1. Escuela Normal Experimental De El Fuerte
Extensión Mazatlán
Alumnos:
Nuñez Aguilar Jocelyn
Tirado Reyes Alexia Abigail
Lòpez Mendoza Basualdo Rodolfo
Profesor:
Horacio Álvarez Soto
“UA3. Quinto semestre actividades”
3-D

2. Que tipo de indicadores educativos definen como es el sistema
educativo del estado de Sinaloa.
 Eficiencia terminar
 Abandono escolar
 Reprobación
 Tasa de terminación
 Cobertura
 Tasa neta de escolarización
 Escuelas incompletas
 Escuelas unitarias
 Grado promedio de escolaridad
 Cursos comunitarios
 Población con rezago educativo
 Tasa de analfabetismo
 Deserción
 Repetición
 Crecimiento del gasto educativo
 Aprobación
 Absorción
 Tasa media anual

3. 10 indicadores seleccionados
 Deserción
 Analfabetismo
 Repetición
 Reprobación
 Aprobación
 Absorción
 Crecimiento del gasto educativo
 Tasa media anual
 Grado promedio de escolaridad
 Cobertura

4. INDICADORES DEFINICION
1. Deserción Deserción es el total de alumnos que
abandonanlasactividadesescolaresantes de
concluir algún grado o nivel educativo,
expresado como porcentaje del total de
alumnosinscritosenel cicloescolar.
La deserción se clasifica en tres vertientes:
deserción intracurricular, deserción
intercurricular y deserción total. El abandono
que ocurre durante el ciclo escolar se
denomina deserción intracurricular; el
abandonoque se efectúaal finalizarel ciclo
escolar, independientemente de que el
alumno haya aprobado o no, se llama
deserción
intercurricular. Por último, la deserción total
esla combinaciónde ambasdeserciones.
La deserción es un indicador que forma parte
de la triada de indicadoresde eficiencia
(Reprobación, deserción y eficiencia terminal)
más representativa en relación con el éxito o
el fracaso escolar.
2. Analfabetismo Este indicador expresa el porcentaje de
personas de 15 años y más, que no son
capacesde leer ni escribir una breve y sencilla
exposición de hechos relativos a su vida
cotidiana.
De esto se desprende que el analfabetismo es
la relación porcentual entre el total
deanalfabetos y la población de 15 años y
más.
3. Repetición La repetición es el número o porcentaje de
alumnos repetidores de algún grado durante
un cicloescolar.
La información correspondiente a los
alumnos repetidores se encuentra en la
variable
estadística reingreso (RI), que, junto con la de
nuevo ingreso (NI), integra la matrícula total
(MT) de cualquiercicloescolar.
4. Reprobación A través de este indicador es posible conocer
el númeroo porcentaje de alumnosque no
han obtenido los conocimientos necesarios
establecidosenlosplanesyprogramasde
estudio de cualquier grado o curso y que, por
lo tanto, se ven en la necesidad de repetir
este grado o curso. La reprobación es un
indicador que mide la eficiencia del sistema
educativo, y puede convertirse en la base de
cálculo de tasas de admisión, promoción y
deserción.Estos

5. datos también pueden utilizarse en estudios
de flujo de alumnos (estudios de cohortes) a
lolargo de un nivel ocicloeducativo.
5. Aprobación La aprobación se define como el total de
alumnos que han acreditado
satisfactoriamente las evaluaciones
establecidas en los planes y programas de
estudio. Es decir, la aprobación es el
porcentaje de alumnos promovidos al
siguiente gradoal final del cicloescolar.
La información proporcionada por este
indicador es un elemento importante que
interviene al momento de analizar el
rendimiento escolar, asimismo, permite
evaluar la eficiencia del sistema educativo.
Este indicador se obtiene del resultado de
dividir el número total de alumnos aprobados
entre el total de alumnos existentes en un
grado,al final del cicloescolar.
6. Absorción Es el indicador que permite conocer el
porcentaje de egresados de un nivel
educativo, que logran ingresar al nivel
educativo inmediato superior. Por ejemplo, a
través de este indicador es posible saber qué
porcentaje alumnos que egresaron de
primaria en el ciclo escolar 2002-2003
tuvieron la oportunidad de ingresar a la
secundariadurante 2003-2004.
Por lo tanto, la absorción es la relación
porcentual entre el nuevo ingreso a primer
grado de un nivel educativo, de un
determinado ciclo escolar, y el número de
egresados del último grado del nivel
educativo inmediato inferior del ciclo escolar
próximopasado.
7. Crecimiento anual nominal o real
del gasto educativo
Determina el comportamiento de una
variable en un periodo dado. Este
comportamiento se representa en términos
porcentuales y, según los valores, puede ser
positivoonegativo.
Para obtenerlos utilice la siguiente fórmula,
sin olvidar que para tener un resultado en
porcentajes es fundamental hacer la
multiplicaciónporcien.
8. Tasa media anual de crecimiento
del gasto educativo
Es determinar el crecimiento medio por año
del gasto educativo en un periodo
determinado.
Puede calcularse considerando todo el país y
por estado.
9. Grado promedio de escolaridad Se define como el número promedio de
grados escolares aprobados por la población

6. de 15 años y más. Dicho de otra forma,el GPE
esel nivel de instrucciónde unpaís.
Este indicador puede considerarse como un
patrón de medida, ya que ha sido diseñado en
tal forma que permite una comparación
internacional.Estohasidoposible debidoa
que se observó que ”Aunque el tiempo que
dedicanhabitualmentelosestudiantesacada
una de las fases del proceso educativo varía
segúnlospaíses,se observaque la
sucesión global es muy uniforme y el tiempo
total que pasa un estudiante mediodesde
que ingresa en la escuela hasta que termina
sus estudiosuniversitariosresultamuy
homogéneoentodoel mundo”
10. Cobertura Es un indicador en el que intervienen dos
variables, la demanda atendida y la demanda
social. La demanda atendida se refiere a la
matrícula total de inicio de cursos de un
grado o nivel educativo; y la demanda social
es la población que tiene la edad
correspondiente para cursar ese grado o
nivel, independientemente de que solicite o
no el servicioeducativo.

7. Justificación
Elegimos como primer indicador la deserción ya que es muy importante saber
el porque los alumnos abandonan las escuelas antes de concluir cualquier nivel
educativo y es muy importante saber porque se genera deserción en las
escuelas. Después consideramos poner como segundo punto el
analfabetismoya que creemos que es necesario tener conocimiento de las
personas que no saben leer ni escribir. Como tercer punto colocamos se nos
hizo relevante poner larepeticiónya que es el número o porcentaje de alumnos
repetidores de algún grado durante un ciclo escolar en conjunto con la
repetición va lo que es la reprobación ya que este es un indicador que mide la
eficiencia de los sistemas educativos y además se puede convertir en una base
de calculo de las tasas de admisión, promoción y de la deserción.
Para elegir los puntos cinco y seis nos fijamos antes que nada que tuvieran una
similitud entre ambos, en el punto cinco decidimos poner la aprobación y en el
seis la absorción estos dos indicadores tienen en común que en los dos se
sacan porcentajes en la aprobación es la aprobación y el porcentaje de
alumnos promovidos al siguiente grado al final del ciclo escolar y en la
absorción es un indicador que permite conocer el porcentaje de egresados de
un nivel educativo, que logran ingresar al nivel educativo inmediato superior por
eso se nos hizo muy pertinente colocarlo como uno de los puntos mas
interesantes para conocer los porcentajes que nos presenta esta situación.
En el séptimo lugar consideramos el indicador del crecimiento anual nominal o
real del gasto educativoporque pensamos que tiene menor importancia ya que
este indicador nos determina el comportamiento de una variable en un periodo
dado, ya que nos proporciona el comportamiento que representa en términos
porcentuales y según los valores puede ser positivo o negativo.
Cabe destacar que cada indicador tiene su grado de importancia por eso
sabemos que latasa media anual de crecimiento del gasto educativoes muy
importante saberlo para darnos cuenta cual es el gasto educativo que tiene
nuestro país durante todo el año escolar de igual manera teniendo en cuenta el
grado promedio de escolaridadpara tener en cuenta el del número promedio
de grados escolares aprobados por la población de 15 años y más.
Y para finalizar como ultimo punto decidimos colocar lo que es la coberturaya
que es un indicador que intervine la demanda social y la demandaatendidaque
se le brinda a la población por medio de un servicio educativo.

8. Análisis de pisa
PISA tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de
la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y
habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber.
PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento y,
al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje,
ayudando así a establecer metas ambiciosas para otros países.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento
de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una
gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la
motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre
sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones
pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000),
las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de
problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando
a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012
(matemáticas) y 2015 (ciencias).
Matemáticas:
En PISA la competencia matemática es fundamental para el desarrollo de los
individuos; no sólo como un recurso instrumental, sino también como una forma
de razonamiento y pensamiento lógico que posibilita la capacidad de solucionar
problemas y lograr un pensamiento abstracto.
Las Matemáticas, además de ser un asunto del ámbito escolar y profesional,
forman parte de la vida cotidiana de jóvenes y adultos. Su dominio les permite
hacer frente a las necesidades prácticas de su vida diaria.
En un entorno real, los ciudadanos enfrentan una serie de situaciones, por
ejemplo, al ir de compras, viajar, ocuparse de su economía doméstica, cocinar,
juzgar información de periódicos sobre estadísticas de población u otras, en las
que el empleo de razonamientos cuantitativos, espaciales u otras capacidades
matemáticas contribuyen a aclarar, formular o resolver los problemas que se
les plantean. Estos usos de las Matemáticas se basan en habilidades y
conocimientos que fueron adquiridos y practicados en el medio escolar, pero
exigen también la capacidad de aplicar esas habilidades a contextos menos
estructurados, que carecen de instrucciones precisas y en los que se debe
decidir cuál será el conocimiento más adecuado y cuál la forma más útil de
aplicarlo.

9. PISA define la competencia matemática como:
La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las matemáticas
en una variedad de contextos. Incluye el razonamiento matemático y el uso de
conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemáticas para describir,
explicar y predecir fenómenos. Esta competencia le ayuda al individuo a
reconocer la función que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir
juicios bien fundados y tomar decisiones necesarias en su vida diaria como
ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo
La competencia matemática comprende tres categorías: el contenido, los
procesos y la situación o contexto.
• Contenido. Se refiere al tipo de tema abordado en los problemas y las
tareas de Matemáticas. Se clasifica en cuatro tipos de contenido: espacio y
forma, cambio y relaciones, cantidad y probabilidad.
• Procesos. Deben activarse para resolver los problemas y las tareas de
Matemáticas. Los estudiantes tienen que demostrar su dominio en tres géneros
de procesos: Formular situaciones en el ámbito matemático, Emplear
conceptos, datos, procedimientos y razonamiento matemático e Interpretar,
aplicar y evaluar resultados matemáticos.
• Situación o contexto. Se refiere al área de la vida real en la cual se
ubica un problema matemático. Las cuatro clases de situaciones son: personal,
social, laboral o científica.
Pisa 2009, énfasis en matemáticas
La capacidad de un individuo para analizar, razonar y comunicar de forma
eficaz a la vez de plantear, resolver, e interpretar problemas matemáticos en
una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemáticos cuantitativos,
espaciales, de probabilidad o de otro tipo. Además, tiene que ver con la
capacidad para identificar y entender la función que desempeñan las
matemáticas en el mundo, emitir juicios fundados y, utilizar y relacionarse con
las matemáticas de forma que pueda satisfacer las necesidades de la vida
diaria de un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
La tercera área de evaluación de PISA es la competencia matemática. Ésta y
los otros dos dominios se conciben como las competencias esenciales para el
desarrollo de los individuos en una sociedad cada vez más demandante y
competitiva. La sociedad del conocimiento exige que los ciudadanos, y no sólo
los que aspiran a ejercer carreras profesionales, sean competentes en Lectura,
Ciencias y Matemáticas. En un entorno real, los ciudadanos enfrentan una
serie de situaciones al ir de compras, viajar, ocuparse de su economía
doméstica, cocinar, juzgar información de periódicos sobre estadísticas de
población u otras, en las cuales el empleo de razonamientos cuantitativos,

10. espaciales u otras capacidades matemáticas contribuyen a aclarar, formular o
resolver los problemas que se les plantean. Estos usos de las matemáticas se
basan en las habilidades y conocimientos adquiridos y practicados en el medio
escolar, pero exigen también la capacidad de aplicar esas habilidades a
contextos menos estructurados, que carecen de instrucciones precisas, y en
los que se debe decidir cuál será el conocimiento más adecuado al caso y cuál
será la forma más útil de aplicarlo.
Medias de desempeño
Las Matemáticas fueron el foco de atención en PISA 2003 y la media para los
países de la OCDE se situó en 500 puntos (OECD, 2004). Esta puntuación es
el parámetro con el que se comparan los rendimientos en PISA 2009 en esta
misma área y será la referencia para las comparaciones en el futuro.
El desempeño promedio en Matemáticas de un país, tal como sucede en
Lectura y Ciencias, permite hacer comparaciones entre las naciones. Sin
embargo, al asumir que un país tiene mejor media de desempeño que otro,
solamente tienen que tomarse en cuenta las diferencias estadísticamente
significativas1 (ver Tabla A18 del Anexo 1), porque de otro modo, para estas
diferencias no existe evidencia estadística que muestre que las medias son
distintas.
Porcentajes de estudiantes por nivel de desempeño
Los niveles de competencia en Matemáticas que se manejan en PISA 2009 son
los mismos que se establecieron en PISA 2003, cuando este campo de
conocimiento fue la principal área de evaluación.

11. REACTIVOS APLICADOS EN PISA
Pregunta 2: VACACIONES
Zoe vive en Angaz y quiere visitar Kado y Lapat. La distancia máxima que puede
recorrer en un mismo día son 300 kilómetros, pero tiene la posibilidad de acampar
durante la noche en cualquier punto situado entre las distintas poblaciones. Zoe pasará
dos noches en cada una de las poblaciones para así poder dedicar un día entero a
visitar cada una de ellas. Completa la tabla que viene a continuación con el itinerario
de Zoe, indicando dónde pasa cada una de las noches.

15. Estando analizando la prueba de PISA pude darme cuenta evalúa la capacidad
de los alumnos para analizar, razonar y comunicarse eficazmente cuando
plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos en diversas
situaciones basándose en los problemas del mundo real, en los ejercicios de
evaluación tienen un cierto parecido ya que están compuestas mediante
cuestiones en los para que el alumno tuviera que analizarlas para llevar a cabo
su conocimiento.

16. Datos y % obtenidos en las pruebas de PISA 2006,2009 y 2012.
PISA 2006:

17. PISA 2009:

18. PISA 2012:

20. Conclusión
A manera de conclusión después de haber estado analizando los tres informes
de pisa, nos pudimos percatar que aun en México no se muestra un gran
avance ya que a pesar del tiempo sigue estando en los mismos lugares y con
los mismos resultados de aprovechamiento que se muestran entre los años
2006 y 2012.
Consideramos que si México no logra tener un mejor avance en esta
competencia y poder acceder a mejores lugares o mínimo que la mayoría de
los alumnos alcancen a obtener el segundo lugar, es debido al que el sistema
educativo que se está llevando no está funcionando como se a estado
planeando.
Nos dimos cuenta que para PISA la competencia matemática es fundamental
para el desarrollo de los individuos; no solo como un recurso instrumental, sino
también como una forma de razonamiento y pensamiento lógico que posibilita
la capacidad de solucionar problemas y lograr un pensamiento abstracto.
México se encuentra en el nivel 2 lugares lo cual nos dice que se imparte una
educación que representa el mínimo necesario para que una persona se
desenvuelva adecuadamente en la sociedad del conocimiento.
Definitivamente para lograr un mejor aprovechamiento en las evaluaciones que
pisa hace se debería generar un mejor sistema educativo donde los maestros
logren que sus alumnos tengan conocimientos más significativos y de la misma
forma tener una mejor evaluación que pisa realiza.