridas en los diferentes reactivos de la prueba.
Los estudiantes deben demostrar su dominio en tres procesos: identificar
temas científicos que implica la capacidad de reconocer temas o

7. preguntas que pueden ser investigadas científicamente en una situación
dada, e identificar palabras clave para buscar información sobre un tema
dado. Otras tareas demandan la explicación científica de fenómenos; es
decir, aplicar el conocimiento de la ciencia al describir o interpretar
fenómenos y predecir cambios. El tercer tipo de tarea exige a los alumnos
el uso de evidencias científicas; esto es, poder captar el sentido de los
hallazgos científicos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas
para realizar afirmaciones o extraer conclusiones.
Pisa 2012. Desempeño en ciencias.
PISA define la competencia científica como: El conocimiento científico de
un individuo y su uso para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos,
explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basadas en
evidencia sobre asuntos relacionados con la ciencia; entender las
características de la ciencia como forma humana de conocimiento e
investigación; ser consciente de cómo la ciencia y la tecnología
conforman los entornos material, intelectual y cultural; tener voluntad para
involucrarse en temas científicos y con las ideas de paciencia, como un
ciudadano reflexivo (OECD, 2013a).
Dimensiones del dominio de las ciencias:
El concepto de competencia científica comprende tres dimensiones:
contenido, procesos y situación.
• Contenido. Se refiere al tipo de conocimiento científico Se clasifica en
conocimiento de la ciencia y conocimiento sobre la ciencia. El
conocimiento de la ciencia incluye cuatro categorías de contenido:
sistemas físicos, sistemas vivos, sistemas de la Tierra y el espacio, y sistemas
tecnológicos. En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca dos
categorías de contenido: investigación científica y explicaciones
científicas.
Desde mi punto de vista las 3 definiciones de competencia científica son la
misma solo que con el paso de los años van embelleciendo el concepto y
utilizan palabras más concretas para estructurarlo. La esencia de los 3 está
en que el alumno debe identificar los temas y preguntas, adquirir nuevos
conocimientos y entender y brindar una explicación científica a los
fenómenos que suceden a su alrededor. Las dimensiones que se evalúan
son las mismas tanto en 2009 como en 2012, en2006 está presente la
esencia de las otras dos, solo que aquí plasman las dimensiones con
palabras muy diferentes las cuales aparentan la ilusión de que son
diferentes, además que en 2006 son 4 dimensiones pues se incluye la
llamada actitudes, la cual se enfocaba a el interés por la ciencia, apoyo a
la investigación científica y responsabilidad sobre recursos y ambientes que
cada alumno podía desarrollar.